摘要：

在中國近現代史的發展來看，陶行知的教育思想，對我國教育的平民化發展起到了一定的促進作用。本篇文章主要從陶行知幼兒教育思想的基本內涵入手，對陶行知的教育思想給我國現代幼教改革工作帶來的啟示進行了探究。

關鍵詞：

陶行知;幼兒教育;教育思想;啟示

陶行知是我國近現代史上一位重要的教育家，他在20世紀中前期創建的“生活教育理論”不僅對當時的教育界產生了重要的影響，也為我國現代幼兒教學改革提供了一定的參考經驗，對此，我們對陶行知幼兒教育思想給我國現代幼兒教育制度改革問題帶來的啟示進行了探究。

一、陶行知的幼兒教育思想

（一）陶行知幼兒教育思想的淵源

【摘要】

幼兒家庭教育對幼兒的健康成長起著關鍵性的影響作用，因而在此基礎上對其展開更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國家庭幼兒教育活動在開展過程中教育手段能得到及時的更新，最終引導幼兒在成長過程中形成良好的行為習慣，且養成良好的表達方式，朝著更為健康的方向發展。本文從中美家庭幼兒教育現狀分析入手，并詳細闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動當前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達到最佳的幼兒教育狀態。

【關鍵詞】

中美；家庭；幼兒教育

就當代現狀來看，我國在文化傳統等因素的影響下導致家庭幼兒教育活動的開展更為強調對幼兒靜態知識的培養，而美國在家庭幼兒教育活動開展過程中即更為強調訓練幼兒形成良好的動態知識應用能力，掌握知識應用技巧，創造知識應用思維。因而在此基礎上，對中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國幼兒教育活動在開展過程中將美國教育思想貫穿于其中，從而加強幼兒的創造能力，培養其形成良好的知識應用技能，且就此提升整體教育質量。

一、中美家庭幼兒教育現狀

1、美國幼兒教育現狀

一、教育與幸福的關系

教育與幸福問題并不是一個全新的話題，早在20世紀90年代就有學者在關注這個問題，總結十多年來教育與幸福的研究發現，教育與幸福的研究大多集中在教育過程與幸福、教育目的與幸福、如何實現幸福教育等，還有少數學者論述了中國女性教育與幸福的關系，但這些基本都是關于基礎教育的，在這樣一個幸福教育成為全世界教育的主流的大背景下，我們也應該把幸福教育引入學前教育。目前關于學前教育與幸福的研究大多是質性或者量化研究的，很少有人像研究教育學中的幸福教育那樣從哲學的層面進行思辨的研究。教育的目的是實現人的幸福，因此教育是為著幸福的教育，但是教育并不是幸福的必要條件。我們不難發現，生活中很多人沒有受過教育也覺得自己很幸福，很多人受到了良好的教育但是也不幸福、不快樂。因此幸福感的獲得取決于人們的期望和是否實際滿足之間的差距，期望越大，實際得到的越少，便會體會到一種幸福感的“相對剝奪”。從馬斯洛的需要層次理論來看，幸福與否取決于人的需要是否得到了滿足，人本主義認為，人的幸福來自于自我價值的實現，因此，我們現在的教育也在強調“以人為本”、“以學生為本位”。教育的目的是為了使學生具有獲得幸福生活的能力，并且為了學生未來生活的幸福。但是在受教育的過程中，我們不得不說，學生的痛苦是不可避免的，盡管我們在強調快樂教育，也只是盡力想使我們的教學手段游戲化，使學生快樂地獲得知識。但是在學生探索知識的過程中，必須要付出艱辛的腦力勞動和體力勞動，古時就有“頭懸梁，錐刺股”的典故，盡管他們也在以獲得結果的快樂激勵自己，但是不能不說這個過程還是有些痛苦的，快樂教育、幸福教育也只是在盡力減少學生的學習的痛苦，促進學生學習的興趣。所以說，教育應該是幸福的，但在過程中也未必全都是幸福。這就是教育過程中的痛苦。

二、幼兒教育從目的到過程都應該是幸福的

我國學前教育目的是“根據幼兒的身心發展規律和特點而進行的促進兒童身心全面健康發展的教育”，因此是基于幼兒的全面健康發展的，如果學前教育使幼兒不幸福，那么也就很難達成幼兒的身心健康了。在大教育過程中存在的學生的痛苦，在幼兒教育中是不應該存在的。幼兒的學習，在理論上不應該像中小學生那樣，是一種講授式學習，幼兒是以游戲為主要生活方式的，幼兒園的基本活動就是游戲。幼兒在游戲中通過感知和探索獲得經驗，這種經驗是有助于他們以后的學習的，為以后在小學的學習打下初步的基礎。游戲的意義之一就是使兒童獲得愉快的情緒體驗，所以說，幼兒在學習過程中不應該存在痛苦，他們是樂學的，而且在學習的過程中也應該是快樂的。

三、幸福為什么與部分幼兒失之交臂

幸福是幼兒教育的應然之義，但是，并不是所有的幼兒教育都是幸福的。首先，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。因為我們現在的學前教育，存在著入園難、入園貴、學前教育小學化等現象，甚至有些地方會發生教師毆打和虐待兒童的現象，在一些縣級或者鄉鎮幼兒園，幼兒園的功能就是幫助家長看孩子，提前向孩子灌輸小學的知識，所有這些現象都證明，并不是所有的幼兒都是幸福的。究其原因，從理論上來說有以下幾點：

1.成人對兒童學習認識的偏差。每一個教育工作者都必須明確幼兒是如何學習的這個問題。幼兒的學習是同幼兒的生活緊密聯系在一起的。活動是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。幼兒園中，除了集體教學活動以外，游戲、飲食、盥洗等各個環節，幼兒都可以在其中學習。幼兒學習這些內容的主要方式不是安靜下來聽講，而是在特定的環境中通過多種感官參與活動來學習的。如果幼兒不能自己開動腦子并伸出雙手操作，就不可能實現真正的學習。而現實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環境里，被成人強迫去聽講，抄題，算題，寫漢字，而根本沒有動手操作的機會。幼兒動手的權利被壓抑了，不能活動，如何獲得經驗和智慧？“智慧之花開在手指尖上”，皮亞杰的這句話明確了幼兒學習的方式和特點。所以，活動和游戲之于幼兒，就像陽光之于植物一樣重要。只有在活動和游戲中，幼兒才能體驗到真正的幸福。

一、我國幼兒教育的現狀

首先，幼兒園辦園體制改革之后很多幼兒園失去了經費保障，出現經費緊缺，有些幼兒園的生存與發展困難重重，園長不得不想盡一切辦法籌錢，有的幼兒園為了生存開辦興趣班、特長班，為了多吸引幼兒前來入園盲目滿足家長的不合理要求，有的幼兒園從幼兒的伙食上克扣從而節省開支，一些幼兒園在改制之后為了減少開銷不同程度地壓低幼兒教師的工資，幼兒教師的工作負擔卻有增無減，這種情況下極易形成幼兒教師的職業倦怠甚至幼兒教師大逃離。

二、幼兒教育的重要性

眾所周知，幼兒教育階段作為學校教育和人的終身發展的奠基階段，無論對于個人的全程發展、整個教育事業的發展還是國家社會的發展都是極其重要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”幼兒階段是人生的起始階段，此階段的發展對其以后發展的影響是深遠和持久的。如果這一階段發展良好，那么為其以后的發展奠定了堅實的基礎；如果此時發展不足，那么以后的發展就是相當吃力的，發展空間也小了很多。幼兒教育不僅是基礎教育的重要組成部分，更是整個教育體系的起始階段。沒有幼兒教育奠定良好的基礎，義務教育、高中教育以至高等教育都是空中樓閣。然而現實卻是政府三令五申要求全國務必普及九年義務教育，高中教育由于高考指揮棒的作用即使沒有政府的重視也備受關注，高等教育由于直接關系到國家的運作與發展得到了不少的重視，幼兒教育卻沒有受此殊榮。無論從人的終身發展還是從大的教育系統的角度來看，學前教育的影響是長遠的，如何辦好學前教育應是國家慎重考慮和予以重視的。

三、關于政府關注投資幼兒教育必要性的幾個觀點

（一）受教育權是每一個人的基本權利，當然包括幼兒的受教育權受教育權是每個公民的基本權利，接受幼兒教育也是每個幼兒的基本權利。眾所周知，個人權利的實現需要社會予以保障。如果幼兒教育沒有足夠的教育經費和必要的法規保障，那么幼兒的受教育權是很難被保障的。

（二）社會向幼兒盡責后才有資格向幼兒提要求作為社會發展與人的發展的中介，教育把社會的發展要求轉化為人的發展要求，通過人的發展推動社會的發展與進步。也就是說社會的發展離不開幼兒的發展和幼兒的參與。

一、政府要重視幼教事業發展

貧困地區甚至包括不貧困地區，政府對幼兒教育抓得也不夠，沒有實質性的投入人力、物力和財力，有些地方還有不少輔導班似的幼教模式，管理混亂，沒有對幼教正規的事業建制。這樣一來，出現很多不規范的幼兒園，也出現了很多不具備幼教專業和資格的老師“，趕鴨子上架”能教好孩子嗎？在幼教事業發展上，政府是先導，項目規劃可多往這方面考慮。政府的支持力度是以往薄弱的幼教發展的關鍵。政府可以加大重視和資金投入，如，可以向江浙等地區學習，規范化配置教學設施，建立完善的教育管理機制，幼教老師要有教師資格證，非本專業教師要再進修，定期開展師資培訓，提高幼兒教師的素質等，逐漸縮小幼教地區化差距。政府要帶領農村在各項事業上向城市靠攏，推動幼教事業發展要步步落實，從根基做起，為未來社會培養人才。

二、農村幼師地位和待遇不高

我常常看到農村教師穿著樸素，甚至“土氣”，他們在社會中的地位和認可度普遍不高，尤其是農村幼兒教師，待遇低，有時還會被別人說是“孩子王、看孩子的……”，這是為什么呢？有一次安徽出差，大巴車上坐在旁邊的是一位中年女士，閑聊時發現她是一位幼師，說是某鄉鎮農村幼兒園的，當問及她的待遇時，說比中小學教師差遠了，不到600元，自己以前是技校學計算機的。推敲一下，不難發現問題。

1.基層農村幼教的待遇的確很低。暫且不說是公辦還是私有單位，全國最低工資標準沒有低于600元的，江西貧困地區最低工資國標還610元呢，教師的工資待遇還略高于其他行業吧。幼教的工作其實比中小學教師還辛苦，他們默默耕耘，含辛茹苦，卻享受不到應有的工資待遇，這似乎有點說不過去，在社會人的心中地位當然不高。

2.配套的師資不符合標準。在農村，幼兒教師大都不是本專業的，學歷也不高，年齡結構也不合理。從某種程度上看，農村幼師就是“看孩子的”，家長并沒有寄希望培養孩子，而是自己沒時間看，給孩子找個地方“玩”。所以，幼兒就得不到科學的教育和正確的引導。以上這兩個問題是農村幼兒教育亟待解決的，政府要采取有力的措施，社會要端正對幼兒教育的態度。如，要采取吸引人才機制，提高幼師待遇，激發從事幼教行業的積極性；招聘幼教專業的教師，對非幼教專業的教師要再培訓和進修；優化教師年齡結構，年青教師的知識理念新，可以為教學注入活力。一個系統良好的教育是需要多方面運營的，可以向示范性幼教單位多學習，才能在農村幼教發展上取得特色和創新。

三、家庭對幼兒的教育觀念滯后

一、在日常生活中滲透品德教育

例如教師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬等小環節，循序漸進日積月累，使幼兒良好的日常行為習慣逐漸演變成個人習慣行為。因此，通過教育的實踐與思考，我們深刻感到幼兒園的一日生活及各項活動是實施幼兒園德育的主要途徑。我們應進行積極有效的引導，弘揚德育滲透育人的特殊作用，從而促進每位幼兒健康、持續的發展。

二、在游戲教學中滲透德育

游戲是兒童喜歡的形式，是兒童社會化的重要途徑，也是進行幼兒教育的最好方式。設計完整的游戲不僅可以提高幼兒的智力水平，也對幼兒社會形為的形成打下了良好的基礎。在游戲過程中，幼兒可以實現自我表現、自我教育、自我約束和自我表達的能力，使身心都能獲得最大限度的發展。

1.游戲活動能夠提高語言的交往能力。幼兒在游戲中不是簡單的對話，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。

2.利用體育游戲培養幼兒的競爭意識。體育游戲符合幼兒活潑好動的特點，因此我們應根據一定的游戲規則，通過跑、跳、舉、抓等體育動作來進行游戲活動，產生一定的游戲結果。例如貼人游戲、老鷹抓小雞、撈魚等都是幼兒非常喜歡的游戲，在這個過程中，幼兒承受挫折的能力、與小朋友團結合作的能力得到了培養，很好地培養了幼兒的競爭意識、合作精神和頑強拼搏以及不怕苦的奮斗精神。

3.德育在智力游戲中的作用。智力游戲是根據一定的智育任務設計的一種有規則的游戲。有趣的智力游戲能激發幼兒的情緒，促使幼兒有意控制自己的行為，誠實遵守游戲規則，提高幼兒活動的積極性和完成任務的持久性，有利于幼兒意志品質的形成。因此，幼兒需要游戲，同樣也需要德育，在幼兒游戲的同時也要對幼兒進行德育教育，這是教師的職責和義務。

一、關于幼兒安全教育策略的建議

1.將安全教育滲透到日常生活中

安全教育不能停留在口頭上，應該全面地貫徹落實，這和日常知識教育是密不可分的。應在日常的授課和游戲活動中滲透安全常識，不僅在幼兒園，還要充分利用家庭環境、游樂場所、小區等資源展開安全教育，讓幼兒時刻受到安全意識的熏陶，使安全的重要性在他們心中根深蒂固，學會自己保護自己，能夠簡單辨別安全和危險的環境。例如，教師可以通過以問答游戲的形式對幼兒進行安全教育，教師可以和幼兒玩一個叫《問大歌》的游戲，教師可提問：廚房里有哪些危險？然后讓幼兒自己回答出來廚房有哪些危險，教師就配合著做示范給兒童看。最后和幼兒一起大聲回答，日常生活中有哪些危險，比如陽臺比較危險，不能自己一個人去，不能去隨意碰插座，廚房里的東西在沒有爸爸媽媽允許的情況下不能亂動等。讓幼兒在玩游戲的過程中日常生活中的一些危險，使安全教育滲透到日常生活中去。

2.舉辦各種形式的關于安全教育的活動

以往的安全教育都是以教師講幼兒聽的形式，不僅教師費事傷神不知道如何解釋，而且幼兒更是覺得教師不知所云，所以效果很不理想。因此，我們可以把安全教育形式變成娛樂活動展開。比如，開展有關安全意識的話劇表演，讓幼兒表演各種與安全意識的情景，還可以開展有關安全知識競答，既可以鼓勵幼兒學習安全知識，還能夠在游戲和活動中了解安全知識的重要性，也會加深他們對學到的安全知識的記憶和印象。這樣以活動的形式進行，擺脫了枯燥單調的教育模式，還能激勵幼兒學習的積極性，可謂是一舉兩得。

3.加強對幼師的安全教育素質培訓

幼兒安全教育中教師擔當著重要的角色，因此對教師自身素質和能力的要求也必須嚴格。所以應加強幼師對安全教育知識和自身責任心的培訓和學習。幼師不僅要有專業知識，還要熟練掌握幼兒安全教育知識，時刻盡可能地保護幼兒的人身安全。此外，職業的認真和責任感也必不可少，只有幼師真正做到了認真負責，細心仔細地觀察孩子的舉動，及時發現潛在的安全隱患，也是極為重要的。

摘要：在社會經濟的不斷發展下，幼兒對于每個家庭的意義更加的重大，諸多家庭為了孩子的教育問題而傾盡全力，也因此，幼兒教育成為了新時代背景下最受人們關注的教育問題之一。在幼兒教育中，如何進一步調動幼兒的學習積極性，促進幼兒的全面成長與不斷發展，是每個教師都需要面臨的問題，在幼兒教育中，創新策略的有效運用有助于進一步引導幼兒的創新發展，培育幼兒的多方面能力發展，促進幼兒的社會化過程，引導幼兒的進步與逐步提升。本文以幼兒教師的實踐基礎為契機，進一步探索新時代下幼兒教育的創新策略，以此逐步探索幼兒教育的發展路徑。

關鍵詞：新時代；幼兒教育；創新

1引言

對于幼兒而言，其認知能力較多，多方面能力都處于不斷發展的初級階段，幼兒教育是諸多教育的基礎環節，是促進幼兒多方面能力培養的重要基石，進一步探索幼兒教育的全面進步與創新發展有助于推動幼兒的社會化過程，促進幼兒的全方位提升，還有助于為小學教育打好扎實的基礎。

2新時代下幼兒教育的特點

在新時代背景下，互聯網經濟逐步發展，國際貿易不斷提升，改革開放不斷推進，這都促使幼兒將來面臨的是一個發展更加迅速，信息技術更加重要，綜合能力更加關鍵的社會，這對幼兒的全方面成長都提出了更高的要求，在此背景下，幼兒教育不能在采取灌輸式、滿堂灌的教育形式，應該更加重視幼兒的多方面發展理，促進幼兒在綜合能力、探索能力、思考能力、創新能力等諸多方面的進步與提升，這才能夠進一步確保幼兒的未來成長，為其以后的學生與生活打下良好的基礎。不僅如此，新時代的背景下，幼兒還需要具備更加主動的思維意識，更加善于思考，更加熱愛交流，更加善于處理人際關系等問題，在多元化與逐步統一的國際發展格局中，未來的社會人才應該具備更加強大的溝通能力與合作能力，而這也是幼兒教育中需要逐步提升與探索的方向，是幼兒教育中可以拓展的重要內容。對于幼兒教育而言，灌輸型的教學模式的不足已經逐步顯現出來，為此，想要進一步提高幼兒教育的發展空間與前進力度，需要以開拓創新的姿態，進一步新時代下幼兒教育的創新發展策略，以此促進幼兒教育的逐步發展。

3新時代幼兒教育的創新策略