一、技工院校幼兒教育專業聲樂教學現狀及問題分析

（一）學生基礎起點高低不同，個體差異性較大

技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。

（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發展迅速，幼兒教育專業也備受社會關注，不少專業書目也相繼出版發行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。

一、幼兒園教師專業發展途徑分析

1.深化科學管理，建立高素質教師隊伍

近年來，國家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規章制度，例如《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》、《幼兒園教師專業發展標準》等。社會各界的廣泛重視，間接推動了幼兒教育的良好發展，同時也使得科學管理更加的迫切。幼兒園教學對孩子未來發展有重要作用，所以高素質的教師團隊則是實現良好教學的堅強保障。

2.加強師德教育，提升教師職業認識

在《幼兒園教師專業發展標準》的指導下，要想提升幼兒園教學質量，就需要幼兒教師加強師德教育，提升教師的職業認識，進而保證教師思想的先進性。這是教師從事該行業的基本素質之一，尤其是幼兒園教師要想在職業生涯中長期發展，就需要具備發展的意識和行為，必須讓教師認識到自身從事職業的重要性。幼兒園教師在從事相應工作時還需要樹立強烈而的責任意識和社會責任感。教師職業與其他職業有所不同，教師必須要具備自身專業發展的素質，認識到該職業社會價值的重要性。同時每一位教育人員都應該認識到教育培養人才的重要性，要有崇高的敬業精神和奉獻精神。幼兒園教師應該要不斷提升自身的師德，認識到教師職業的特殊性，提高自身的整體素質和水平，為今后的發展奠定基礎。

3.理論與實踐要充分結合

對于幼兒園教師行業來說，它的實踐性比理論性更重要。教師只有通過大量的實踐活動，才能夠更好的認識到自身存在的不足，改善教學方法，為幼兒今后發展奠定基礎。在《幼兒園教師專業發展標準》中，教師素質的提升不僅需要理論知識的學習，還需要將理論知識用于實踐，在實踐中去檢驗自身的專業知識，從中找到教學缺點，提高教學質量。幼兒園教師專業發展必須要從實踐入手，堅持幼兒教育為主體，認識到自身工作的重要性。教師專業的發展還需要教師不斷改變傳統觀念，豐富自身教學實踐經驗，帶動教育行業的進步和發展。教師專業素質的培養，首先要實現理論知識和實踐的充分結合，保證兩者之間的關系，為教師今后職業生涯打下堅實基礎。

1分“專項”研究

1.1衛生保健能力專項

學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

［摘要］提高教師教育專業大學生的教師教育能力，亟需進一步加強對教師教育專業大學生的實踐能力培養，可以從四個方面著手:一是構建一體化教師教育專業學生實踐能力培養機制;二是增加教師教育專業實踐課程內容;三是建設結構合理的培養教師教育專業學生的師資隊伍;四是健全教師教育專業實習的監管和評價體系。

［關鍵詞］教師教育;實踐能力;培養;師資隊伍;評價體系

高等師范院校是培養基礎教育從教者的主要基地，隨著課改的推進和社會對人才培養的要求，如何提高教師教育專業學生的從教能力，已經成為師范院校研究的重要課題。提高教師教育專業的核心競爭力，解決社會對“優質教育”需求的問題，需要從培養學生的實踐能力方面深入探討。

一、構建一體化教師教育專業學生實踐能力培養機制

教師教育課程一體化是世界教師教育改革與發展的重要特征和趨勢，［1］24而推進教師教育課程一體化建設是教師教育一體化發展的核心內容和關鍵環節。實踐教學是教師教育專業學生提高自身競爭力的關鍵，這符合師范院校教育的目的，也是提升職前教師教育水平的有效途徑。教師教育一體化實踐能力培養應以《教育規劃綱要》、《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標準(試行)》為指導，把從教信念和終身職業規劃貫穿始終，以培養教師教育實踐能力為突破口，以教師教育優質課程資源平臺為依托，構建基于教師專業發展，創建“高等院校—政府(教育局)—中小學、幼兒園”合作共贏的一體化教師職前培養與服務模式。積極建設師范院校教學實驗區，充分發揮實驗區的教育資源優勢，并將政府和中小學、幼兒園需求相融合，更好地搭建不同區域教師教育發展平臺，為各地教師教育均衡發展服務。建立高校—政府—中小學、幼兒園的一體化機制，是整合教師教育優質資源、理順教師教育體制、促進教師專業發展、提高教師實踐能力的重要保障。在這個實踐教學模式中，要明確各方的責任分工，政府負責為教師教育專業學生分配實習學校，高校負責提供實習督導教師，中小學、幼兒園負責提供具體的實習指導和訓練。同時，在一體化培訓模式中，需要處理好參與方之間的關系。中小學、幼兒園為高校提供實訓基地，高校也應為中小學、幼兒園教師提供理論指導和在職培訓，當地的教育行政部門在高校和中小學、幼兒園之間充當橋梁作用和履行監管職責，促進高校和中小學、幼兒園之間實現互惠互利，推動實習資源、實習過程和實習管理的一體化，保障教師教育專業學生實踐能力培養的質量。

二、增加教師教育專業實踐課程內容

關于教師教育課程的設置，有的學者側重知識，從知識本位角度確立教師教育課程設置，以提升教師素質為主;有的學者偏向能力，從能力本位角度確立教師教育課程設置，以能力的高低體現教師所應具備的素質。而重視實踐性課程開發是國際教師教育課程改革的重要特征，美國教師專業發展學校的課程項目［2］、英國的“學校體驗課程”［3］和日本教師教育的“核心樣板課程”［4］都十分強調課程的實踐性質，致力于培養教師的實踐能力。我們曾對從事教師教育專業學生培養的五所高校(三所本科院校、兩所專科院校)的課程設置做了調查分析，發現教師教育專業課程中與教師教育實踐能力培養直接相關的課程偏少，教師教育專業的學生進入中小學教學所必需的一些教學實踐技能沒有得到足夠重視。以其中一所師范院校的漢語言文學專業課程設置為例，該校專業最新修訂后的課程有七個:通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、專業拓展平臺課程、素質拓展平臺課程、教師教育平臺課程Ⅰ、教師教育平臺課程Ⅱ。與教育實踐能力培養直接相關的課程主要是“教師教育平臺課程Ⅰ”和“教師教育平臺課程Ⅱ”，但這兩個課程加起來才19個學分，只占該專業總學分的11%。該校“教師教育平臺課程Ⅰ”中共有7門課程(必修):教師職業道德與教師專業發展、教育心理學、教育學、語文教學論(含中學語文課程標準解讀、教材研究與教學設計)、微格教學技能訓練、教育見習、教育實習。“教師教育平臺課程Ⅱ”中有6門課程(只要求學生選修兩門):現代教育技術應用(網絡教學)、課程設計與評價、有效教學、教育研究方法、中學生心理輔導、中學綜合實踐活動。不難發現，該課程體系中缺少語言知識(語音、詞匯、語法和漢字)教學法和語言技能(聽、說、讀、寫)教學法課程，沒有開設課堂管理課程，也沒有開設專門的課程培養師范生與領導、學生及學生家長的溝通能力等。針對這種課程設置中教師教育實踐能力培養弱化的現象，我們認為在課程安排上，一方面要加強課程的綜合性、實踐性和時效性，讓理論課程的學習能直接指導具體的教學實踐。目前的基礎理論課“教育學”和“心理學”大多是介紹教育學、心理學的基本原理，以系統傳授理論知識為目標，要求學生掌握其中的基本概念、基本原理、框架結構等，學生的學習興趣得不到激發，學習積極性不高，走上教學崗位后感到在學校課堂學習的內容與教學實踐關聯性不強。其根本原因是目前我們的師范教育中把教師的職業培訓作為教育研究人員的專業教育［5］245，教育理論學習與教育實踐聯系不緊密。另一方面要處理好教育基礎課與學科專業課、必修課與選修課以及理論課與實踐課的關系。如適當降低專業學術課程的課時比重，增加與教育實踐能力培養直接相關的課程數量和課時量;針對各項教育實踐技能的訓練開設專門的課程，在實踐課環節增加觀摩課和獨立的課堂教學環節;延長教師教育專業學生在中小學進行教育實習的時間，對學生教育實習的每周工作量(尤其是課堂教學觀摩和獨立進行課堂教學的時長)應有詳細規定。

有關美術藝術的教育教學已經成為幼兒園教學中的一項非常重要的內容，主要是為了增強幼兒的想象力與創造力，進一步地陶冶幼兒的情操。在傳統的美術藝術教育中，幼兒教師缺乏對于幼兒美術素養以及美術認知能力的培養，因此幼兒園需要對美術藝術教育做出創新。在現階段的幼兒園教學實踐當中，美術藝術教育是其中一項非常重要的教學內容。在幼兒園中開展較為科學的美術藝術教育，可以在很大程度上提升幼兒的審美能力，從而提升幼兒的美術素養。本文探討了幼兒園美術藝術教育的創新策略。

1對幼兒園美術藝術的教學觀念進行全面更新

在幼兒園美術藝術的教育實踐過程當中，幼兒美術教師需要對幼兒進行充分的引導，并且在實際的美術藝術教學過程中要切實地結合幼兒當前的認知特點與特有的思維方式，對幼兒園美術藝術的教學觀念進行全面的更新，只有這樣才能夠在實際的美術藝術教育過程中充分地突出幼兒的主體地位。

1.1切實突出幼兒在美術藝術教育中的主體地位

在傳統的幼兒美術藝術教育當中，教師更注重于引導幼兒進行固定的圖畫的模仿，也就是讓幼兒進行臨摹，或者是給幼兒發放用黑色粗線條框定好的結構，讓幼兒進行色彩的填涂。這樣的教學形式過于固定、過于死板，在很大程度上制約著幼兒美術思維的發展，同時也嚴重限制了幼兒的創新思維。幼兒應該是幼兒園美術藝術教育的主體，幼兒美術教師在實際的美術藝術教育過程中要將幼兒放在中心位置上，并且要積極地鼓勵幼兒在實際的教學過程中發散自身的思維，發揮出自身所具有的聰明才智，與此同時，幼兒美術教師還要盡可能地引導幼兒對自身的思維空間進行拓展，從而發揮出自身的想象力來進行美術藝術的學習。

1.2不斷強化美術藝術與現實生活的聯系

在幼兒園美術藝術教育過程當中，幼兒美術教師需要激發幼兒對于美術藝術的興趣，并且要通過一些較為巧妙的形式將美術藝術的課堂教育與幼兒的實際生活進行有機結合，這樣一來就可以引導幼兒對實際生活的方方面面進行更加細致的觀察，并且要求幼兒通過繪畫的形式表達出來，在美術課堂中進行展示。引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情感，激發他們表現美、創造美的情趣。通過這樣能夠與現實生活進行緊密結合的美術藝術教育方式進行實際的教學，可以促進幼兒在美術藝術學習方面的個性化發展，同時還能夠極大地拓寬幼兒的美術視野，除此之外，這種教學形式還在很大程度上對幼兒的審美認知能力進行了提高。幼兒因為年齡的限制，擁有的生活閱歷以及生活經驗較淺，但即使是這樣，幼兒對于自身實際生活中的人或事都比較熟悉。幼兒美術教師可以充分地利用這些幼兒所熟悉的事物來進行美術藝術的實際教學，這樣一來不僅能夠促進幼兒對美術藝術教學內容做出更加深入的了解，并且提高幼兒對課程內容的熟悉以及認知程度，同時還能夠在很大程度上提升幼兒對美術藝術教育的認知興趣。

一、反思型教師的內涵及其意義

本文中所說的反思型幼兒教師是指在學習先進教育理論及他人經驗的基礎上，能夠以獨立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動地對教育教學觀念及實踐活動進行持續的、批判的觀察、解釋、研究和改進，以不斷提高專業水平的教師。從這里可以看出反思型幼兒教師具有較強的反思意識和反思能力，經常對自我進行反思，又要對教學的各方面進行深思熟慮，進而促進其專業自主發展。他們思想活躍開明，愿意接受和挑戰各種教育教學實踐帶來的新問題；他們敢于承擔責任，具有較強的責任感；他們對教育教學的態度真誠，具有堅持不懈的精神；他們具有較強的自我反思能力和教育科學探索的精神和能力。建構反思型幼兒教師隊伍的意義在于：第一，有助于提高幼兒教師的專業化水平；第二，反思性教學方法和思想對幼兒產生潛移默化的積極影響，有助于培養幼兒的反思能力、實踐能力和創新意識；第三，有助于豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時代幼兒教師的教育教學的途徑和方法；第四，有利于促進我國當代學前教育事業發展改革。

二、構建反思型幼兒教師隊伍的策略

目前，人們越來越認為反思是合格優秀教師的標志，是幼兒教師專業化成長和發展的重要因素之一，有助于提高他們的教學實踐能力和教育科學探究能力。那么如何構建反思型幼兒教師隊伍呢？筆者結合幼兒教育規章制度、已有的課題研究成果及教育經驗提出幾點建議或策略。

（一）轉變觀念，樹立正確的教育理念

社會的發展和時代的進步對當今教育發展提出了更高的要求，對學前教育事業發展，尤其是對教師教學管理理念提出了當務之急，教師轉變傳統的教學觀念或管理理念是提升幼兒園教學和管理質量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對幼兒園教育工作進行本質了解的基礎上要樹立正確的教育理念，如果沒有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導教育實踐，更不可能產生恰當的教育行為。筆者認為正確的教育理念應該是這樣的：“以人為本”，樹立新的兒童觀——兒童是一個主動的完整的有機體，因此尊重兒童的人格尊嚴和合法權益、發展兒童的獨立個性；全面兼顧，樹立和諧的發展觀；適當放權，樹立新的教學管理觀——支持教師進行自我反省和自我管理、為教師提供適當的自主空間發揮每一位教師的積極主動性和創造性；優化硬件，樹立整體環境觀——創設寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優化物質環境。作為幼兒園管理者，應該轉變管理觀念，重新定位管理者的角色、實施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動聆聽一線教師的意見，成為教師工作的伙伴；在教研活動中，成為引導者和促進者，引導教師結合教學實際更加深入地思考問題，用好的思維方式去啟發他們，使教師在不斷反思中獲得成長和發展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質量，使幼兒園得到整體有效發展，進而促進幼兒的全面健康和諧發展。

（二）營造反思性人文環境，強化團隊凝聚力

摘要：茶文化是我國在長期歷史發展進程中沉淀下來的文化瑰寶，是我國傳統文化的重要組成部分。在其悠久的發展過程中，茶葉憑借其獨特的文化魅力，深刻地影響了一代又一代中華兒女。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調幼兒園應當“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”本文通過深入分析幼兒園游戲課程融入茶文化的應用意義，分別從加強政府的支持力度、創設適宜環境、提高教師專業素質、豐富活動形式、搭建教育平臺等方面具體闡述了如何將茶文化融入幼兒園游戲課程的實踐策略。

關鍵詞：幼兒園游戲課程；茶文化；實踐策略

茶中人生，哲理悠悠。在幾千年的茶文化發展歷史中，茶文化憑借其獨特魅力深刻影響了一代又一代中華兒女。幼兒是國家未來的希望，提高幼兒的茶文化水平，不僅能夠樹立幼兒正確的審美價值觀，還能夠提升幼兒的動手操作能力，因而，幼兒園在游戲課程中應當加強茶文化建設，切實提高幼兒的茶文化水平。

1幼兒園游戲課程融入茶文化的應用意義

1.1有利于提高幼兒動手能力

茶文化是在長期歷史發展過程中形成的，并逐漸衍生出了茶詩詞、茶道、茶藝、茶戲等在內的多種藝術形式，其內涵源遠流長、博大精深。從物質層面來看，茶文化主要包括兩個方面，其一是指種植、采摘、加工等茶葉生產方式，其二是茶具、茶座等飲茶所需的茶用具，在物質層面上，茶文化具有較強的操作性特征，而將其融入幼兒園游戲課程，能夠讓幼兒在游戲活動中獲得動手操作的機會，在長期的茶文化實際過程中提高自身動手操作能力，同時還能激發幼兒文化的學習興趣，進而增加其茶文化知識，提高其茶文化水平。

1.2有利于樹立幼兒正確的審美價值觀

［摘要］隨著教育改革的深入推進，必須要全面貫徹實施黨的教育方針，將“樹德育人”的任務確切落實，對此，就必須要充分了解核心素養在引導學前教育專業學生培養方面的重要作用，而這同時也是滿足國家教育事業、社會教育需求和個人發展需要的重要措施，基于“核心素養”視角培養學前教育專業學生是為幼兒園提供合格、專業的教育工作者的必然選擇。

［關鍵詞］核心素養；學前教育專業；學生培養

一核心素養的基本概念

聯合國教科文組織頒布的《反思教育》中提出了這一觀點：“當前人們都生活在一個變化頻繁、復雜矛盾的世界之中”。作為一名教育工作者，在如此一個復雜的世界中，不得不思考要如何將教育專業的學生們培養成為具有自強不息精神和尊重他人、愛護祖國、愛社會品質的人才。對此，國際組織以及各國學會專家給出了答案：只有不斷開展反思教育、探索新的學習方法、制定和優化核心課程、強化創新與處理問題的能力、跟上21世紀的發展潮流，即具有核心素養。在這樣的發展背景下，我國中央部委提出“樹德育人”的教育方針，方針內容為：直至2020年，要基本建成以社會主義核心價值觀為指引的“大中小學”德育一體化體系。最近幾年，教育改革一直是我國全國上下全民關注的熱點話題，而在全球范圍內，關于教育的發展目標和轉型創新方向都著重表現于核心素養上。并且，“核心素養”一詞對應著英文keycompetencies，而這一英文同時也可譯為“關鍵能力”，由此可見，所謂的核心素養實則具有雙層含義：其一是關鍵，也就是指人類在21世紀中生存、生活、工作、交際最為關鍵的能力；其二是共同，是表示在課程設計中研究某一群體時所應當具備的共同素養。

二學前教育專業學生核心素養分析

1人文底蘊

在“樹德育人”的教育總方針引領下，作為國家教育事業的核心儲備的學前教育專業學生必須要養成良好的道德素養和人文情懷。一方面，需要理解中國傳統文化與漢語語言的內涵，另一方面，應當學習中西方哲理知識，并且要可以充分應用人類的智慧成果和成功經驗來解決遇到的難題，使得自身內在涵養不斷提升。同時，還需要加強對文化藝術的理解和包容性，不可盲目否定藝術的多樣性，要具備基本的欣賞和表達美的能力，要具有健康、積極向上的審美方向，應當在日常生活和幼兒的教學實踐中主動表達、擴展以及升華美。