一、農村幼兒科學啟蒙教育的現狀不容樂觀

1.幼兒家長的教育觀念相對落后。在農村，家長和社會評價學生關注的是其學習成績，對于幼兒來講同樣如此，幼兒科學啟蒙方面的教育被忽略。

2.幼兒家長的文化水平偏低。通過實地觀察發現，家長的受教育程度關系到其幼兒科學啟蒙教育的成效，幼兒家長的文化水平較低限制了幼兒科學啟蒙教育。

二、發展農村幼兒科學啟蒙教育的對策

“據世界銀行的數據，中國0-6歲人口約占總人口的7.5%，遠低于OECD國家11%的平均水平。”從數據中我們應該看到，對于國家的人力資源來說，每一個幼兒的良好發展都具有重大意義。多數幼兒生活在農村的事實，提醒我們必須重視農村的幼兒教育，提升農村幼兒的整體素質。科學啟蒙教育是培養幼兒科學素養的基礎，也是其中的重要環節。在大力倡導要提升全民科學素養的今天，幼兒科學啟蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼兒園要把幼兒科學啟蒙教育放在重要位置

1.轉變農村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學化”傾向。教育目標要由以知識為中心向以科學素養為中心轉變。

【摘要】“蒙以養正，圣功也”這一流傳甚遠的信條式之論，其意在于強調———培養人的能力與素養、品德與品質應從“啟蒙教育”開始。學前教育是人生之旅的奠基工程。這一具有真正意義上的啟蒙性質階段，無論從工具性教學還是人文性教育上來說，確實是不容忽視且無可逆轉的“原始黃金”時期。筆者結合自身幼教工作實踐，就區角游戲活動中開展幼兒科學教育進行簡要闡述。

【關鍵詞】學前啟蒙；幼兒科學教育；區角游戲支撐；教與學相長

由于心智發育的規律性，3~6歲的幼兒群體就像一張“有待描繪的大白紙”，不僅具有強烈的好奇心和求知欲，學習力和可塑性也很強。在這種“嗷嗷待哺”的認知狀態下，對幼兒進行科學知識和能力素養上的啟蒙教育，不僅作用很大、機不可失，而且效果優良、影響深遠，能夠為促進他們的全面發展和健康成長打下堅實基礎、注入無限活力。本文試從區角游戲角度，簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在豐富的感知中培養幼兒科學觀察技能“觀察”

是人類進行社會實踐活動的初始化途徑和最基本技能。蘇霍姆林斯基曾說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”尤其對于幼兒群體來說，通過各類感官認真學習并逐步學會對事物現象的“觀察”，這是實現科學認知目標的客觀前提和根本需要。在區角游戲活動中，教師善于為幼兒提供豐富多元的感知活動機會，這是走好“學會觀察與科學教育”的第一步。以“認識蘋果”為例：教師在科學區角內提供如下蘋果材料，有整個蘋果，有削皮蘋果；有橫切蘋果，有豎切蘋果；有普通蘋果，有畸形蘋果等。在此基礎上，引導幼兒通過“看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、比一比”，切實感知蘋果的形狀與組成、感覺與味道、變化與發現等。

二、善于在自主體驗中培養幼兒比較分類意識

“與其坐而言，莫如起而行”這一俗語深刻地揭示了“言與行、學與用”的客觀辯證關系，與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在幼兒區角科學教育過程中，教師通過各類途徑，善于引導幼兒開展喜聞樂見的自主體驗活動，不僅有利于迎合“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，激發他們學習與體驗的興趣，而且有利于培養他們“手眼口腦”互動下科學實踐的意識和能力。以“寶寶找家”游戲為例，教師為孩子們發放圖案，有紅色的，有藍色的，有圓形的，有月牙形的；設計兩個通道，并在入口處擺上兩種標記———紅色和藍色，讓幼兒根據圖案自找“家門”。然后，在出口處設計兩個通道，擺上不同形狀的標記———圓形和月牙形，讓幼兒再次找一找“家”。他們從中學會了“比較”和“分類”。

摘要：當前，隨著新課改的進一步發展，國內教育領域的內容和形式有了新的要求，幼兒科學教育是其重要的一部分。由于科學教育是一門與實際生活關聯比較密切的學科，幼兒時期的思維認知正處于初步形成階段。因此，學校把科學教育活動生活化的目標勢在必行，需要探究相應的實施策略，并高效落實。以此，深化推進幼兒科學教育活動生活化的順利開展。

關鍵詞：幼兒；科學教育；生活化

幼兒時期教育成效的高低與否會對其日后各個階段的學習態勢產生重要影響，不僅能影響幼兒對學習的探索欲望，也會進一步影響學習質量。科學教育學科要求以實際生活作為依托，鑒于此，學校對幼兒科學教育活動生活化的策略推行刻不容緩。教師在進行科學教育活動的過程中，其教育內容應該貼近實際生活，開展形式也應傾向于生活化，使科學教育活動生活化的目標得以實現。

一、幼兒科學教育活動生活化的必要性

學校把科學教育活動生活化，可以讓幼兒在充分感受客觀環境事物中鍛煉獨立思考的能力，開闊科學視野，激發他們對科學學科的探索欲望，并參與相關科學主題活動的過程中，提升幼兒對科學問題的解決能力。教師可以以生活作為科學教育活動承載體，不斷豐富自身的教學手段，在與幼兒進行教學互動的過程中，加強對幼兒的了解程度，促進同幼兒之間的感情交流。這樣，教師的教學水平才能達到一定的高度，改善科學教學活動的教學效果。

二、幼兒科學教育活動生活化的策略分析

（一）科學教育活動來源于生活

在社會經濟蓬勃發展的今天，我國教育事業發展突飛猛進。與以往相比，教育界對學前教育的關注度大幅提高，并提出了培養幼兒科學研究能力的要求。但由于在傳統科學教育活動中，缺乏科學教育方式和活動開展形式，導致科學教育活動進行效果不理想，未達到預期的目標。因此，幼兒教師應積極探索行之有效的幼兒科學探究能力培養策略，這具有重要的理論意義和現實意義。

一、幼兒科學探究能力相關概述

幼兒科學探究能力主要是指對相關現象或者事物觀察、質疑、探索的技能，在幼兒階段，此能力實際屬于一種萌芽式的研究能力，對幼兒日后學習和成長具有重要影響。幼兒科學探究能力包含多方面，具體如下：其一，在對周圍事物觀察過程中所產生的質疑。其二，通過自身感官對事物的觀察能力。其三，以行動為基礎對事物的探索能力。其四，結合觀察的特征，對事物的分類、描述等。在教育深化改革背景下，人們對幼兒科學探究能力提出了越來越高的要求，如何培養幼兒科學研究能力逐漸成為學前教育重要的研究課題。

二、幼兒科學探究活動的特點

（一）材料的直觀化

幼兒的身心發展還處于初步階段，對事物的觀察和思考，通常是以具體形象思維為主，其抽象能力是比較薄弱的。因此，要想促使科學探究活動良好開展，教師應該結合其特點進行材料的投放，明確材料呈現直觀形象的特征。在實際活動中，盡可能運用真實的材料，以降低其理解難度。

（二）過程的操作化

摘要：在信息化時代快速發展的背景下，對于綜合人才的需求量顯著增加。我國一直以來的傳統教育模式很難培養學生的創造性思維，使得幼兒教育的整體效果達不到預期的要求。為此，在新時期必須高度重視對學生的指引，幫助學生能夠綜合看待事物發展本質，全面提升科學素養和學習的整體效果。在STEAM教育發展的過程中，最主要的就是積極提高對學生的適當引領，增強學習的主動性和積極性，全面提高學生的學習水平，促使幼兒實現綜合發展。

關鍵詞：STEAM教育理念；幼兒；科學教育

STEAM教育最主要的目標就是由高等教育轉變為基本教育的改革，通過STEAM教育的普及與推廣，全面提高學生的學習能力，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學素質，提高學生的學習水平。在STEAM教育不斷發展的背景下，也能夠對幼兒科學教育進行全面的轉化，使得科學教育實現綜合化發展。為此要高度注重實際的教育，在幼兒科學教育中的具體應用，從而確保科學教育的水平得到全面提升。

一、STEAM教育理念的主要特點

STEAM教育包括科學技術工程、數學藝術等多個方面能夠進一步培養全面發展的優秀人才，在世界各國被廣泛應用。通過STEAM教育在幼兒科學教育中的實際應用，能夠促進跨學科的整合，建立真實的探究情境。對學生開放自由的實踐，通過游戲化的方式完成學習，在傳統幼兒教育中，不同課程之間缺乏有效的聯系。以分科教學為主，很容易使學生的學習受到局限，而在實際教育中，不再關注學科的具體界限，而是通過多個學科知識的緊密聯系幫助學生有效解決生活中的實際問題。真實情境創建需要對生活中具有趣味性或挑戰性的情境進行完善，以探究科學為主題，幫助學生對生活中常見的現象進行分析，增強幼兒自主探究的能力和意識。在實際探究中通過對種子培育的方式方法，進行全面地觀測和記錄，了解不同植物特性、生長特點，真正幫助幼兒積累相關的經驗，提高對知識的探究水平，強化幼兒的綜合實踐能力。STEAM教育包括正式教學和非正式教學兩部分，在科學化的教學中，也需要相應地設置正式與非正式的學習環境，既可以有效拓寬教學的空間和范圍，同樣也能夠打破課堂教學的局限，確保課堂教學的水平得到顯著提升。教師可以通過統一的主題和思想內容，針對不同年齡段的學生設置不同的情境目標，提高教學的效果，增強整個STEAM教學的水平。教師還可以根據學生的性格特點設計具有趣味性的各種游戲活動，激勵幼兒進行深入地探索與實踐，提高學習的整體質量。STEAM教育是一種創新的教學方法，它不僅倡導五個科目的學習知識，而且還可以幫助學生完成他們感興趣的、與生活密切相關的項目，并在此過程中學習，靈活使用和思考各種主題和跨學科知識。另一方面，幼兒園教育側重于兒童學習和發展的完整性、五大領域和目標的相互滲透和融合，可見STEAM教育哲學和幼兒教育哲學有共同之處。

二、STEAM教育理念在培養幼兒教育中的具體應用

（一）加強對學生的探究引導

【摘要】“蒙以養正，圣功也”這一流傳甚遠的信條式之論，其意在于強調———培養人的能力與素養、品德與品質應從“啟蒙教育”開始。學前教育是人生之旅的奠基工程。這一具有真正意義上的啟蒙性質階段，無論從工具性教學還是人文性教育上來說，確實是不容忽視且無可逆轉的“原始黃金”時期。筆者結合自身幼教工作實踐，就區角游戲活動中開展幼兒科學教育進行簡要闡述。

【關鍵詞】學前啟蒙；幼兒科學教育；區角游戲支撐；教與學相長

由于心智發育的規律性，3~6歲的幼兒群體就像一張“有待描繪的大白紙”，不僅具有強烈的好奇心和求知欲，學習力和可塑性也很強。在這種“嗷嗷待哺”的認知狀態下，對幼兒進行科學知識和能力素養上的啟蒙教育，不僅作用很大、機不可失，而且效果優良、影響深遠，能夠為促進他們的全面發展和健康成長打下堅實基礎、注入無限活力。本文試從區角游戲角度，簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在豐富的感知中培養幼兒科學觀察技能

“觀察”是人類進行社會實踐活動的初始化途徑和最基本技能。蘇霍姆林斯基曾說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”尤其對于幼兒群體來說，通過各類感官認真學習并逐步學會對事物現象的“觀察”，這是實現科學認知目標的客觀前提和根本需要。在區角游戲活動中，教師善于為幼兒提供豐富多元的感知活動機會，這是走好“學會觀察與科學教育”的第一步。以“認識蘋果”為例：教師在科學區角內提供如下蘋果材料，有整個蘋果，有削皮蘋果；有橫切蘋果，有豎切蘋果；有普通蘋果，有畸形蘋果等。在此基礎上，引導幼兒通過“看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、比一比”，切實感知蘋果的形狀與組成、感覺與味道、變化與發現等。

二、善于在自主體驗中培養幼兒比較分類意識

“與其坐而言，莫如起而行”這一俗語深刻地揭示了“言與行、學與用”的客觀辯證關系，與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在幼兒區角科學教育過程中，教師通過各類途徑，善于引導幼兒開展喜聞樂見的自主體驗活動，不僅有利于迎合“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，激發他們學習與體驗的興趣，而且有利于培養他們“手眼口腦”互動下科學實踐的意識和能力。以“寶寶找家”游戲為例，教師為孩子們發放圖案，有紅色的，有藍色的，有圓形的，有月牙形的；設計兩個通道，并在入口處擺上兩種標記———紅色和藍色，讓幼兒根據圖案自找“家門”。然后，在出口處設計兩個通道，擺上不同形狀的標記———圓形和月牙形，讓幼兒再次找一找“家”。他們從中學會了“比較”和“分類”。

摘要:當前，核心素養成為教育領域當仁不讓的“熱詞”，實施核心素養教育是近年來教育界的熱點問題。與化學科學相關的幼兒階段科學啟蒙教育也受到了越來越多相關領域教育工作者的重視。基于此，吉林師范大學化學學院開展了針對幼兒教師的真實課堂情景導向的“幼兒魔幻化學”課程培訓，目標正是提升幼兒教師化學科學素養，我們通過大量的實踐獲得了很多經驗，希望可以為該領域相關人員提供更多的教學思路。

關鍵詞:化學核心素養;幼兒教師;科學啟蒙

時代和科技的發展對教師的能力與素養提出了巨大的挑戰，當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，教育的任務不再是一味灌輸知識，而是給受教者未來的發展提供核心能力。教師的素養將很大程度上決定核心素養能否在教育實踐中真正落實。幼兒科學啟蒙階段要開展基于核心素養為方向的教學改革，教師的素質和能力需要有較大的提升和轉變。未來，真正對教育產生最核心影響的，將是老師的綜合素養。近年來，幼兒科學啟蒙的完整性問題越來越受到重視，針對過去在幼兒科學啟蒙教學中化學學科知識缺失的情況，很多的推進化學知識融入幼兒科學啟蒙教學的工作迅速開展［1－2］。基于此，吉林師范大學化學學院開展了針對幼兒教師的真實課堂情景導向的“幼兒魔幻化學”課程培訓，旨在探索提升幼兒教師化學核心素養有效途徑，從而實現化學科學在幼兒教育實踐中的真正落實。

1幼兒教師化學科學素養現狀

隨著我國幼兒科學啟蒙教育水平的提高，全面和正確的幼兒科學啟蒙課程成為幼兒教育的重要組成部分，這就給新時代的幼兒教師提出了更高的要求。近年來，我國的學前教育人才培養體系不斷發展變化，體現出多層次、多結構的特征。來自不同層次院校的幼兒教師由于培養的偏重不同，對于理論知識的掌握及實踐能力也差異明顯，不過共同特征就是吹拉彈唱能力較強，但整體科學素養欠缺。另外，在物理、生物、化學等自然科學方面，化學科學素養又最為欠缺，這也導致目前的幼兒科學啟蒙課程中化學領域知識的涉及極少［3］。因此，整體上看，我國幼兒教師化學科學素養亟待提升，主要存在的問題首先是幼兒教師的化學理論知識儲備不足。其次，幼兒教師的化學理論知識與實踐能力不協調。理論知識和實踐能力是任何一個教師都必須具備的基本素養，幼兒教師作為幼兒的第一位教師，更應具有基本的理論知識和扎實的實踐能力。但是化學類操作難度相對較高，使得很多幼兒科學教師有畏難情緒。再有，幼兒教師缺乏主動提高自身化學素養的意識。良好的發展意識能夠有效推動一個行業的發展，就幼兒教師而言，只有不斷的學習，才能不斷的促進自身的其專業發展是一個動態的過程，不僅停留在學校教育，教師還應該在學習中不斷地促進自身的發展。最后，也是最亟待解決的問題，缺乏幼兒教師提高化學素養的培養教育體系。我們推出“幼兒魔幻化學”培訓課程，也是為了探索新路，解決這個問題。

2幼兒教師化學科學素養提升培訓的最優模式

第一，積極對幼兒教師進行化學理論知識的充實。知識、技能、能力是核心素養不或缺的組成部分，而排在第一位的就是知識。一個以核心素養為導向的優秀教學設計簡歷的基礎就是學習內容，良好的知識結構和理論基礎才可能完成從內容選擇到教學設計，再到課堂實施的全過程。因此，培訓的基礎部分就是對幼兒教師的化學理論知識的充實。需要強調的是，選擇與幼兒科學啟蒙密切相關的內容極其重要，“幼兒魔幻化學”培訓課程正是系列教學選題的針對性化學知識充實型培訓，目的就是適應幼兒科學啟蒙教學的實踐。第二，重視現代教育技術在幼兒教師化學素養提升培訓中的應用。現代教育技術的應用范圍已經越來越廣泛，在我們對幼兒教師化學素養培訓中的合理應用可以提高培訓效率，獲得更好的培訓效果。在我們培訓中，有一些需要深度解釋的化學原理通過現代教育技術手段得到了更好的展示，也更易于基礎差的幼兒教師學員理解培訓內容，為日后的教育實踐打下良好基礎。第三，充分利用虛擬現實技術構建幼兒教師化學科學啟蒙課堂的真實情景。“幼兒魔幻化學”課程培訓的最大特色就是為學員提供真實課堂情景下的教學培訓。與其他階段的教育相比，幼兒階段的科學啟蒙更注重課程對幼兒的關注力的持續吸引，維持幼兒的新鮮感、興趣感和探究欲是化學科學啟蒙課堂的教學關鍵所在，因此針對不同主題的課程內容，提出對應的教學設計，優化教學過程。另外，由于化學學科自身的特點和幼兒操作的不確定性，課程實踐過程中必須做好預案，保障幼兒安全和課程的順利實施，這些工作更是培訓的重點內容。只有真實情景框架下的針對性培訓，才能獲得好的教學效果。第四，搭建內容豐富的學前化學啟蒙課程教育網絡共享平臺。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，很多幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。學前網絡平臺的建設，可以為幼兒教師提供學前教育資源，展示最新的學前教育研究動態和教學理念。在學前專業網絡平臺共享免費的精品學前化學教育課程、最新的學前化學科研成果及學前化學教育熱點，有利于促進不同地區幼兒教師之間的相互交流，縮小農村幼兒教師和城市幼兒教師之間專業化水平的差距。學前專業網絡共享平臺旨在打造一個打破時間、地點及距離的空間，以期提高幼兒教師的化學專業化水平。

摘要

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求