摘要：

幼兒園要做到保證兒童的生命和促進兒童的健康，幼兒園的安全管理工作要與兒童的生命、安全、營養和健康教育緊密結合，不斷的去提高幼兒自我保護的認識，并將其轉化成一種能力。本人結合日常教學活動，對幼兒園安全管理進行分析研究。

關鍵詞：

安全事故；日常生活；食品衛生

一幼兒園安全事故分類

（一）幼兒來園、離園安全

來園、離園是幼兒園一日生活的重要組成部分。由于幼兒缺乏生活經驗，自我保護能力較差，并且來園、離園過渡環節容易產生疏忽，易發生帶病、走失、意外傷害、被冒領、園車使用不當等安全問題。我們發現，一旦幼兒園、教師及家長的安全警惕性稍有下降，就有可能引發意想不到的事故。幼兒園與幼兒的家長尚未進行交接工作，園方對幼兒園尚負有全面的安全管理職責。一旦幼兒發生意外，園方須對事故承擔全部責任。

一、幼兒規則意識培養中存在的問題

（一）重管理輕發展：規則內容分布不合理

在幼兒園的集體教學活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發展的教育現狀。教師側重于對他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學習環境下自由成長與發展。對于幼兒的規則意識培養，偏重于管理，使得對于規則內容的分布并不合理。幼兒園相關規則的設定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學習生活都在有序的情況下進行，給教師的管理與教育減輕負擔。這樣一來，就忽略了對于幼兒健康成長與發展的關注，使得幼兒沒有良好的、自由的空間去學習和生活，他們身心的各項發展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發展，不利于幼兒日后良好的身心素質的養成。

（二）重約束輕自由：規則分布環節不合理

在幼兒園的日常教學活動中，教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規則分布環節上顯得不合理。對于幼兒的規則意識培養，幼兒園沒有進行規則各個環節的研究分布，從而導致在規則分布上就出現了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發展受到了很大的約束，嚴重影響著幼兒在學習與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強制性的規則約束幼兒，沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環境下學習與生活，不利于個性的培養與塑造，對于日后的身心發展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規范中有著太多的“不能”，比如不準幼兒玩淘氣堡、不準進行區域活動等，對于那些不遵守規則的幼兒，教師習慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無益于幼兒的良好的行為習慣與規則意識的培養，嚴重的還會引發幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規則生成方法不科學

在現在的幼兒園教學活動中，教師對于幼兒規則意識培養方面采取的方式一般都是：首先，將規則介紹給幼兒，然后就是對幼兒提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規則，對他們的日常生活行為進行各種監督、提醒，對于那些違反規則的幼兒就會給予一定的懲罰措施。這種規則意識的培養是一種不科學的規則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強行灌輸給幼兒的一種強制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于幼兒來說，這種教育方式很難接受，這個過程根本無法體現幼兒在學習中的主體性，直接降低了幼兒的學習接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問題，這樣不利于幼兒的良好習慣的養成。

摘要：

人類發展生態學強調主動成長的個人與其生活的環境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。本文結合班級管理的關鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發展生態學角度分析影響班級管理的微觀系統的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實踐出發，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級管理有效性的啟示與策略。

關鍵詞：

人類發展生態學；班級管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發展生態學理論

人類發展生態學理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發展生態學》一書中提出的，它強調主動成長的個人與其生活的環境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。幼兒生活的環境是一個復雜的系統，根據布朗芬布倫納的理論，可分為四個子系統，即微觀系統（microsystem）、中間系統（mes－osystem），外系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem），每個層次的系統都和上下級系統相互包含、交互作用。這種模式，將直接經驗的微觀系統放在了由兩個或更多的微觀系統組成的中間系統中，按照次序，每一個水平的系統又嵌套在外系統中。［1］對于學齡前幼兒來說，微觀系統主要包括家庭、班級、鄰里等，更具體來說，微觀系統包括能對幼兒產生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統即微觀系統各要素之間的相互關系，如家園關系、鄰里關系等。中間系統的豐富程度由微觀系統間的關聯量、價值認同程度及差異水平來衡量。［2］外系統涉及中間系統所處的社會組織，如家長所在的單位、家長的朋友關系、教師的家庭、社區等。宏觀系統則指社會的文化、價值觀等。四個系統互相包含、層層嵌套，對幼兒的發展存在直接或間接的影響。

2班級管理的關鍵概念的變遷

摘要：在幼兒園教育過程中，一日生活常規教育是非常重要的內容，這樣可以幫助幼兒對幼兒園環境、學習生活更好的適應，有助于良好行為習慣的培養，這對他們一生的學習成長都將產生積極影響。在對幼兒進行實際的常規教育過程中，應該建立合理的常規要求，對幼兒給予提醒與指導，要充分表揚幼兒，還應該注重做好家園合作，從而提高培養教育的實效性。筆者作為一名幼兒園教師，主要針對幼兒園一日生活的常規培養進行了探究，分享一些實踐經驗，以供同仁參考。

關鍵詞：幼兒園;一日生活;常規;培養

所謂“沒有規矩，不成方圓”，規矩、原則、常規無論在哪里都是必要的。建立良好的一日生活常規，不僅能保證幼兒有一個良好的生活環境，而且也有利于良好行為習慣的培養。幼兒尚處于身心成長發育的起步階段，可塑性很強，所以在幼兒園教育時期應該對他們做好一日生活常規的培養，包括生活活動、體育活動、自主游戲活動、學習活動等，從而引導幼兒們能夠健康快樂的學習成長。

1建立合理的常規要求，制定科學的管理制度

常規教育，就是要求幼兒遵守日常生活規則，這樣才能保障幼兒的一日生活更加豐富和有序，培養幼兒具備良好的獨立性和自主性，可以為以后的學習成長打下堅實基礎。常規教育將一日生活中對幼兒的基本要求做到了規范化和制度化，通過相應的引導和約束，能夠讓他們明確什么是應該做好的，什么是禁止做的，哪樣是錯的，哪樣才是對的，并且將這樣逐漸形成幼兒的自動化意識，自覺規范自己各項的言行，從而確保常規教育的實效性，并且提升教育的一致性和一貫性[1]。幼兒園及教師應該充分結合幼兒實際情況，建立合理的常規要求，制定科學的常規管理制度，要確保常規要求與幼兒的身心發展特點相適應，要有助于幼兒自主性和獨立性的培養，有助于促進他們德智體美等綜合素質的全面發展，同時還要考慮到幼兒之間的個體差異，開展有重點的、有針對性的教育活動，從而從總體上確保幼兒一日常規培養能夠順利有效的開展。

2教師要發揮自身作用，給予提醒與指導

幼兒教師在對幼兒們進行一日生活管理過程中，應該充分發揮自身的作用，要對他們每一項活動都應該給予指引，提醒他們要遵守一定的規則，這些規則是固定的，當幼兒每天都能遵守這個規則，時間長了，就能夠養成相應的良好習慣，為以后的學習成長打下良好基礎[2]。比如在組織幼兒中午吃飯的時候，不但要為他們提供安靜整潔的環境，確保他們能夠吃飽、吃好，還要提醒他們應該遵守午餐常規，比如要細嚼慢咽，多吃綠葉蔬菜和水果，不能挑食、偏食，要節約糧食，不在碗里剩飯等等，這些都是良好的進餐習慣，還有就是培養他們獨立進餐的生活能力，這都是每個幼兒應該具備的素質。此外，教師還可以借助用餐這個時機對他們開展進一步的教育活動，比如讓他們認識盤子、碗筷等餐具，以及豆腐、茄子等食品的相關詞匯，可以這樣介紹：“今天食堂的阿姨們給我們做了很多好吃的菜，快看啊，這個是綠色菠菜，這個是白色的豆腐，這個黃色的是雞蛋，這個圓圓的是丸子。”通過還可以通過進餐對幼兒滲透品德教育，比如有一個幼兒不喜歡吃土豆，假裝把土豆掉在地上，并偷偷的踢到一邊，這時教師應該抓住這個機會對幼兒們進行思想滲透，讓他們懂得珍惜糧食和勤儉節約，對農民伯伯的勞動成果要有感恩之心。同理，幼兒去廁所要及時沖水，盥洗時要節約用水，自由活動時要和睦相處，要愛護校園公物等等，這些都屬于一日生活常規教育，幼兒教師要認真觀察，適時進行教育，潛移默化地培養幼兒良好的規則意識。

一、幼兒教師課程設計自主權的喪失

在教育實踐中，許多教師或多或少地喪失了課程設計自主權，如有的教師在年段備課后，沒有根據班級幼兒情況進行調整，周安排計劃依賴集體備課；有的教師具體的活動設計依賴現成的“教師用書”；有的教師依賴幼兒園統一的作息時間表、統一的一日活動安排，如一個上午有晨間活動、早操、點心、集中教學活動、區域活動等環節，一個環節接著一個環節，每天按部就班，無視本班幼兒的活動情況和一些臨時出現的、意外的狀況。從教學策略設計來看，許多教師依賴傳統的教學策略，把游戲和區域活動等非“上課”的活動，用“上課”的思路來設計和組織，教師不自覺地喪失了選擇適合幼兒學習特點的教學策略的權利。另一種情況是盲目開放，有的教師片面跟風，認為要讓幼兒自主，不能控制幼兒，不能開展集體教學活動，于是，一些教師每天就放羊式地讓幼兒在活動區域中游戲，沒有預設活動目標，沒有更新活動材料，這種教師的不作為等同于把課程設計自主權完全交給幼兒。有的教師不清楚有哪些專業自主權，特別是課程設計方面擁有怎樣的自主權，哪些是自己應該做的，哪些是自己有權自主決定的；有的教師屈服于外界壓力而隨波逐流；有的教師是自己無條件放棄，習慣于等著別人來改變，卻沒想過要改變自己?？偟膩碚f，目前很多教師的課程設計自主權是喪失殆盡的。

二、教師課程設計自主權喪失的主要原因

幼兒教師課程設計自主權喪失的原因有很多，如教師的專業自主權并沒有得到法律的明確規定和保障、教師的職前教育落后（有許多現實的因素在內，如幼師生源素質問題、幼師教育的落后等）以及家長因素等，這些方面已有文章論述。本文主要從以下四個方面來分析。

1．教師缺乏專業自主意識。

許多教師不是因為自己喜愛幼教這個專業而選擇幼師這個職業，對幼教沒有神圣感，加上工作壓力大、職業倦怠問題不容樂觀，教師成為實現既定課程方案的工具，機械地做著教育人的復雜的工作。由于課程方案不是自己設計的，又沒有進行充分的準備，教師在組織活動時是緊張的，疲于奔命。有的教師的組織能力不足，再加上班生數普遍超額，更是窮于應付。如此，教師帶完班不僅沒有感受到工作的喜悅，享受不到課程設計成就感，而更多的是心力交瘁。這樣的惡性循環，使得教師容關注guɑnzhu易變得麻木，安于現狀，拒絕成長，這就造成課程設計自主權的喪失。

2．教師課程設計能力有限。教師的課程設計能力制約著課程設計自主權的實現。如果教師沒有樹立正確的教育理念，幼兒的自主學習將成為空談。許多教師把幼兒作為既定課程的接受者、容器，無論課程怎么安排，組織什么活動，無論是否合適，幼兒都必須接受。許多教師的原創能力、設計能力有限，習慣性地沿用幼兒園的傳統，在目標的制訂、內容的選擇等方面經常一廂情愿。單個集中活動還能應付，而一些主題活動、專題活動、項目活動等策劃能力非常弱，自己設計的成分不多，這也造成教師課程設計自主權的喪失。

摘要：幼兒期是人生重要的發展階段，也是培養幼兒形成良好品行的關鍵時期?！队變簣@工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”幼兒園的勞動教育蘊含著豐富的德育價值，教師應以培養幼兒形成正確的勞動價值觀和勞動素養為核心目標，引導幼兒在勞動的過程中樹立正確的勞動價值觀，培養敢于實踐、樂于創新的精神，體驗勞動帶來的快樂與滿足，使其在與同伴的討論、溝通、協商、合作中發展社會性行為，與他人建立良好的關系，養成愛分享、樂助人、善合作的良好品質。那么，德育視角下的幼兒園勞動教育，應該如何結合新時代、新教育、新勞動進行科學開展呢？我園做了以下嘗試。

一、挖掘生活教育資源，增強幼兒的勞動意識

從幼兒認知發展特點來看，幼兒的認知能力處在萌芽期，主要依賴感知，通過與事物、他人相互作用來認識周圍的環境，在具體的操作活動中獲得發展。勞動教育與幼兒的生活密切相關，其教育內容直接來源于幼兒的生活。根據幼兒的年齡特點以及發展的特殊性，幼兒勞動教育應當放眼于幼兒的整個生活，在關注幼兒實際生活的基礎上，將幼兒生活中的資源融入教育之中。通過生活化的勞動教育，讓幼兒對勞動有更好的理解與認識，在體驗勞動中培養幼兒未來的生活能力。在日常的生活活動中，首先，教師應有意識地將勞動教育滲透其中，通過幼兒的自我服務逐步培養他們對勞動的興趣，提高幼兒的生活自理能力和獨立意識，并養成良好的生活習慣。比如：在午睡環節鼓勵幼兒自己系扣子、穿脫衣物；在盥洗環節逐步引導幼兒養成自主盥洗、如廁的習慣，學會及時沖洗注意衛生；在進餐環節中提醒幼兒能夠餐前洗手、餐后將桌面食物殘渣倒進垃圾桶。其次，教師可引導幼兒做好班級值日生的職責分工，值日生早上到園后需將自己的名字放到相應職位上，履行自己的勞動職責。玩具管理員負責清洗、整理玩具，餐具管理員在餐前分發餐具、餐后打掃衛生，盥洗室管理員負責提醒同伴有序排隊喝水、洗手，擦拭洗手臺、地面。在班級的值日生活動中，同伴之間能夠相互幫助，一起完成值日生工作，不僅使幼兒的社會性、合作交往能力得到了較好的發展，而且增強了幼兒的集體意識和責任感。

二、巧妙引入游戲，激發幼兒的勞動興趣

游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學習方法，也是幼兒獲得發展最基本的途徑。幼兒游戲的過程也是他們工作的過程。游戲化是實施幼兒園勞動教育的重要方式，將游戲引入幼兒的勞動教育，能夠激發幼兒參與活動的興趣。教師可以結合幼兒的年齡特點、發展特點為幼兒巧妙地創設不同的游戲區域，和幼兒共同討論制定游戲主題。比如：在“娃娃家”，引導幼兒學會承擔家務勞動，“媽媽”負責照顧小寶寶，給寶寶洗澡、喂飯、穿脫衣物，“爸爸”負責買菜、做飯，“哥哥姐姐”負責打掃衛生，將“家”里的物品擺放整齊。在表演區為幼兒提供各種職業的服飾，引導他們在表演活動中創設虛擬勞動情境，感受不同職業的工作特點。在建構區鼓勵幼兒動手搭建、自由創造，在“理想之城”的建構中體驗勞動的辛苦，收獲成功的快樂。在游戲化的勞動教育活動中，幼兒自覺遵守著社會所制定的規則，進行著人類社會的活動。這不僅滿足了幼兒內心的夢想，彌補了現實無法實現的缺憾，也讓幼兒在勞動的過程中實現了自身價值，增強了對自我價值的認同。

三、多種途徑滲透，豐富幼兒的勞動體驗

幼兒勞動教育是以幼兒為主要的實施主體，基于幼兒的年齡特點，通過主題勞動活動、值日生活動、班級活動、過渡環節、家園親子勞動等方式，引導幼兒親身參與勞動、體驗勞動，并在這一過程中獲得各方面的發展。在勞動教育過程中，重視引導幼兒理解勞動的價值，通過觀看勞動視頻、聆聽勞動模范光榮事跡、邀請不同職業的勞動者入園助教等方式，讓幼兒直觀地感受到勞動在生活中的重要性。在開展勞動教育的過程中，教師充分挖掘幼兒園可利用的資源，鼓勵幼兒親身參與，積極體驗。比如：認領班級菜地，主動參與澆水、施肥、搭架、采摘等種植活動，在飼養角照顧小蝌蚪、小金魚，給它們換水、喂食等等。此外，我園還聯合社區開展“身邊衛生我愛護”志愿者公益活動，帶領幼兒走進社區，在勞動中體會勞動者的艱辛和不易，培養幼兒的社會意識和社會道德感，激發幼兒參與社會服務的熱情，讓幼兒養成熱愛勞動、珍惜他人勞動成果的良好習慣。

摘要：目前，幼兒的德育工作越來越受到重視，德育早就變成幼兒教師的崗位職責之一。幼兒處在思想意識的早期教育階段，也是培養品性和人文素質的重要時間段，德育將同時影響到幼兒將來的生活質量和人格特質修養。因而，幼兒園教師需要做好課程管理工作中德育教學內容的融入，提高德育的針對性，推動幼兒的健康發展。本文將主要論述提升幼兒園教師德育工作效率的措施。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；德育

幼兒園里德育的施行，對幼兒全面的發展和進步具有十分關鍵的影響。行之有效的德育對策，可以提高幼兒的思想觀念，真正使幼兒在個人道德修養發展與進步的道路上，成為社會經濟發展中的杰出人才。融合幼兒園思想教育觀念針對課堂教學內容進行進一步剖析，讓幼兒園教師高度重視對幼兒進行德育，并在一定的教學標準下，推動幼兒的迅速進步和發展。

一、提升教師的德育觀念，給予德育工作具體指導

提高幼兒園教師的思想教育理念，在執行幼兒園內部德育活動的環節中，教師在對幼兒開展有效的德育時，務必發揮本身的領導功效，言傳身教。因而，教師的德育意識也需要在園內獲得提高，教師需要擺正自己的觀念并規范個人行為，提高自己的言談規范，健全品德修養，才可以成為幼兒的楷模，并協助幼兒養成良好的道德觀念。在德育的操作過程中，教師還需要從多方面發掘實際的教學內容，把握日常生活和學習中所包括的思想教育專業知識，將有關德育塑造的對策和信息向幼兒傳授，提升教學課堂的針對性。當然，幼兒園管理者還需要與教師密切合作，共同推動幼兒園德育工作中的進程，增加宣傳策劃方案的幅度，在主動了解德育重要性的基礎上，幫助幼兒形成良好的德育觀念，使其能更好地培養幼兒的綜合能力。幼兒園管理者需要按時對教師在校園開展德育的實際操作的預期效果開展檢測和評定，使教師積極開展德育工作，讓幼兒真正加入到品德教育的學習中，以細膩的心理狀態改進幼兒園德育現階段針對性較弱的現況，全方位提高幼兒園德育工作的有效性和整體品質。教師要根據幼兒的具體情況，改革傳統的德育方法，以新的德育方式完成教育創新，多方面激發幼兒對德育專業知識的興趣，提升幼兒的素質，根據德育專業知識助推幼兒的德育發展。

二、充分發揮主題班會的作用，推進德育專業進程

幼兒園德育教師、教務主任利用班會主題時間，應及時協助和解決幼兒的德育教育難題，為幼兒布置每日的學習任務。教師還能夠利用主題班會時間進行豐富多彩的德育主題活動，提高幼兒參與的自覺性。比如，教師能夠利用課堂教學時間進行德育小故事比賽，激勵幼兒收集信息，整理出色品行個人事跡，通過演說、誦讀等多樣形式，使枯燥乏味的德育基礎知識變得生動活潑。這樣不僅可以提升幼兒對德育有關常識的愛好和激情，還可以提高幼兒的德育感受，提高德育的針對性。在實際運用中，考慮到幼兒喜歡玩的本性，教師能夠將平時的德育工作轉換為一種組織活動的方法，使幼兒在思想道德建設層面得到進步。比如，通過德育班會主題、家長座談會、在線討論會等方式，教師可以開展“知識競賽”主題活動，讓幼兒在學習《幼兒平時行為準則》時自主學習德育專業知識，隨后在專題講座課上參加網絡研討，并在此基礎上參加網絡研討會。相應地，反應正確的孩子也會得到一些獎勵。除此之外，教師可以在班集體內將每月固定不動的一天設為品德教育日，幼兒在這一天要留意自身的言談舉止、互相監管。長此以往，幼兒保持時刻規范自身言談舉止的習慣。德育日不再是相互管束，而是良好的觀念和行為表現，促進優秀品行在日常生活中得以普及。幼兒園作為重要課堂教學場所，具有優良的德育觀念，只有產生了較好的德育風采，才能使幼兒得到良好的教育。教師可以在主題班會中利用有效的激勵制度，依據幼兒的情緒特性制訂思想教育情景，選用科學合理的方式激起幼兒的好奇心和參加的興趣，在競爭中，不但能夠協助幼兒迅速地掌握思想道德建設的有關專業知識，與此同時也能迅速塑造幼兒團隊協作的精神實質，有益于推動幼兒邏輯思維的快速發展和身心的健康成長。

一、城鄉幼兒園教學條件嚴重不同

城市幼兒園有更多機會承擔國家級、省級科研課題，并獲得相應的表彰獎勵；教育理念先進，并能指導幼師開展教學工作，幼兒園教育尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展；課程安排符合《幼兒園教育指導綱要》的規定，內容是全面的、啟蒙的，能更好地促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。而農村幼兒園限于自身條件和能力的限制，極少得到國家的重視；大多幼兒園的沒有明確教育理念和教育目標，即便有也是徒有其表，未能真正實現；在課程安排上大多是灌輸式教育，不能適應幼兒潛能開發的需要。農村幼兒園的發展卻步履維艱，與城市幼兒園相差愈來愈大。

在座談、走訪調查、發放問卷等多種形式下,筆者收集到城鄉幼兒教育方面的許多不同之處,現以表格形式展示漯河市實驗幼兒園、漯河市南街村幼兒園及某農村幼兒園具體情況。漯河市實驗幼兒園：創辦于1987年，1988年5月開始招生，位于漯河市沙北行政區，隸屬于漯河市教育局，是一所環境優美、設施齊全的省級示范性幼兒園。占地面積6019平方米，現已有4個分校區。南街村幼兒園：由南街村創建，臨潁縣教體局管理的公辦幼兒園，坐落在美麗的現代化農村都市——南街村，一條九曲環繞的長廊把幼兒園所有建筑連接在一起，園內花木、亭臺、迷宮等各種設施點綴其中，形成一個童話般的王國。這是一所集綠化、美化、兒童化為一體的新型幼兒園，1994年南街村投資1500萬興建，1995年9月正式投入使用。其占地面積33畝，建筑面積9300平方米。某農村民辦幼兒園，位于河南漯河市臨潁縣普通農村，占地面積150平方米。

二、根據以上城鄉幼兒園的種種情況，我們對河南省漯河市城鄉幼兒教育差異的成因作出以下剖析

（一）我國現行教育法律法規不完善

我國幼兒教育法律法規還很不完善，從目前來看，法律的漏洞，使幼兒園在辦園條件、師資水平、安全保護、生活衛生等方面尚無法達到《幼兒教育指導綱要》的規定，對于監管不力的農村來說，幼兒尤其農村幼兒的切身利益尚無法得到真正保護。若法律法規始終不能得到改善，公平教育便只是個美好的愿景，可望而不可即。有關部門制定教育法律法規應著重考慮廣大的農村幼兒，讓農村幼兒能夠切實享受到教育公平。

（二）政府政策在對待城鄉幼兒園態度厚此薄彼