一、為幼兒創造廣闊的思維空間

幼兒的心本就如水晶版純潔，這就使得他們更加容易的接受各種外來事物。為了培養幼兒的創造性思維，我們應該為幼兒們創造出更加廣闊的思維空間，培養幼兒的自我個性。在繪畫時幼兒往往能夠表現出成人所達不到的大膽與活力，他們經常能夠畫出成人所想不到的各種圖像，如汽車出現房子的頂上，小人的手比自己的身體還要長，天上的太陽是綠色的。面對幼兒這些奇思妙想，教師不應該簡單的用“對”或“錯”來進行評價，而是應該盡量的為孩子們營造一個寬松、自由的繪畫創作環境，通過生動活潑的教學方式，讓幼兒們的思想插上翅膀在想象的藍天下自由的翱翔。在教學的過程中要善于發現幼兒固有的天分，鼓勵他們多動腦，大膽的表現，繪畫出與他人不同的作品來。對于幼兒來說，除了與自己的親人在一起的時間，其余的時間大多都是和教師在一起，所以教師應該成為幼兒熱情而耐心的聽眾，從孩子的角度出發聯想各種問題提出問題以激發幼兒連續不斷的思考,想象和表達熱情例如在教幼兒畫太陽的時候，向小朋友提問：“你們看到的陽光都有些什么顏色呢？”小朋友們會積極踴躍的回答這個問題。“你們在夏天的時候想要一個什么樣的太陽呢？在冬天的時候又想要一個什么樣的太陽呢？”，還可以接著提問：“太陽的臉一直都是圓圓的嗎？”小朋友們就會充分的發揮出自己的想象在畫中對太陽進行裝飾：圓臉、長臉、方臉、大花臉、長頭發、短頭發、卷頭發、白眉毛、白胡子、帶墨鏡等。通過提問讓幼兒展開豐富的想象力，為培養幼兒的創造力與創新思維打下基礎。所以在繪畫活動中應該多注意引導幼兒們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……

二、引導幼兒大膽想象

新奇、靈活的教學用具可以更加有效的刺激幼兒的好奇心，讓幼兒在問與答的過程中獲取知識、大膽想象。例如在教幼兒畫房子的時候，先為幼兒提高一片綠草地，提問幼兒草地上可能都有什么。幼兒們有的回答有大樹，有的回答有人，有的回答有效動物，有的回答有人等等。然后往草地上放一個三角形，再來說一說會是什么，然后在把方形放上去，這時很多小朋友都會馬上喊道：“是房子，是房子……”。這個過程中不僅僅讓幼兒明確了繪畫的步驟，還給幼兒留下了深刻的印象。這時在來拓展幼兒的想象思維，例如啟發幼兒：“你們都想住到什么樣的房子里面呢？”這時孩子們會積極的進行回答，“想住在蘋果房子里”、“想住在蛋糕做的房子里面”、“想住在樹房子里面”、“想住到月亮上面去”……最后讓孩子們把自己想住的房子用自己的畫筆描繪出來。

三、尊重幼兒的創造性差異，發展幼兒的個性

幼兒教師必須在教學的過程中重視幼兒的個性并允許和鼓勵幼兒好的個性的發展，讓幼兒從小就擁有自己獨立的思想感情，讓他們在創造的過程中學會發現自己的潛力。幼兒的內心有著豐富多彩的想象，在他們的眼中有很多美好的事物，他們對外界的一切思維都好奇，而他們就是在不斷的“好奇”中不斷的成長，而且秉性各異表現的千姿百態。在教育的過程中要承認幼兒的發展性，特別是其在發展中的個性差異性與階段不平衡性。只有承認這種個性差異與發展中的不平衡性，才能夠對幼兒提出更加切合實際的要求，培養幼兒的創造性。教育有共同的目標，但是卻不能對每一個幼兒都提出整齊劃一地要求，這就好像是一個園丁對待花草樹木，在總體上都要讓他們能夠成長的茁壯、茂盛，但是卻不會都要它們成長為參天大樹，而是個性化地要求，個性化地培育，最終才會形成姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機。例如當一個幼兒在畫人的時候將人臉涂成了綠色，這有可能是幼兒的一種創造行為，但也有可能是幼兒的無意的個性化行為，這時我們這些教師就應該以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創造，以激起新的創造動力。再例如有的幼兒在畫《海底世界》的時候，在畫上畫滿了各種各樣的顏色，但是卻沒有一個小動物，這時可以引導小朋友們說：“這張畫有什么不一樣的地方嗎？”有的小朋友會說：“他用了很多種顏色來畫海水，真了不起。”這時候帶頭鼓掌，這不僅僅是尊重幼兒個性的一種方法，同時也是對幼兒的一種鼓勵。

一、分清家長類型，對癥下藥

家長雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來有更好的發展，這也是幼兒教育的目標。基于這個共同點，我們可以打破隔閡，針對不同類型的家長對癥下藥，用不同的方式來進行不同的指導。家長的類型大致有防患未然型、盲目跟風型、夢想轉嫁型、無為而治型幾類。對于不同的家長應有不同的策略。對待防患未然型的家長，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發展規律；面對盲目跟風型的家長，要建議他們根據孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇；對于夢想轉嫁型的家長，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長的附屬物；對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師培養孩子的學習習慣和行為習慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當前幼兒教育“小學化”傾向的出現，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過各種媒體進行宣傳，內容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過班”、“一對一輔導”等作為噱頭，利用“小學拼音只學一個月”、“一步慢步步慢”等語言干擾家長，刻意制造小學高起點教學的假象，讓家長只重視小學要學習課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對家長產生了誤導，讓家長只重視孩子在幼兒園能否真正學到知識，而忽略了孩子的發展規律。因此，園長要幫助家長認清“小學化”的真實面目。除了《家園聯系冊》、家長委員會等常規性交流形式，還應充分利用網絡平臺如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網絡媒介與家長進行溝通，及時向家長傳遞有關幼小銜接的信息，也可以投放一些相關的教育新聞、教育政策法規，推薦優秀的教育博客，幫助家長了解幼兒教育走向，認清“小學化”的危害，使之在面對一些偽科學的宣傳時能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅守陣地

作為專業的學前教育機構，不能因為家長的不合理要求而放棄科學的教育觀念。作為園長，面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，我們應該堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學化”。

1.讓家長成為家園工作的主人。

1高校學前教育專業健美操教學存在的弊端

1.1教學課程安排失衡

目前的學前教育專業健美操教學的理論課程與訓練課程比例差距甚遠,多集中在每學期、每節課時中對學生健美操套路的訓練,雖然學生能夠在短時間內快速掌握幾種套路,但是持久性較差,導致學生不能全面、系統的掌握健美操的內涵、本質、韻律和流暢性的表現能力,還不利于在理論課程中對學生創新能力、思維能力、終身體育能力的培養。

1.2教學形式單一

在學前教學專業健美操的教學現狀中,還普遍存在以單一的模仿式教學為主,教學氣氛沉悶,缺乏活躍輕松感,完全忽視了學生的主體性,而教師通過設立成套動作的學習、成套動作的評價體系,嚴重限制著學生的創新拓展和個性發展。

1.3教學評價落后

現行的健美操教學評價體系缺乏科學性、全面性和合理性,評價內容集中在對學生的成套操種掌握和身體素質的考核水平上,而考核方式是監考教師通過觀察學生的成套訓練表現給出成績,這種考核方式存在很大的片面性和主觀認定性,不能客觀、公正地評定出學生的真實成績,同樣也違背了體育教學目標的要求,與現代化社會發展的綜合性人才培養體系相脫軌,根本不能完成終身體育能力的教學目標。由上述在健美操教學中存在的弊端可知,健美操教學體系的改革是亟待解決的研究問題,在健美操教學中始終貫徹終身體育的教學思想和觀念,將學生作為教學主體,通過靈活運用教學方法激發學生的學習主動性,充分發揮學生的創造能力和實踐能力。

一、幼兒教育面臨的諸多問題

(1)學前教育不受重視

由于受應試教育的影響，父母輩認為幼兒教育不跟考試掛鉤，學不到很多知識，認不了多少字，學與不學沒多大關系。他們認為，孩子跟老一輩在一起安全，學前班學到的東西老一輩都會，沒必要花費大的資金與精力放在學前教育上。某些父母更是認為小孩根本就上不了大學，對教育的投入其實就是最大的浪費;一些不發達的地方以及大部分的農村，父母只注重孩子能不能吃飽、穿好、玩好，義務教育都跟不上，更別說學前教育或者素質教育了。

(2)學前教育變成了“超前教育”

幼兒正處于生理和心理快速成長階段，過早的智力開發會使其身心健康受到嚴重的創傷，甚至在其培養過程中，出現逆反社會的惡劣結果，給家庭和社會都帶來大的災難。即使向好的方向發展，其后期表現往往不佳。這其實是一種拔苗助長的行為，往往與父母的期望相違背。例如，現在的潮流是一到假期，父母就急著給小孩找各種輔導班、特長班，久而久之，孩子年幼的心靈會疲勞，甚至產生一種厭惡感。幼兒期的本質就是充滿好奇，喜歡探索，幼兒期的學習不在于積累多少知識、技能，其培養核心是培養獲得各種能力的能力。寓教與游戲，是一種很好的適應心理、生理等各方面需求的一種方式，可以在游戲中培養起思維靈活性、生活適應性、意志力等方面的優良品質。

(3)幼兒教育中追求統一，忽略兒童個性發展

應試教育中很重要的缺失的內容是個人自我價值的發展，其強調目的性，即考試。雖然有很強的針對性，某些方面的效果也很好，卻以各種規則來約束人的各種品性，使之符合社會倫理道德，有的以成人的需求來要求幼兒，用成人思想的思維方式來約束幼兒。在教育過程中有以下幾方面會對幼兒的個性化發展起到阻礙作用:第一，教條主義嚴重，兒童成了老師命令下的機器，惟命是從，心理膽怯，不敢超出老師的要求范圍行動，自身能動性很難發展;第二，今天優越的家庭環境使得幼兒養成了依賴習慣，事事依靠父母，缺少動手動腦的鍛煉機會，依賴心理使幼兒失去了積極主動性，以至后期長大后，更沒有這種能力;第三，獎罰手法不得當，幼兒教育中，某種獎懲手段可能會對兒童的習性發展造成錯誤的引導。

摘要：幼兒教育是對學生的科學啟蒙教育，重點是將幼兒的認知興趣和探索意識激發出來，聯系幼兒的實際生活，給予相應條件促使幼兒參與探究，使幼兒感受到探索的樂趣。在新課改背景下，幼兒教師需要探究新的教育方法，使幼兒得到更好的教育，促使幼兒健康成長。

關鍵詞：新課程改革；幼兒教育；新方法

幼兒時期是一個人成長發展的重要階段。如果將人的成長發展比喻成高樓的話，那么在幼兒時期就是打地基的初級階段，只有幼兒的根基建好，才能夠健康成長。在新課程改革背景下，對傳統應試教育觀念和方法的改革，是教師不可推卸的責任。對于幼兒教育，需要防止幼兒教育小學化，促進幼兒的健康發展，實現幼兒教育的目標。

1.新課改對幼兒教育的影響

（1）什么是新課程改革

新課程改革指的是新一輪基礎教育課程改革，我國在上世界90年代末期，提出來素質教育的理念，新課程改革就此拉開序幕，新世紀的課程設置主要根據新課程改革進行。在實際改革中，主要有以下幾個方面的內容：課程目標、課程體系、課程開展、課程評價以及課程管理。在改革的過程中需要秉承著教育的基礎性和開放性特征，改革促使了教育觀念的改編，在這樣的情況下，基礎教育將面臨新的局面，也有了新的教育目標和方法。

（2）新課程改革的影響

［摘要］隨著國家的經濟水平不斷提高，加上國家二胎政策的出臺，許多公立園、私立園雨后春筍般地涌現出來，因此，社會急需高等師范教育和中等職業學校學前教育專業所培養的優秀人才。但是目前中職幼兒教育學教學過程中傳統教學模式已經無法滿足當前學生的發展需要，形成“教師厭教、學生厭學”的教學困境，如何保證中職學校培養出的幼兒教師掌握足夠的幼兒教育學知識，具備相應的教學實踐能力，并且能夠滿足社會的需要成為擺在中職學前專業教師面前的一大課題。

［關鍵詞］中職學校；幼兒教學；教學現狀；教學策略

一、目前中職學校幼兒教育學的教學現狀

幼兒教育學是一門理論與實踐相結合的學科，是中職學前教育專業的一門基礎理論課程，在整個專業學習過程中起著舉足輕重的作用。目前，中職學前教育教學工作得不到老師和學生的重視，陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境[1]，主要表現為：（1）部分學生存在學習態度消極、積極性不高的情況。（2）學習效果欠佳。學生的學習成績不理想，實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強，缺乏探究動力。（3）部分教師對教學信心不足。認為學生不愛學，學前教育學內容脫離幼兒園實際很難教。（4）專業理論老化，不能適應幼教改革與實踐發展要求。針對以上的現狀，我們可以從構成中職教育的三個要素———教師、學生、環境來進行分析。

（一）教師方面

教師是教學活動中的主體和引導者，但就目前而言，中職教學中存在著一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失[2]。在中職幼教專業教學中，很多老師對幼兒教育學的教學目標不甚明了，認為當前的幼兒教育學對教學技能非常不重視，難以通過理論知識來具體地指導幼兒園的教學工作。正是由于老師對中職教育學的定位不準確使教學工作偏離其實際方向，最終導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面，當前很多老師依然采取傳統的“滿堂灌”式的教學模式。在這種教學模式下，學生只能“填鴨式”地被動接受老師所教的理論知識，與學生在課堂上的互動較少，無法發揮學生自己的主動性、積極性和創造性。學生認為教師的教學方法是影響學習最重要的客觀因素，他們喜歡寬松的、自由的、愉快的、積極的教學方法[3]。因此，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需要。當然，老師對新的社會實踐內容沒有及時地了解，這也使幼教專業的學生對這一專業學科的重要性沒有引起應有的重視[4]。

（二）學生方面

（一）

一、利用多媒體實施形象教學有利于增強記憶

從教育心理學角度看，利用多媒體為孩子們進行形象生動的演示，有利于增強幼兒的識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱以及引人入勝的故事情節等等內容把孩子們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引孩子們的注意力，并能夠有效激發幼兒的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于孩子們對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統教學中教師只好點著圖片對孩子們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在幼兒教學中，有些重點和難點往往很難被孩子們理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達到很好的識記效果。所以充分利用計算機教學手段就成為幼兒教師在教學過程輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也有效激發了他們的興趣和熱情。

二、利用多媒體課件拓展幼兒創新思維

在幼兒教育教學中開展創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在幼兒教育教學過程中，充分發揮計算機的優勢，使孩子們的創造性思維和主體意識得到充分的發揮。它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發幼兒勤于思考，拓展幼兒的思維空間，培養幼兒的創新精神和創造潛能。在幼兒教育教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在幼兒教育過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高幼兒綜合素養的一部分重要教學內容，深刻分析當前幼兒教育的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制定切實可行的計劃，才能真正確保未來參與實踐中的創新能力和素質。其次，在幼兒教學中，我們應使孩子們養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，作為幼兒教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境以及趣味活動等有利條件，激發幼兒的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，培養對社會有用的人才。通過對教學目標分析，教師根據幼兒教學活動的本質需求，面對不同的教學對象以確定每一次具體教學活動的主題內容，并且一定要利用計算機創設與主題相關的文化情境。根據教學需要進行有效的信息資源收集、優質課件設計，對本次教學活動所需信息資源的進行優化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用，教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，能盡可能發揮幼兒的創新精神和探索興趣，使他們知識積累趨向趣味化。在幼兒自主地學習、實施“人機”交互的情況下，還要展開小組討論、協商，以進一步完善和深化。教師可結合生活實踐設計一些幼兒相對比較熟悉的情境、動畫和不同的問題，然后引導孩子們共同探討其中的核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個活動過程中教師提的問題精巧而不多，但孩子們說的多，互相討論的多，老師注意觀察每一個孩子的具體動向，認真對待幼兒提出的所以奇特問題，給以耐心解答，對孩子們的熱情予以鼓勵和表揚。同時將計算機作為幼兒教學過程中幫助孩子們積極學習，合理安排教學過程，充分發揮計算機的特殊功能和藝術魅力，才能提高幼兒素質，達到最終目標，為跨入小學優化整體素質教育奠定基礎，為培養未來人才夯實基礎。

三、結束語

在幼兒教育事業發展過程中充分利用計算機的優勢，實施科學而有效的輔助教學活動，是當前每一位從事幼兒教育教學工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅僅是職業道德的要求，更是一種高尚社會責任的調整，幼兒教師面對這樣看似不經意間就可輕易過關，就可敷衍過去的工作，應該考良性和自覺做底線，切莫耽誤了培養下一代的重任。計算機之余幼教工作，是為孩子們開創了一片新天地，教師要重視這樣的機會，通過努力學習，刻苦鉆研，盡最大可能充分利用計算機的優勢，為孩子們創設一個享受快樂生活、適宜趣味化學習的優美環境，進一步激發孩子的學習興趣，突破以往幼教知識的難點，增強教育教學效果效率，實現幼兒教育教學活動的最優化發展。

【摘要】

本文主要以幼兒教育教學想象力的培養為研究重點，認為幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強對于日后幼兒學習成績的增長，智慧的發展均具有積極意義。在現實的幼兒教育教學過程中，教師要有目的的對幼兒的想象力進行培養與教育。以更好地發展學生自身的素質與能力，更好地培養社會所需要的專業人才；為更好地培養與發展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好的感悟生活；培養幼兒想象力需要注意幼兒情感的發展；培養幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐。通過這些措施的實施，來更好地發展幼兒的想象力，增強其智慧，以更好地適應未來的社會競爭。

【關鍵詞】

幼兒教育；想象力；培養策略

想象力是人類深度思考的過程，通過想象的進行讓人類得以更好的聯想一些更為美好的事物與現象。想象力已經成為時下社會競爭的一個主要方面，無論是在圖紙的設計與想象，還是在企業的發展與規劃都需要人才發揮自身想象力進行策劃與發展。想象力貧乏的孩子對于其日后正常的社會競爭都會出現一定問題。因此，各級各類教育結構均對培養學生的想象力作為重要的教育內容。幼兒階段是人類成長的早期階段，也是人類成長的重要歷程，在幼兒階段學生的大腦和思維均會得到較快發展，是教育幼兒發展自身想象力的黃金階段。錯過這一階段的培養，對于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現實的幼兒園教育教學過程中，教師要有針對性的加大對幼兒想象力的培養。

一、培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好的感悟生活

人類的想象的基礎是介于知識學習的基礎上，當先的科學研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務越多，則在現的社會發展中其表現出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。在現實的幼兒園教育教學過程中，為了更好的發展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學手段便是在課堂上對幼兒進行一定的啟發和誘導，讓幼兒進入另一層面的想象，這種強制幼兒去思想的想象的教學手段，在現實教學過程中很難收到較好的教學效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經驗的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好的發展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經常帶幼兒深入自然環境，去學習更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深入的自然過程中，學生能夠更好的了解到藍藍的天空，更好了解白云，了解風吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識的同時，來更好的發展學生的想象力。在很多時候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學生去接觸新鮮器物，其實學生在接觸和玩耍的過程中，也是學生學習的過程，學生在玩耍中了解到了這一器物的特點、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發展學生的想象力，讓幼兒在教育教學過程中，所想的層面與空間更加遙遠。