【摘要】文章從“樂樂趣”多樣態繪本系列出發，探討新時期兒童繪本出版創新的必要性和可能性。兒童繪本產品的質量保障需求順時而變，針對該類問題提出繪本設計和營銷的可行思路，建議細化年齡分段，提供專屬定制，強化線下互動，組合應用新媒體營銷策略，厘清兒童繪本出版的宏觀格局和行業生態，正確把握兒童繪本發展的新方向。

【關鍵詞】繪本設計；繪本營銷；“樂樂趣”童書

一、我國早教行業發展現狀

中國早教行業發展歷程較短，源于機構對兒童精細運動能力培訓的早期教育喚醒了部分家長的關注。2002年前后，北京、上海等地開始對學前教育立法，大量商業早教機構成立，與早教相關的圖書、玩具產品陸續涌現。在市場的刺激下，國家先后出臺了一系列支持政策。2010年5月，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，將學前教育歸入現代國民教育體系。2012年，教育部陸續出臺了《開展0—3歲兒童早期教育試點工作有關事項的通知》《國家教育事業發展第十二個五年規劃》《關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發展的實施意見》等，就早教行業的師資隊伍、管理制度、經費保障、服務內容等進行頂層設計。相關政策法規帶來的紅利為早教行業注入源源不斷的動力，在積極的社會環境和經濟增長助推下，早教行業進入高速發展階段。《中國早教藍皮書》指出，2018年兒童早教類型企業獲資本投資數量占總數的20.9%，在教育領域中位居首位。消費習慣方面，約68%的消費者優先選擇線下門店，18%的消費者選擇線上和線下相結合，14%的消費者只選擇線上，線下門店仍在早教行業中發揮主流作用。資源分布方面，東南沿海發達城市居民更關注早教，知名國際早教品牌大多分布在一二線城市。從報告可知，在市場對早教行業的高度關注下，還存在資源分配不均、行業待遇不高、監管薄弱等問題。繪本被國際社會公認為“最適宜嬰幼兒閱讀的圖書”。世界學前教育組織將繪本列為早期閱讀的重要組成部分，強調繪本是開發兒童智力、開闊眼界、擴充知識面、激發想象力和邏輯思維能力、豐富兒童情感、推動其社會化成長的必備讀物［1］。在龍頭早教機構競爭實力增強，地區差異顯著的情況下，兒童繪本承擔著幼兒園和其他線下早期教育的補充和擴展功能。探索兒童繪本設計和營銷創新，有利于放大幼兒的想象空間，發揮繪本潛在的教育意義和啟發作用，提升家長對繪本閱讀重要性的認同。

二、“樂樂趣”多樣態繪本系列設計和營銷策略

1．細分繪本年齡、品類和內容

內容和風格多元化的“樂樂趣”童書包含700多類2200多種產品，堅持兒童本位的設計理念，根據讀者年齡細分繪本品類，有針對性地繪制角色、草圖、封面、扉頁。適用于早教期的“樂樂趣”繪本有0—2歲段、2—4歲段和4—6歲段三類，每段都提供撕不爛系列、認識世界、感知世界、好玩發聲等主題的單本和套裝，為讀者提供了廣闊的選擇空間。各年齡層的兒童閱讀需求有所不同，“樂樂趣”繪本致力于研發高質量的原創繪本，由嬰幼兒教育專家、資深早教從業人事、藝術推廣人、高校畢業生等人才組成策劃、編輯、評審隊伍，以系統化、專業化的眼光進行繪本設計，所出版的繪本高度匹配學齡前兒童的認知水平和閱讀特性。如0—2歲段繪本套裝《奇妙洞洞書》，抓住該年齡段嬰兒喜歡用手指摳東西的特點，設計出可以“戳”的洞洞造型繪本，加強嬰兒的手部鍛煉，通過洞洞、拼音、圖畫、漢字相結合的方式讓嬰兒在游戲中學習。2—4歲段繪本注重培養幼兒的探索欲望和動手操作能力，重在智力開發和文化啟蒙。如“世界各地最美的民間故事特輯”收集全球經典寓言、神話、童謠等，配以地域特色鮮明的插圖和清新活潑的文字，將故事中蘊含的深刻哲理以幼兒喜聞樂見的方式說明白，從而開闊幼兒的眼界，提高其對多元文化的包容力。緊密貼合兒童身心發育規律的構思和繪制，使得繪本的形象和主題更符合兒童心理特征，讓兒童讀者覺得親切、有吸引力，并在此基礎上自覺沉浸到繪本構筑的情境中。“樂樂趣”不斷對已有的繪本品類框架進行細化，從中華傳統節日、新興科技成果、流行藝術等領域汲取創作靈感，設計兼具創意和實用性的新繪本，保持每月均有可推介和暢銷的書目。如《給孩子的藝術課》系列根據主題從易到難分為三輯：第一輯從兒童熟悉的顏色切入，介紹世界藝術名作，引導孩子輕松邁向藝術大門；第二輯開展進階訓練，圍繞作品主題分析藝術家如何挑選元素，施展技藝，讓兒童提高對藝術作品的敏銳度；第三輯介紹更加豐富的藝術門類，輔以涂鴉、拼貼、填色等益智游戲，鼓勵兒童嘗試藝術創作。新繪本具有跨年齡段、跨文化層的優勢，能與已有的系列繪本形成互補，確保繪本包含的知識點和價值觀及時更新，在統一的品牌符號下實現繪本內容和類型的多樣態，推動繪本出版進入良性循環。

摘要：

隨著國民素質的不斷攀升，中國對教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而幼兒園教育則是作為啟蒙教育中最為關鍵的一個環節，受到了社會、家庭以及學校的高度重視。通過與國外優秀的幼兒園教育成功經驗對比，人們發現，幼兒教師的職業標準規范程度會直接影響到整個幼兒園的教學與發展水平。本文結合多年的教育工作經驗來對幼兒教師職業準入進行研究，希望能夠對目前的幼兒啟蒙教育工作起到一定的幫助和借鑒意義。

關鍵詞：

幼兒教師；職業準入標準；研究

一、引言

幼兒教育作為職業的保育、教育工作人員，不僅負擔著幼兒日常的起居生活，還要擔負起幼兒早期啟蒙教育的重任。所以說幼兒教師除了具備一定的思想素質及文化修養外，還需要持有幼兒園教師資格證書。但由于中國的幼兒教師職業起步較晚，目前還沒有一套完善的標準對此加以要求。而對于幼兒園教師資格的認證要求，還需要參照《教師資格條例》等國家文件。而具體的教育水平及素質每個省份還存在不同的考核標準，這就導致了個別私立幼兒園教師水平較低、素質良莠不齊的居民。通過對國外先進幼兒教師準入標準的研究，人們提出四項指標，分別為：學歷指標、職業道德指標、專業認知水平及實踐操作經驗。

二、幼兒教師職業準入指標及標準

［摘要］互聯網技術的興起，為高職院校早期教育專業實訓教學帶來了多種可能性。利用互聯網上的各類早期教育資源，可以豐富實訓教學內容，改變實訓教學方式，拓展實訓教學時空，建設實訓資源庫，構建實訓技能導向，細化實訓教學過程，最終達到提升學生實訓效果的目的。［關鍵詞］早期教育;互聯網技術;實訓教學;高職院校隨著我國經濟社會的快速發展，早期教育(以下簡稱早教)被越來越重視。2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“要重視0－3歲嬰幼兒教育”。2013年1月，教育部辦公廳頒發《教育部關于開展0－3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，該通知指出:“決定在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0－3歲兒童早期教育試點工作，以發展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標。”2017年10月，黨的十九大報告中首次將“幼有所育”作為第一個民生事業提出，促進學前教育從3－6歲逐步拓展到0－6歲，以實現所有幼兒的平衡發展。2019年5月，國務院辦公廳下發《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，該意見提出:“到2020年，初步建立嬰幼兒照護服務的政策法規體系，建立一批有示范效應的嬰幼兒照護服務機構。到2025年，基本健全嬰幼兒照護服務的政策法規體系和標準規范體系，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉的嬰幼兒照護服務體系。”一系列早教政策的出臺，有力地推動了我國早期教育事業的發展。但不可置否的是，我國早期教育發展的速度與合格的早教師資隊伍的建設并不匹配。為了滿足早期教育事業的發展需求，2004年起，我國一些本科院校、高職高專院校開始設置早期教育專業，以培養足夠數量的合格的早教師資。越來越多的學者開始圍繞早教師資培養開展研究。就現有文獻看，目前的研究主要涉及早教專業的課程設置、課證融合、實訓室建設、早教師資的行業標準等，鮮有對互聯網技術下早期教育專業實訓教學的研究。近年來，互聯網技術的迅猛發展，改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式，其對教育領域的滲透與影響還在不斷加大。本文以G省L職業技術院校早期教育專業實訓教學為研究對象，開展互聯網技術下實訓教學的實踐和探索，為切實提高早期教育專業實訓教學的有效性提供必要的參考依據和啟示。

一、我國高校早期教育專業實訓教學的現狀分析

(一)現實困境

既往研究表明，實訓教學可以引導學生對真實工作情境中的基本任務進行操作，對常見問題進行觀察、分析、思考、操作、反思、提高。在這個過程中，促使學生應用書本的理論知識解決面臨的實際問題，切實體會理論來源于實踐，服務于實踐，進而促使學生進行職業角色的轉換，增加職業認同感，逐步形成必備的職業技能和能力。就早期教育專業的實訓教學而言，其現狀還存在諸多問題。

1．實訓內容碎片化。早期教育具有“教不離養，養中有教，教養結合”［1］的特性，因此早期教育專業的實訓教學內容必然涉及到0－3歲嬰幼兒保育、教育、養育等方面的知識和技能。從目前很多院校開展早期教育專業實訓教學的實際情況看，雖然實訓內容涉及到嬰幼兒的生活照料、營養喂哺、疾病及傷害預防、游戲組織、教育促進等多個方面，但內容往往碎片化，教學設計缺乏系統思考，各實訓內容之間尚未形成有機聯系。

2．實訓方式較單一。教師講解、示范操作，學生傾聽、模擬操作是早期教育專業實訓教學采用的主要方式。它雖然有助于學生掌握開展早期教學活動的技巧和方法，但對學生問題意識的培養、解決實際問題能力的提升缺少指導和訓練。3．實訓環境受限制早教專業學生未來職業的服務對象是正在發育成長、具有個性特征的嬰幼兒，以及見識、思想較為成熟的嬰幼兒扶養人。雖然很多院校的早教實訓室為學生創設了人—機互動、人—物互動的實訓條件，但僅有物化設施的實訓環境限制了學生對嬰幼兒真實生活的認知，限制了學生與嬰幼兒扶養人的互動。

(二)原因分析

一、顏之推和《顏氏家訓》

1.輝煌下的落寞：顏之推門第之哀。

顏之推，我國著名教育家。南北朝至隋朝初年的世家大族，官至黃門侍郎。在詩歌創作以及散文創作上均有著極高的文學造詣。此人字子介，家世顯赫，自幼便有機會接受當時最為嚴格、正統的入學教育，這為其在成年后擁有優秀的文學修養奠定了十分堅實的思想基礎，并為其一生傾心于儒學精神傳遞打好了早期良好的教育基礎。在思想取向上，顏之推與普通士大夫出身者并沒有明顯的不同，他們都是深受儒家思想：忠孝仁義的熏陶，天下大同是所有孔孟學派沿襲者所追求的終極目標。然而現實卻并不像儒家所宣揚的那樣美好、和諧，在顏之推生活的歷史時期，封建社會的主要力量門閥士族正處于整體實力逐步下降的階段，再加上軍閥割據、長期混戰，皇帝為了維護自己的權威也一步步地采取相關政策打擊其他影響皇帝權威的政治力量。在各方勢力不斷博弈下，南北兩方長期分裂已經逐步走向了盡頭，統一已經成為大勢所趨的潮流。在這種政治環境的直接影響下，社會上擁有較大影響力的顯貴門閥、世族的優勢正一點點地被剝離，他們只能夠憑借著昔日顯貴的門第、婚媾在社會上裝點出令人仰望的虛榮。皇家天子為了制約世族力量，越來越傾向于聯合新崛起的寒門勢力將政權牢牢地把控在自己手中，士族門閥以前可以和天子共同掌握最高統治權的優勢不復存在之外，還面臨著無處不在的危機。例如，在最高統治者將統治方針確定為消除門閥勢力之后，先后有數家世家大族僅僅因為一點點小事情就被皇帝毫不留情面地滅門，廣大世族人心惶惶，往日的輝煌再難重現，顏之推有一次曾經親眼看到自己的好友王氏因為說錯一句話，就落得滿門抄斬，這使得他不愿再在官場上“混跡”，產生了隱退之心。

2.消極世風下顏之推專注于家教的鉆研。

外部環境不安定，人心惶惶怎樣才能夠找到內心的救贖之路？中國人向來講究修身養性，在顏之推的生活年代，同樣不免這樣的避世思想。佛、道二教在南北朝時期成為眾人膜拜、忠心信奉的精神依托，士族為了為自己找到一個可以讓靈魂得以安穩的信仰，也紛紛將佛教、道教作為自己的精神歸宿。這樣的時代大背景下，士族出身的顏之推不可避免地將避世“、獨善其身”作為自己奮斗的目標。導致顏之推不熱衷于政治，只寄希望于人品修養、學術研究的因素還有很多，最直接的便是他坎坷的人生經歷，作為一名歷經梁、周、齊、隋四朝的知識分子，他先后成為了三朝的亡國之人，這讓他感受到世人看他眼光異樣的同時，充分認識到了世事無常，要想在亂世中求得一席生存之地，最應當做得就是少一些欲望，待人要謙遜、要知足。因此，盡管歷史資料記載顏之推本人天賦極高、擁有善辯的才能，然而在嚴峻客觀環境影響下，顏之推最終收斂了其直接、堅硬的處世態度，而是變得圓滑、思想縝密。這是其在歷經劫數之后，經過不斷反思，為保證無論外部環境如何變遷，最終能使家門不至于灰飛煙滅的深刻體驗。他有責任將自己的認知與感悟以文字的形式保存下來，讓子孫后代能夠深刻理解為人處事的道理，基于這種認知，他正式決定撰寫《顏氏家訓》。

二、《顏氏家訓》中的家庭教育觀

1《.顏氏家訓》中早教觀念的確定。

［摘要］當前，國家對學齡前兒童的教育日益重視，良好職業習慣養成對于學前教育專業學生自身素質的提高，對于學生未來工作崗位上對幼兒的影響，其發揮的作用都是巨大的。中職院校與幼兒園、早教機構合作緊密，如何利用校企合作的契機搞好學前教育專業學生的職業養成教育是值得中職院校教育工作者思考的問題。分析中職院校學前教育專業學生現階段職業習慣養成教育的情況，在理論與實踐研究的基礎上，確定中職學前教育專業學生職業習慣養成教育的內容及意義。找出中職學前教育專業學生職業習慣養成教育的有效途徑，為學前教育專業教育教學質量的提升，為當地學前教育企業輸送更多優質人才做貢獻。

［關鍵詞］校企合作；學前教育；職業習慣；養成教育

2010年7月國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“基本普及學前教育，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”。2012年2月教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》，指出幼兒教師要“為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。國家和社會對學齡前兒童的教育越來越重視，作為啟蒙教育的重要執行者之一的幼兒教師，必須有健全的人格、健康的心理以及良好的職業習慣及職業素養。由于家庭教育、社會影響等因素，中職院校學前教育專業學生自主學習能力相對不強，個人職業素養欠佳。因此，加強學前教育專業學生的職業習慣養成教育是中職院校的重要任務。把學生職業習慣養成教育貫穿于學生的學習、生活當中，使學生養成良好的職業習慣，為當地學前教育質量提升，為社會發展、人民整體素質提升奠定基礎。

一、中職學前教育學生職業養成習慣教育的現狀

（一）中職學前教育專業學生現狀

1.存在自卑心理，語言表達與溝通能力不佳。因受家庭、學習環境影響，很大一部分中職學生在學習和行為上養成了不好的習慣，他們對自己的未來充滿焦慮，學習目標不明確。由于自卑心理作祟，學生不懂如何表達自我，缺乏有效溝通的方法，形成內斂、不愛說話的表象，語言表達與溝通能力不佳。2.文明禮儀培養缺失，對自己的情緒控制較差。相比同齡人，中職學生受社會和家庭影響較大，由于不良的家庭環境以及社會當中一些不良因素的影響，以及部分學生在基礎教育階段學校對學生素質教育養成部分不夠重視，造成部分中職學生行為習慣養成缺失，出現行為舉止粗魯，不注意文明禮儀的現象。3.自律性差，未能養成良好的個人衛生習慣。在中學階段，學生所接受的大部分教育是以應試教育為主。學校和家長更重視學生的學習成績，對學生道德品質、行為習慣等方面的培養重視不夠。中職學前教育專業學生表現出規則意識差，未能養成良好的個人衛生習慣，道德行為與幼兒教師標準存在差距。4.學習習慣與思維習慣欠佳。中職學生普遍存在學習困難、學習方法和學習效率低下的問題。部分學生花費大量時間在網絡游戲、瀏覽短視頻等上，對學習不感興趣，不喜歡動腦去思考專業學習上的問題，良好的學習與思維習慣未能及時養成。5.對自身的職業規劃不夠清晰，職業認同感低。受認知水平影響，部分中職生對自身的職業規劃不夠清晰，職業目標并不明確。因為家長選擇，所以就讀中職學前教育專業的學生仍有不少。部分學生僅是單純地認為幼兒教師是一個體面的職業，但自身并不喜歡孩子，對自己的職業成長規劃缺失，職業認同感低。

（二）學生職業習慣養成教育現狀

一、當前我國幼小銜接教育存在的問題

1.小學化教育現象嚴重

幼兒園的辦學宗旨本應是開發幼兒的學習潛能，這種學習并不只是知識的積累，而是綜合性的素質，包括學習興趣的培養、說話能力、交際能力、動腦能力、學習創造性等等。如今的幼兒教育也采取了填鴨式的教學模式，缺少趣味性、缺少圖案色彩、教具演示、課堂游戲等。這樣的教育沒有考慮到幼兒的身心特點，會造成幼兒的疑惑以及喪失學習興趣。小學化教育嚴重影響幼兒的身心健康，對幼兒將來的成長會造成負面的影響。

2.幼小銜接的師資力量匱乏

據了解，在當前幼兒園教師中有很多剛畢業的大學生，他們中有部分還擔任著大班教師的職務，由于缺少對幼兒心理學、教育學方面的經驗，在教學活動中常常會出現對幼兒的身心發育以及對他們的環境適應力的培養考慮欠佳等問題，造成幼兒對小學的教學環境感到陌生，無心學習。這對于幼兒園教育向小學教育的過渡非常不利，還會影響兒童身心的健康發展。我國學前教育的師資力量總體比較匱乏，有不少地方的幼小銜接教育甚至是被忽略問題。

3.幼兒家長的教育理念落后

家長是孩子啟蒙老師，幼小銜接在很大程度上也要依靠家長的努力配合。筆者了解到，很多幼兒家長的教育觀念都比較傳統，重視知識技能的培養，忽視興趣的開發和綜合素質的培養。有的家長急切地給自己的孩子做一些超前的能力訓練以求超越同齡的幼兒，獲得心理上的滿足感。他們認為孩子能讀會寫肯定就很聰明，越早教育就越能提早挖掘孩子的潛力。于是要求幼兒園教會兒童拼音、加減法等，認為入學前應該讓幼兒學會讀寫算術的能力，卻很少關心幼兒是否有學習的興趣和習慣、跟同班的同學關系處的怎么樣等等這樣綜合能力。幼兒教育應該滲透到多個知識領域，從不同角度培養幼兒情感、態度和技能，培養幼兒環境適應的能力和生活經驗的積累，這樣才能促進有效銜接教育的順利進行。

游戲是兒童的天性。在低年級的教學課堂上使用游戲教學活動，已經成為現代教師在教學中的一個重要手段。教學藝術中的寓教于樂已是所有教師達成的共識。然而，在現在很多的教學課堂上的游戲使用中發現：教師們在使用教學游戲時問題多多，致使教學目標和教學的指導作用發生了不同程度的相互抵觸。如何讓這一教學手段行之有效，達到預期目的呢？在此問題上略作一些不成熟的闡述，旨在與同行交流。

生活化、游戲化的數學教育能讓幼兒學生或低年級學生學習數學產生濃厚興趣。數學是一門邏輯性很強的基礎學科。有人把數學對于人類的意義比作生活中不可缺少鹽一樣。幼兒數學啟蒙教育對人的一生起著至關重要的影響。培養幼兒有良好的數學邏輯思維和良好的品質，對任何學科學習和生活都是有好處的，對所接收的新知識，將會系統地歸納。現在的孩子時間觀念差、做事磨蹭，原因是孩子的數理能力不強。

如何統籌合理安排作息時間，有條理地安排好自己該做的事，幼兒又如何學習早期數學？數學知識抽象思維性較強，如果教學方法不當，更會使幼兒對數學感到枯燥無味。因此針對幼兒的年齡特征和數學知識的特點，我采用了生活化、游戲化的教學方法。讓幼兒在各種游戲過程中通過觀察對比，分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維能力和思維過程，從而使游戲成為幼兒獲得早期數學知識的途徑。

讓小朋友學得輕松，學得愉快，效果較好。在我們生活中，數學原理和數學社會化已越來越突出。如在街上購物或進行銷售，需要有一定的計算能力，于是生活中的數學對于學生學習數學奠定了一定的基礎。農村孩子從小就要面對很多的計算，他們在家中可以說是一個小主人，購物啊，數數啊，都是他們接觸數學的最早教育。家里雞下蛋，就讓他們認識了數學中的數；幫助家長買煙，讓他們知道了物品的價格或者獲得了對錢幣的認識；幫助家長上街買賣東西，讓他們認識到計算等等。

怎樣才能把數學知識設置成游戲呢？下面我從幾個小例子的教學來做表述：如在教學“4-1=”時，在認識了數的基礎上進行實況演示，我們可以讓同桌甲在桌上擺上四顆糖果，讓同桌乙吃掉一顆，現在請數數，有幾顆？于是學生就會很明顯地認識到桌上只有三顆糖果了。這時讓學生上講臺完成此題目練習4-1=3。此時教師可以延伸一下，學生就會很自然地明白了此類題型的計算。明白減去就是將其中的拿走或吃掉。

這樣學生就會在開心愉悅的環境中學到知識。又如在教學8這一數字時，我們可以讓學生先認識到8的這種形狀和讀法。于是學生了解到8這一形狀的構成，好像是一條線給繞起來的。這時我們可以讓學生將事先準備好的線放在桌子上，讓他們對著8將線繞成8的形狀，教師在檢查中進行指導，學生就會掌握其構成原理。所以教師在教學中，可以設置場景，形成游戲形式，讓他們把生活中的數學運用與理論知識有機融合起來，使他們知道原來學習數學與他們曾經歷過的情況一致，并讓他們知道學習數學的重要性，明白學習數學跟生活是息息相關的。

總之，數學教學是一個長期過程，它不是一兩個游戲就能說得清楚講得明白，也不是一個方法就能放之四海而皆準，它需要的是奮戰在教育第一線的教師們在實際教學中，根據各種因素制定各種不同的方法進行教學，才能行之有效，才能取得成效，才能達到提高教學效率的目的。

一、不會傾聽的幾種表現

經過兩年的課堂觀察我發現我班孩子主要存在以下幾種“不會聽”的問題：

1.做小動作

學生做小動作是每個老師最頭疼的問題之一，學生總是被一些看似不重要的東西所吸引，暗地里做一些干擾自己甚至干擾整個課堂的動作。比如上課坐不住，時而扭頭，時而站立，有甚者更會走下位子，這也就人們常說的管不住自己的行為。

2.假裝聽

我們這個班有個女孩子每天上課坐姿特別端正，眼睛也目不轉睛的盯著黑板，可當我喊她回答問題她就支支吾吾，這時我才發現其實她根本沒有在認真聽，只是在“假裝聽講”。

3.咬手指、咬鉛筆