摘要：傳統的聲樂教學模式依然是現階段大部分職業教育幼兒師范專業聲樂課教學所采取的主要方式，這種傳統的聲樂教學模式已經無法適應新時期幼兒師范專業聲樂教學的需要，傳統的聲樂教學方式隨著社會的進步與時代的發展其弊端與不足也日益突顯。因此，不斷探索幼兒師范聲樂課教學的新方法是擺在廣大幼兒師范聲樂教師面前的一個重要課題。

關鍵詞：職業教育；幼兒師范；聲樂教學；現狀分析

聲樂教學的技術性較強，聲樂教學的成效受學生實踐練習的影響較大。因此，職業教育幼兒師范專業聲樂教學應該針對這一教學特點，對學生進行針對性的聲樂技能訓練，同時結合特定文化與音樂的基本素養有效培養學生對聲樂的學習興趣，不斷提升學生聲樂技能。傳統的聲樂教學模式下，教師只注重學生的聲樂專業知識的學習，對學生的實踐練習沒有足夠的重視。而隨著社會的發展與時代的進步，傳統聲樂教學方式方法已經無法適應現代職業教育發展的需要。因此，結合幼兒師范聲樂教學實際制定科學合理的聲樂教學目標，創新新時期聲樂教學方式方法，是職業教育幼兒師范聲樂教學不斷規范化、合理化的前題與保證。

一、現階段職業教育幼兒師范聲樂課教學普遍存在的突出問題

1.現階段，很多教師在職業教育幼兒師范聲樂課教學中，仍然采取傳統的聲樂教學方法開展聲樂教學，單一的聲樂教學方式與方法嚴重制約了現代幼兒師范聲樂教學的快速、有效發展。因此，廣大從事幼兒師范聲樂教學的教師應該在教學實踐之中不斷總結聲樂教學的經驗與成果，不斷創新聲樂教學的方式方法，努力探索適合職業教育幼兒師范專業聲樂教學的教學手段與教學方法。傳統的幼兒師范專業聲樂教學已經無法有效滿足新時期職業教育的發展，傳統的聲樂教學方法與現代聲樂教學理念有很多沖突，傳統聲樂教學模式下，教師在開展聲樂教學時注重的是學生的聲樂知識學習與聲樂技能的提高，忽略了學生音樂藝術的培養，學生對開展聲樂教學的真正意義理解上有缺失，失聲樂教學失去了應有的意義與生機。2.受社會經濟發展的直接影響，很多農村職業職業教育幼兒師范聲樂教學發展相對滯后，幼兒師范專業聲樂教學只注重學生聲樂技巧的學習，但很多學生文化教育程度不高，有很大一部分學生沒有受過良好教育，從小成長的環境中也很少接觸到聲樂教學，對聲樂知識的了解極其潰乏，也未受過專業的聲樂技能訓練。加之職業教育幼兒師范專業的聲樂教師又極期缺少，這些因素對職業教育幼兒師范專業聲樂教學的發展是極其不利的。3.幼兒師范聲樂教學還停留在理化化與分散化的階段，學生對聲樂知識與技能的學習多少還停留在理論上，知識掌握程度較好，但實際技能應用能力欠缺。學生在聲樂學習的過程中對聲樂知識學習的實踐之中無法適應新課程改革的要求，聲樂知識是一門美的學科，學生在學習的過程中不僅要掌握唱歌技巧，同時還要學會如何去評價、鑒賞。

二、解決幼兒師范專業聲樂教學問題的有效策略

1.在聲樂教學中應用多種教學模式相互滲透，將演唱技術與音樂文化有機融合。聲樂藝術是由音樂文化所衍生而來的，我國聲樂體系的發展相對比較完整，而聲樂體系中所包含的文化內涵非常強大。因此，在開展幼兒師范專業聲樂教學中要樹立正確的聲樂教學觀念，徹底摒棄只注重聲樂技巧提高，輕視聲樂理論學習的錯誤教學觀念，在聲樂教學過程中全面促進學生能力的全面發展。此外，聲樂教學中教師可以為學生參加多種藝術形式的音樂活動創造機會，使學生在親身參與的過程中有效獲取經驗，以此不斷促進學生聲樂技能的提高與音樂審美鑒賞水平的提高，聲樂知識與技能的學習與其它學科一樣，需要學生參與大量的實踐活動，閉門造車，甚至是空想是無法不效提高聲樂素養的，學生只有在實踐活動中多聽、多學、多感受才能真正達到有效提高聲樂技能的良好學習效果，不斷增強學生的聲樂專業技能。2.在幼兒師范專業聲樂教學中有效開展“范唱”，全面提升學生的聲樂演唱水平。教師在開展聲樂教學時要把握范唱這一聲樂教學的主要方法，采取多種教學方法有效增強聲樂課堂教學的實效性。要達到良好的聲樂教學目標，教師應該在聲樂教學的過程之中把教師的范唱與聲樂知識的相關理論有效結合在一起，讓學生在聲樂技能訓練的同時對聲樂的理念知識有初步的理解，教師在范唱的過程中，能夠有效激發學生對聲樂知識的研究和探索，使學生積極主動地融入到聲樂訓練中，從而使學生在情感體驗的過程中不斷提高獨自演唱的技能。聲樂演唱主要分為美聲、民族、流行三種唱法，三種唱法的歌唱原理及發音技巧存在一定差別，教師在開展聲樂教學的過程中，應該讓學生通過親身的體驗來感受不同唱法之間所存在的差異，使學生能夠在聲樂學習的過程中真正掌握聲樂相關理念知識，提升自身的聲樂發音技巧，進而熟練掌握不同演唱方式的唱法。3.充分了解學生實際，因材施教，全面開展有效的聲樂訓練。教師在聲樂教學中要讓學生真正理解聲音的概念，對本身聲音的物理屬性有一個正確的認識與理解。教無定法，貴在得法，我們在開展教學的過程中所面對的學生在各個方面都存在不同程度的差異，每個學生的演唱風格與方式也不盡相同。因此，教師要充分了解學生的個性差異，真正在聲樂教學過程中落實因材施教，使學生能夠充分利用自身發音的優勢與特點，進行個性化的演唱，從而有效提升學生的聲樂演唱技巧和水平，使聲樂教學真正收到良好的教育效果。在時代不斷進步、社會不斷發展的今天，新課程教育改革不斷推進，職業教育對社會發展進步的影響越來越大，幼兒師范專業聲樂教學對音樂體系的發展與完善也必將起到深遠的影響，因此，聲樂教師要努力適應時展需要，有針對性地創新聲樂教學模式，合理優化訓練模式，使職業教育幼兒師范專業的聲樂教學取得更大成績。

一、技工院校幼兒教育專業聲樂教學現狀及問題分析

（一）學生基礎起點高低不同，個體差異性較大

技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。

（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發展迅速，幼兒教育專業也備受社會關注，不少專業書目也相繼出版發行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。

【摘要】“范唱”是開展聲樂訓練的重要手段，能夠有效提升學生的聲樂演唱水平。教師在開展幼師專業的聲樂教學時，應緊緊地圍繞學生這一訓練主體，真正做到因材施教，增強課堂的實效性。因此，本文將重點探索在聲樂訓練中開展范唱的有效措施，旨在提升學生的演唱水平和能力，增強其音樂素養。

【關鍵詞】范唱；聲樂；幼師

范唱，是教師示范演唱。教師在開展聲樂訓練時，應進行有效的范唱活動，促使學生根據教師的演唱，不斷提升自身的演唱水平以及演唱技巧。現階段，范唱教學還有一些問題，因此，教師在開展聲樂訓練時，應真正地做到因材施教，將理論與范唱活動進行結合，根據學生的特點，不斷的調整范唱要求，從而提升學生的聲樂水平和能力。

一、現階段，幼師在聲樂教學中進行范唱出現的問題

（一）注重模仿

教師在開展聲樂教學時，運用范唱這一模式，能夠有效的提升聲樂課堂的教學質量。現階段，聲樂教學出現一些問題。教師注重模仿訓練，忽視了正確的范唱模式的建立，從而導致學生難以掌握正確的學習方法，提升自身的聲樂素養。學生在聲樂的學習在，容易出現問題，一大部分教師未能進行及時指導，只要求學生對自己的范唱進行模仿，從而使學生未能準確地掌握學習目標，不能有效的開展聲樂的學習活動，增加了學生學習的難度。

（二）唱法不一

一、我國幼教專業聲樂教學的現狀分析

由于我國幼教專業聲樂課程的設置目標與專業聲樂學院差異巨大，所以幼師從小培養幼兒的方式也存在差異。專業聲樂學院培養出來的音樂人才，是具有獨立演唱能力和表演能力的專業人才。幼教專業聲樂教學培養出來的是具有音樂綜合素質的專職幼兒教師。這兩者的培養目標、教學重點不同，幼教專業聲樂教學課程設置的側重點是掌握基礎理論知識和發聲方法，訓練和強化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學內容。在我國現階段，幼教專業聲樂教學正在朝著盲目模仿專業聲樂學院的教學模式，強調專業性的演唱技巧和發聲方法，對兒童歌曲演唱學習嚴重忽視。這種教學模式的發展，導致學生在日后走上幼師的工作崗位后，與實際教學內容不相符，甚至會影響學生的工作質量。

二、影響幼教專業聲樂教學的主要因素

1.幼兒入學音樂零基礎

由于幼教專業聲樂教學的培養目標不同，主要是培養幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學生將來的就業發展方向，而沒有考慮到學生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學校，大部分學生對聲樂都沒有了解。學生沒有音樂特長和天賦，更沒有接觸過聲樂這門學科，部分學生存在五音不全的問題，對音準、音調這些基礎知識不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂教學的過程中，很難整體把握學生學習歌曲的能力，在音樂教學中出現困難，幼兒也會逐漸失去學習欲望。

2.專業幼兒教師嚴重缺乏實踐經驗

依據目前幼師狀態來看，大多數專業幼師都是剛從音樂學院畢業的。這些幼師踏出大學校門就進入另一個幼兒校門，她們在音樂學員接受的知識是專業性較強的學習，并沒有接觸過幼兒聲樂教學的相關知識。部分幼師雖然能對藝術歌曲很好地把握，但由于沒有幼師實踐的工作經驗，導致在聲樂教學中無法實施真正才華，局限于音樂學院所學的內容教導幼兒。

【摘要】本文從學前教育專業聲樂教學的構建展開較為深入的分析，并以此為依據，提出制定明確的專業目標定位、推動聲樂教學模式的改革、利用適當的方式開展聲樂教學、將實踐教學與聲樂教學相結合的有效策略，旨在幫助教師在實際的教學過程中，利用有效、規范化的教學模式，培養出學前教育專業聲樂教學的人才，緊跟時代的發展腳步，實現學前教育事業的可持續發展。

【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；專業目標定位；改革教學模式

引言

在學前教育專業的聲樂教學過程中，教學方式與教材同音樂高校的差別不大，沒有考慮到學前教育專業的實際培養目標，導致教學效率不高。由于學前教育的服務對象是幼兒，教師要保證幼兒能夠理解與接受音域知識，還要符合兒童的基本音樂需求，逐步創新學前教育模式。教師務必要具備較強的音樂能力，能夠結合實際情況，保證學前教育專業聲樂教學的高效性。教師要將理論知識的教導與實踐相結合，為幼兒的聲樂教學進行服務，緊跟時代的發展腳步，為學前教育事業的發展打下穩固基礎。

一、學前教育專業聲樂教學的構建

（一）訓練歌唱技能與合理的引導

學前教育的聲樂教學，主要目的就是對學生的演唱技能進行鍛煉，并將技能合理的運用在音樂教學的實踐過程中，學前專業的聲樂學習十分重要，會對未來幼兒音樂教學打下良好基礎。因此，在實際的教學過程中，教師要對學生的歌唱技能進行訓練，保證學習到的知識能夠運用到幼兒音樂教學中。在聲樂課堂中，教師要幫學生養成良好的坐立習慣，在身體的各個部位達到良好的狀態時，才能夠發出正確的聲音。在進行發聲練習的過程中，教師要將正確的發音方式教授給學生，使學生能夠在輕松的狀態中進行聲樂演唱。在對于音樂作品的理解過程中，教師要通過深層次的講解，使學生能夠深切的體會到歌曲中的情感，才能夠進行很好的掌控，體會聲樂作品中的內涵。

一、開設五年制學前教育專業聲樂綜合課的意義

（一）教學目標偏離。

在聲樂教學中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學生學習聲樂技巧，無意識中把培養歌唱家、演員作為聲樂教學的目標。

（二）教學內容脫離幼教實際。

把聲樂教學視為單純的歌唱學習，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，有些學生甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統的五年一貫制聲樂教學大綱。

教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學進度沒有進行科學的安排。幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養,包括一定的文化修養、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內的綜合活動。因此學前教育專業聲樂教學要從幼兒園音樂教學的實際出發。

【摘要】聲樂教學是高職學前教育專業中的重要組成部分，對學前教育專業學生的綜合素質培養有著重要作用，但是高職學前教育聲樂教學卻存在著諸多問題，這就直接對畢業生的就業率造成了影響。基于此，筆者在文中對高職學前教育聲樂教學基本特性以及發展定位進行了相應探討。

【關鍵詞】高職教育；學前教育專業；聲樂教學

培養應用型人才是我國高職教育的主要教學目標，其教學理念和普通高校有著諸多不同。聲樂教學在高職學前教育中有著特殊的作用，但是其教學內容和教學模式有著諸多問題。因此，高職教育工作人員要結合高職教育本身的特性，改變傳統教育模式下的諸多弊端，為我國幼兒教育培養更多的高素質幼兒教育人才。

1聲樂教學在學前教育專業中的重要性分析

首先，聲樂教學在高職教育體系中，承擔著提高學生綜合素養的關鍵作用。聲樂教學是一門藝術課程，其教學目標、教學內容較為廣泛。高職學院就必須確定，通過何種教學方式，才能切實的提高學前教育專業的教學質量。其次，聲樂課程作為目前學前教育的必修課程，不僅能夠讓學生掌握一定的歌唱技巧以及聲樂知識，同時還要提高學生的藝術修養以及綜合素質，學生通過專業化的教學，掌握嗓音保護、發聲常識相關的知識內容，這樣才能切實的提高學生未來的工作水平，提升幼兒教育的教學質量[1]。再次，在幼兒教育中，教師不僅需要具備一定的教育能力，同時也要掌握一定的演唱技能、表演技能。隨著社會的不斷發展，雖然幼兒教育專業學生的就業機會在不斷增加，但是幼兒園對幼兒教師的要求也在逐漸提升。聲樂教育的目的就是提高畢業生的綜合素質，提升其市場競爭力。最后，近幾年我國幼兒的數量呈逐年上升的趨勢，同時社會上也出現了大量的私立幼兒教育機構，以此幼兒教育行業急需高素質的教育人才。音樂教育作為新時代下幼兒教育中的重要組成部分，只有幼兒教師具備良好的音樂能力、音樂素養、審美能力，才能在教學的過程中對幼兒的鑒賞能力、藝術修養、創造能力進行培養。

2高職學前教育聲樂教學的現狀

據可靠數據顯示，截止2017年我國幼兒園的數量已經達到了25.3萬所，但是數量的上升并不代表其教學質量的上升。我國幼兒教育行業的發展時間較短，教學機制、教學模式存在諸多不足之處，在數量與質量的矛盾下，幼兒教育領域對教育人才的需求無疑是巨大的。筆者在調查的過程中了解到，我國大部分幼兒園都開展了音樂方面的教學課程，但是在教學人才的數量卻遠遠不能滿足目前幼兒園的需求。高職教育在生源、教學理念、教育體系上存在著諸多問題[2]。首先，我國大部分高職學生的素質有所欠缺，其學習習慣、學習水平都比較差，對聲樂的認知明顯不足，如果在教學的過程中沒有采取相應的教學措施，那么聲樂教育的質量必定會受到影響。高職學生的音樂水平、藝術修養參差不齊，在實際教學的過程中，因為學生之間的差異，無法開展有效的教學活動。其次，職業教育向來以“就業”為教育中的指導理念，但是高職聲樂教育卻沒有結合幼兒教育的實際情況。大部分高職聲樂教師對幼兒園課程的了解都不透徹，高職學前教育專業的聲樂教育和普通高校音樂專業的教學內容幾乎一致，導致學生在畢業之后，并不能應用學習到的知識對幼兒進行教育。最后，高職學前教育專業聲樂教學方面的教材、教輔資料少之又少，針對幼兒聲樂教學方法的教學內容幾乎沒有。而幼兒教育的音樂課程，其中涉及到的音樂大約有70首左右，如果學生沒有對這些內容進行針對性的學習，那么其教學能力必定會受到嚴重影響[3]。

摘要：

從學前教育專業的學生角度來說，高職學前教育的聲樂教學是其學習的主要課程，其能夠為學生日后所從事的職業提供必要的服務保障。本研究為了更好的達到高職院校的培養目標，促進高職學前教育專業聲樂教學與日后學生實習的更好對接，本研究特進行此分析，希望所得結果可以為相關教學領域提供可行參考。

關鍵詞：

高職院校；學前教育；聲樂教學

高職學前教育專業中，聲樂課程作為其專業技能課程的主要組成，其也是一門主要的藝術教育學科。專業內的學生主要通過對聲樂的學習來更好的掌握聲樂的演唱技巧，同時也能夠對于幼兒歌曲的基本教學特點和教學方法有所掌握。而且促進聲樂的教學可以有效的促使學生提升自身的語言表達能力，進而可以更加科學和正確的掌握嗓音的應用方式。這對于促進學生日后實習的對接以及就業后更好的工作具有重要的指導意義。

一、高職學前教育專業聲樂教學的現狀分析

從目前的現狀來分析可以看出，當前的很多高職學前教育專業的學生對于聲樂基礎知識十分匱乏，在剛入學時候，其歌唱技能的訓練過程中，很多學生因為無聲樂基礎導致其在演唱的時候極易出現嗓子疲憊和沙啞等情況，這可能會導致學生對聲樂的學習興趣大大降低，甚至不愿意接觸這門學科[1]。為此，教師需要站在學生的立場上為學生做好思想工作，有目的性的為學生解決其面臨的相關問題，并重視樹立起學生的自信，有方法的培養學生的學習興趣。從教學模式來說，教師需要重視學生現在聲樂練習當中所體現出來的差異性，在對學生進行指導的時候需要合理的利用相關的教學方法，做好實踐與理論的結合[2]。從學科自身的特點來說，聲樂課程不能夠作為枯燥的理論課程，更不是簡單的唱好歌曲，需要將普通的聲樂教學模式與聲樂教學進行區分，做到與時俱進，做好對教學方法的更新，這樣才能夠更好的指導學生，同時也能夠更好的在實踐中發現聲樂教學的不足之處。