摘要：學前教育是當前備受矚目的教育熱點問題之一。近期網(wǎng)絡媒體常有幼兒園虐童事件的報道，對于怎樣避免幼兒園虐童事件的發(fā)生，本文提出了相應預防對策。

關鍵詞：幼兒園;虐童;預防對策

近期網(wǎng)絡媒體相繼報道了一些幼兒在園受到傷害事件，讓幼兒園成為社會關注的熱點，社會上痛斥的聲音很多，對幼教的質(zhì)疑聲也此起彼伏。我們應該看到，在幼教行業(yè)，更多的還是默默無聞、無私奉獻、全心全意愛孩子的幼兒老師。她們是一群可親可愛更可敬的人，在這個越來越物質(zhì)化的社會，她們愿意選擇幼兒教師職業(yè)，不是因為金錢的回報，而是因為她們敬畏生命的力量，愿意用自己的青春陪伴孩子的成長。虐童事件引起了筆者深深的思考。作為幼教工作者，對于極少數(shù)幼教從業(yè)人員損害了教師形象的行為，我們深感憤怒，我們也強烈譴責少數(shù)同行的，如此違背職業(yè)道德和良知的行為。學前教育涉及方方面面，非常復雜，既是教育問題，也是社會問題。深層次的原因是人民群眾的剛性入園需求與學前教育不平衡不充分發(fā)展的矛盾。人民群眾需要的是管理規(guī)范的幼兒園和大批高素質(zhì)的幼兒教師，怎樣避免幼兒園虐童事件的發(fā)生呢？筆者認為要重點要做好以下五個方面的工作。

1嚴格幼兒園準入管理

從改革開放以來，在較為寬松的教育政策環(huán)境下，我國民辦學前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，特別是隨著“二胎”政策的放開，民辦園更成為公辦園的有力補充。但民辦園的辦園準入制度還有不完善的地方，必須做好三個明確，嚴格幼兒園準入管理。

1.1明確民辦園的資金規(guī)模

為了保證辦園質(zhì)量、設備的采購以及師資的引進，民辦園準入規(guī)范應當設立資金的下限，即明確申辦者辦園資金規(guī)模的最低標準，從而保證民辦園運營的可持續(xù)性和師資的專業(yè)性。

摘要:本文選取廣東省粵西某市幼兒園教師為對象，通過問卷法調(diào)查目前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀。調(diào)查教師心理健康教育認知和教育行為，結果表明是否持有幼兒教師資格證書對教師的幼兒心理發(fā)展認知影響大，職后提升學歷的教師心理健康教育行為表現(xiàn)好。在公辦園和民辦園之間，日常精神環(huán)境的創(chuàng)設存在顯著性差異。提示需加強面向教師的心理健康教育培訓，鼓勵教師考取幼兒教師資格證及提升學歷。

關鍵詞:學前教育;心理健康;心理健康教育

2016年3月重新修訂且正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》中的健康教育部分增加“促進心理健康”一項，人們對心理健康關注度不斷提高，促進幼兒身心健康是幼兒園教育中不可或缺的一部分。《指南》進一步解釋促進幼兒心理健康需要教師“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”“幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒”。［1］教師作為幼兒園心理健康教育的主體，需態(tài)度上重視兒童心理健康，尊重幼兒個體，知識上具備科學的心理健康觀，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點，能力上懂得運用促進幼兒心理健康的策略和方法。其中，心理健康觀指個體在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關問題的看法和觀點。［1］這是幼兒教師開展心理工作的基石，顯性或隱性地影響教師教育行為。

一、研究方法與樣本情況研究對象

按分層隨機抽樣原則抽取××市各區(qū)有代表性的共計17家公辦幼兒園、私立幼兒園，各幼兒園隨機選取共計350名幼兒教師作為調(diào)查對象。研究方法采用問卷法。根據(jù)目前幼兒園心理健康教育研究對心理健康內(nèi)容和維度的劃分，采用自編“幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，采用Likert5級評分法，問卷共31題，內(nèi)容包括教師基本情況，教師的心理健康教育認知，心理健康教育行為等。問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0．826，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.739～0．901之間。因素分析結果KMO系數(shù)為0．820，各因子α值＞0．70。共發(fā)放350份問卷，實際收回312份，其中有效問卷245份，問卷有效回收率為79%。

二、教師認知與行為的差異分析

心理健康教育認知包括教師的兒童心理健康知識以及心理健康教育的態(tài)度以及看法。分別從教師關于幼兒心理發(fā)展的認知、心理健康教育行為兩個方面的基本情況差異進行比較。(一)教師對幼兒心理發(fā)展的認知1．不同地區(qū)間的比較不同地區(qū)之間在幼兒心理發(fā)展認知方面，市區(qū)得分最高，縣城得分最低且低于總體平均得分(22．894分)。不同地區(qū)之間教師的幼兒心理發(fā)展認知存在顯著差異(F值為5．178;P=0．006＜0．01)。2．持有不同教師資格證的教師比較持有小學教師資格證的教師幼兒心理發(fā)展認知得分最高，其次是幼兒教師資格證持有教師，得分最低的是無教師資格證的教師，初級教師資格證和無教師資格張的教師得分低于平均分(平均分為22．894分)。且各組之間存在顯著性差異(F值為3．467;P=0．017＜0．05)。不同地區(qū)間進行多重比較的結果可見，在教師的幼兒心理發(fā)展認知方面，持有幼兒教師資格證和無教師資格證之間存在顯著性差異(P=0．025＜0．05)，其他教師資格證類型之間差異不顯著。(二)教師心理教育行為差異分析心理健康教育行為經(jīng)因子分析后，包括兩方面:教師日常精神環(huán)境創(chuàng)設行為，教師專門的心理健康教育策略與行為。下面將從以上兩方面進行差異分析。

隨著經(jīng)濟發(fā)展，教育水平的提高，人們對于“三生教育”的認同感越來越強，作為幼兒園，祖國未來花朵的啟蒙教育機構，對幼兒進行生命教育、生存教育、生活教育是非常有必要的。“三生教育”作為教育界的新熱點話題，需要幼兒園教師理解其內(nèi)涵，掌握其重點。從我園教師隊伍的現(xiàn)狀來看，如何提高師資隊伍的建設是本文的論點。我園是一支年輕活力的教師隊伍，大部分教師都是90后，如何根據(jù)現(xiàn)狀來培養(yǎng)一支優(yōu)秀、專業(yè)的教師隊伍，使我園“三生教育”更有特色、更專業(yè)，需要我們創(chuàng)新培養(yǎng)模式，符合90后教師學習特點，從而提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高教研科研能力，打造我園健康特色教育品牌。

一、整合多元資源，升師德修養(yǎng)

師德是教師的靈魂，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，老師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響著他們，提升教師的師德修養(yǎng)是前提，是一切工作開展的基礎，是成為一名合格教師的保證。在幼兒園，我們通過多種多樣的形式，來開展提高教師師德修養(yǎng)的活動，比如：1.解讀《幼兒園教師專業(yè)標準》；2.細讀幼兒園教師行為規(guī)范，制定相應的制度；3.前期進行問卷調(diào)查，了解教師的心理，開展相應的互動講座，從中提升職業(yè)幸福感；4.開展相關的師德主題活動，樹立良好的教師形象等等。

二、自主閱讀書籍，將理論內(nèi)化

在幼兒園，工作比較繁忙，所以教師的自主學習機會較少，在實施“三生教育”過程中，我們經(jīng)常會組織教師自主閱讀相關書籍，做好讀書筆記，了解“三生教育”的內(nèi)涵，在年級組中定期開展小型教研活動，教師之間分享閱讀心得。開展多次的閱讀活動后，讓老師們形成一定的閱讀習慣，每一次分享都能更深入地了解“三生教育”，將這些理論內(nèi)化，融入實際工作中，更好地實施“三生教育”，更好地提升自我。

三、創(chuàng)新園本教研，促教師發(fā)展

想要讓90后教師更加積極參加園本教研，就必須先了解他們喜歡什么、關注什么等等，并且結合當今流行綜藝的板塊設置，比如《快樂大本營》、《最強大腦》等，借鑒其模式，給予教研活動靈感，量身定制一個符合90后教師特點的新型教研模式。舉例如下：關于幼兒心理健康的教研活動，我以公益短片為切入點引出幼兒心理健康，再以年級組為單位，圍繞問題“如何有效進行心理健康教育”進行頭腦風暴，以關鍵詞的形式表達自己的觀點，要求教師學會提煉。思考的過程，總結的經(jīng)驗一定得融入實踐中，通過觀看幾個不同年齡層的幼兒視頻，讓老師們分組討論，運用大家所總結的方法，進行實踐、分享，從而加強遇到實際問題機智解決的能力。心理健康游戲的加入，使整個活動氣氛拉向高潮，教師角色互換，扮演小朋友，在心理健康游戲中體會心理的變化，從而換位思考孩子的想法。最后再以公益片及好書推薦為本次活動畫上完美句號。改革以往比較枯燥、乏味、容易冷場的教研活動模式，以教師多參與、多互動、多體驗的理念，制定了符合教師年齡特點的特色教研活動，教師參與度高了，積極性高了，體驗感足了，教科研活動的有效性也大大提升了，教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了提高。

隨著人民群眾對物質(zhì)生活的滿足，對精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學的心理疏導教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念比較落后

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現(xiàn)的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴峻形勢缺乏科學預判和專業(yè)疏導；有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調(diào)皮搗蛋”。

（二）教育設施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對某省100家幼兒園的心理健康教育設施設備配套情況進行了實地調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：81%的學校沒有心理咨詢室，65%的學校沒有放松躺椅，60%的學校沒有多感放松儀（生物共振音樂治療系統(tǒng)-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學校沒有XZT多感心理放松系統(tǒng)（生物共振音樂治療系統(tǒng)-02）多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發(fā)，86%的學校沒有多感心理放松系統(tǒng)（生物共振音樂治療系統(tǒng)-03）多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對如此嚴峻的心理健康教育設備短缺問題，大多數(shù)學校的心理健康課程根本無法開設。[1]

（三）專業(yè)心理教師十分短缺

摘要：幼兒教師的職業(yè)幸福感關系著幼兒教育的質(zhì)量、幼兒身心健康及幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展。本文主要淺析的是將幼兒師范教育與職業(yè)幸福感結合起來職前培養(yǎng)準幼兒教師的職業(yè)幸福感路徑，為準幼兒教師走上工作崗位做好準備和奠定基礎。

關鍵詞：幼兒教師；職業(yè)幸福感；職前培養(yǎng)

幸福，一個古老而又不過時的詞匯，是人們窮盡一生的追求，是人們快樂生活、努力工作的動力。在報告中提出：“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”這個初心和使命表明，民眾的幸福感和對美好生活的向往始終是我黨的奮斗目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”［1］快樂的幼兒需要有快樂的幼兒教師，幸福的幼兒需要有幸福的幼兒教師。教育幼兒的過程就是教師利用自己的專業(yè)和情感，在和幼兒的有效互動中，使幼兒的身心在幸福的氛圍中成長，培育創(chuàng)造幸福人生的能力。［2］不幸福的幼兒教師難以給予幼兒快樂而有意義的童年，難以培養(yǎng)出精神富足的幼兒。所以，幼兒教師的職業(yè)幸福感會直接影響幼兒的身心健康，以及幼兒教育的質(zhì)量。對幼兒教師而言，職業(yè)幸福感關系著其整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯是一個持續(xù)性動態(tài)發(fā)展的過程，培養(yǎng)職業(yè)幸福感應該貫穿教師職業(yè)生涯整個階段。根據(jù)費斯勒的教師生涯循環(huán)論，職前教育階段即師范生培訓階段屬于教師職業(yè)生涯階段一個必不可少的階段。在職前教育這個階段，幼兒師范生接受教育為成為一名合格的幼兒教師做準備，培養(yǎng)職業(yè)幸福感對其職業(yè)生涯影響深遠。職業(yè)幸福感決定了幼兒師范生在學校的表現(xiàn)、對工作目標的定位以及學習的信心。擁有良好的職業(yè)幸福感，能給予幼兒師范生學習的動力，調(diào)動他們學習的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，提高他們學習的效率，更好地完成專業(yè)知識和技能的學習。同時，職業(yè)幸福感對幼兒師范生在校的心理健康也有影響。只有喜歡這個專業(yè)，在專業(yè)學習中才能體會到自我價值的實現(xiàn)，從而感受到幸福，而這種積極情緒有利于促進幼兒師范生的心理健康。所以，在幼兒師范教育中，教師不僅要引導幼兒師范生學會相應的知識和技能，還應該將職業(yè)幸福感和日常的教學、管理結合起來，引導幼兒師范生對幼兒教師這個職業(yè)產(chǎn)生熱愛、期待和憧憬，為以后的工作提前做好身心準備。

一、變革培養(yǎng)模式，提高職業(yè)認同感

（一）做好招生宣傳工作

準幼兒教師的職業(yè)認同感低會直接降低今后工作的職業(yè)幸福感。很多幼兒師范生選擇就讀幼兒師范專業(yè)是出于未來就業(yè)考慮，或者是父母意愿，又或者是被幼兒教師擅長琴棋書畫等外在技能吸引。學校在進行招生宣傳工作時，應該引導考生了解幼兒教師的職業(yè)特點、價值，明確幼兒師范生作為準幼兒教師的要求，以免在以后的學習、工作中產(chǎn)生抵觸心理。這個環(huán)節(jié)主要是引導考生對未來職業(yè)進行了解，通過了解讓考生在選擇專業(yè)上有更多的思考余地，讓考生是因為對幼兒教師這個職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛而選擇幼兒師范教育，并在心理上做好規(guī)劃準備，初步獲得職業(yè)認同感。

（二）把握住入學教育的契機

由于應試教育的影響，很多家長和教師本著“不要讓孩子輸在起跑線上”的原則，過早地給幼兒傳授小學知識。這種“揠苗助長”的方式，剝奪了幼兒幸福的童年。由于不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，導致幼兒對學校和學習產(chǎn)生恐懼心理，不利于幼兒未來的學習和發(fā)展。因此，及時采取有效措施，解決幼兒教育“小學化”的問題具有十分重要的意義。

一、幼兒教育“小學化”的危害

1.導致幼兒出現(xiàn)厭學情緒。幼兒教育“小學化”不僅會增加教師的教學負擔，還會影響幼兒的健康發(fā)展。幼兒園幼兒的年齡通常3~6歲左右，他們強烈的探索和學習欲望，僅僅只是表現(xiàn)在對色彩鮮艷的圖片、形象直觀的實物以及好玩有趣的游戲上。如果違背這一規(guī)律，把小學抽象的知識傳授給他們，就會出現(xiàn)“消化不良”或“積存食物”的現(xiàn)象，導致幼兒出現(xiàn)厭學情緒。2.影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒階段，最重要的是培養(yǎng)幼兒良好的習慣，發(fā)展幼兒的基本能力，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促使幼兒初步形成正確的價值觀。如果讓幼兒過早地學習小學知識，剝奪了他們玩耍的權利和樂趣，他們活潑和活躍的性格就會受到影響，導致他們的心理出現(xiàn)一些問題，這在一定程度上影響了他們的身心健康發(fā)展。3.不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒學習小學的知識，由于心智和知識的難易程度不相匹配，導致他們花費大量的時間死記硬背，依舊無法跟上教師的教學節(jié)奏，這會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，從小就對學習產(chǎn)生恐懼心理。同時，由于開展小學教育，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，導致幼兒的發(fā)展不全面。

二、幼兒教育“小學化”的應對措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認識到幼兒教育是一種啟蒙教育，其教育目標是培養(yǎng)幼兒的良好習慣、發(fā)展幼兒的基本能力、培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，初步形成正確的價值觀，為未來的小學學習提供智力和能力支持。因此，教師要關注幼兒智、德、體、美、勞全面發(fā)展，促使幼兒的身心健康發(fā)展。除此之外，各級教育和政府部門也要加強監(jiān)督，正確引導，以形成正確的輿論導向，及時制止錯誤宣傳。2.重視幼兒教師的專業(yè)培訓。目前，有一部分幼兒教師不具備幼兒教師資格證。幼兒園應當重視這一問題，并督促其參加職業(yè)技能補償培訓，并通過考試取得資格證。當然，幼兒園還要積極開展園級培訓，組織各種基本技能競賽，提高幼兒教師的口語、繪畫、舞蹈等專業(yè)技能。不僅如此，還要定期組織幼兒教師研究和交流學前教育的理論，提升幼兒教師的理論水平。除此之外，還要堅持“走出去，請進來”的原則，定期外派幼兒教師去省外幼兒園學習先進的教育方法和經(jīng)驗；也可以聘請專家進行專題講座，提升幼兒教師的專業(yè)技能。3.根據(jù)幼教規(guī)律來教學。要獲得較好的教育效果，教師必須綜合考慮幼兒的心理規(guī)律和生理規(guī)律，并在此基礎上安排日常活動。筆者認為，教師應將室內(nèi)活動和戶外活動結合起來，注意動態(tài)和靜態(tài)相互交替；還應結合自由活動、區(qū)域活動和集體活動，以反映一天活動的靈活性、節(jié)奏性和完整性。4.轉(zhuǎn)變家長教育觀念。有些父母“望子成龍”的心思過強，認為“不能讓孩子輸在起跑線上”。于是，幼兒回家之后，家長為幼兒傳授很多小學的知識。可見，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念也是至關重要的。筆者認為，幼兒園應當宣傳幼兒教育理論，并組織家長參加不定期的教育講座，為家長提供了解和學習科學育兒方式的平臺，防止幼兒教育出現(xiàn)“小學化”的傾向。5.堅持以游戲為基本活動的原則。教師要在了解幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上，組織豐富、適宜的游戲活動，寓教育于各項活動之中。比如，通過穿襪子比賽，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；通過“毛毛蟲”游戲，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力；通過組織“兔子和狐貍”的游戲活動，訓練幼兒雙腳向上跳的能力。此外，還要在了解幼兒年齡特點的基礎上，合理安排和組織幼兒“一日生活”。要強調(diào)的是，不能以課堂集中授課方式為主組織、安排“一日活動”，不能占用幼兒睡眠、運動和游戲的時間。總之，幼兒教育“小學化”有百害而無一利。為了保障幼兒健康快樂地成長，家長和幼兒教師都要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成科學的育兒方式，使幼兒在快樂的童年中獲得健康的身心、養(yǎng)成良好的習慣、形成基本的能力。

作者:胡發(fā)娟 單位:甘肅省婦聯(lián)保育院

【摘要】民辦園幼兒教師普遍存在著對專業(yè)化認識不足、學歷層次偏低、知識技能不足、專業(yè)情感缺失、對自身專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃等問題。分析民辦園幼兒教師專業(yè)化的影響因素，探索有效的解決對策對提高幼兒教師的專業(yè)化水平、提高幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。

【關鍵詞】教師專業(yè)化;民辦幼兒園;幼兒教育;問題;解決對策

一、我國民辦幼兒教師專業(yè)化問題

1.對教師專業(yè)化認識不足。目前民辦幼兒教師中自認為幼兒教師具有可替代性的不在少數(shù)，對自己的職業(yè)認同感不高，對教師專業(yè)化的認識不到位。在訪談中對于“您對幼兒教師專業(yè)化了解多少？”這一問題，相當多的教師回答“不太了解”，教師專業(yè)化問題在民辦幼兒園沒有引起教師的足夠重視。2.幼兒教師學歷標準偏低。目前從總體上看，公辦幼兒園中幼兒教師均為專科及以上學歷，而民辦幼兒園中有相當一部分教師是職高或中專畢業(yè)，只具備一些幼兒教師的基礎知識和基本技能就上崗工作，與作為“專業(yè)人員”的學歷標準不相符，與世界發(fā)達國家相比至少差一兩個層次，幼兒教師資格制度的法定學歷標準偏低，也是導致幼兒教師專業(yè)化程度不高的原因。3.民辦幼兒教師的專業(yè)知識技能欠缺。部分民辦幼兒教師只具備簡單的唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等基本技能便從事幼兒教育，缺乏扎實的幼兒教育學、幼兒心理學及幼兒園活動設計與指導等相關知識，更缺少推進素質(zhì)教育所必需的現(xiàn)代教育技術能力、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力，在幼兒教育與管理中，常表現(xiàn)出心有余而力不足的情況，嚴重影響了其專業(yè)發(fā)展，容易導致倦怠心理的產(chǎn)生。4.民辦園部分幼兒教師的專業(yè)情感缺失。幼兒教師職業(yè)特殊性強，要樹立“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念。幼兒教育中，“愛”字當首，不僅要愛兒童，更要愛崗位、愛職業(yè)。然而在對民辦園教師的訪談中，不少教師表示“千萬不要選擇幼兒教師這個行業(yè)，太累了，我都干夠了！”。之所以選擇繼續(xù)留在這個崗位工作，教師們坦言是因為社會競爭壓力太大，沒有別的職業(yè)可選擇。部分民辦專業(yè)教師的專業(yè)態(tài)度也存在問題，因此，“不愛孩子”甚至有損兒童身心健康的種種行為頻頻出現(xiàn)。5.民辦園教師缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師被民辦園雇用后，以打工掙錢為目的，對自己的職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，工作穩(wěn)定性差，發(fā)展目標不明確，常有“干一天算一天”的想法。老板也更多地考慮眼前利益，很少為教師的發(fā)展進行打算，教師的主人翁地位不明顯，專業(yè)發(fā)展的自主性差。

二、影響民辦園幼兒教師專業(yè)化的因素

1.職前幼兒教育規(guī)范度。教師教育的水平直接影響未來教師隊伍的水平。如果幼兒教師職前教育規(guī)范度不夠，出現(xiàn)忽視職業(yè)情感的引導、課程結構不合理以及理論與實踐脫節(jié)等情況，會導致幼兒教師隊伍整體達不到合格標準，影響其專業(yè)化。2.幼兒教師準入機制嚴格度。對民辦幼兒教師的上崗如果采取嚴格的招考制度會直接選拔出優(yōu)秀的人才充實到幼兒教師隊伍中，提高民辦幼兒教師的整體素質(zhì)。目前民辦幼兒教師的供需矛盾直接導致了準入門檻低，即使個別教師不能勝任也有民辦園招用，降低了幼兒教師專業(yè)化水平。3.在職培訓制度成熟度。實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化離不開教師在職培訓與進修學習，目前公立園可以做到教師輪流參加各種培訓，而民辦園教師“一個蘿卜一個坑”，根本無法離崗學習。強制性的在職進修培訓制度的建立對民辦園教師的專業(yè)化尤為重要，它可為教師們提供權利的保障和多樣的發(fā)展路徑，促進其專業(yè)的成長與發(fā)展。4.教師自我發(fā)展重視度。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)化的根本。民辦園幼兒教師需要提高對自我發(fā)展重要性的認識，增強發(fā)展的主動性。如果教師本身得過且過、不重視、不配合，那么即使有在職培訓，效果不會太理想。

三、促進民辦園幼兒教師專業(yè)化的有效策略

摘要：

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。

關鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質(zhì)、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長