但在培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)教育的現(xiàn)實中，具有專業(yè)學(xué)科出身背景的音樂教師卻更多關(guān)注的是學(xué)生音唱的準(zhǔn)確性、音拍節(jié)奏的到位性；臨摹范畫、模仿制作手工是否精巧完美、像不像成為了美術(shù)教師評價作品的標(biāo)準(zhǔn)；“修長的身體線條，精湛的技術(shù)技巧，綜合的舞蹈表現(xiàn)力”這是舞蹈教師的教學(xué)計劃中所設(shè)定的幾個最重要的教學(xué)目標(biāo)。這種藝術(shù)教育培養(yǎng)出來的準(zhǔn)幼師或許在藝術(shù)技法方面得到了提高，但卻以幼兒教師審美體驗的喪失為代價。“審美體驗包含了人對生活、對藝術(shù)的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對藝術(shù)的通感，所以它不是靠單純的技法訓(xùn)練所能獲得的”。現(xiàn)今教師將幼兒教師藝術(shù)教育的價值重點，放在了對藝術(shù)技能的傳授和訓(xùn)練上，而不注重審美體驗的培養(yǎng)，就是拋棄了內(nèi)在的藝術(shù)情感與人文性，忽略幼兒教師的實際感受與各種經(jīng)驗。很難想象沒有審美體驗的幼兒教師能教出具有創(chuàng)造能力和藝術(shù)想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術(shù)技能價值目標(biāo)給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導(dǎo)致幼兒教師成為缺乏個性、程序化的幼兒教師。

一、從學(xué)習(xí)視角認識幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效的幼兒教師藝術(shù)教育不是日常層面的上課或教學(xué)，而是以激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)愿望、促進學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)的并對其藝術(shù)實踐、反思、變革能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)強調(diào)平面或立體的形象用點、線、面三要素進行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進行表達的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術(shù)教育時，完全忽略“師法自然、氣韻生動、立意中得心源”，如此“簡單”的美，如此有程式規(guī)律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規(guī)則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對幼兒教師藝術(shù)教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內(nèi)省感悟美的意義及價值后的藝術(shù)體驗，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術(shù)教育對幼兒教師來講，不再是藝術(shù)觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個機體反應(yīng)的習(xí)性。例如，簡筆畫中的魚就是那幾種固定形態(tài)的魚，而熊也就永遠是憨態(tài)可掬的咧嘴大笑的熊。其實，每個幼兒教師都是以一種個體的方式積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐學(xué)習(xí)方法，吸收價值觀、形成習(xí)慣和進行批判反思，都有其自身生活實踐印記下形成的特有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，有效的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在對藝術(shù)經(jīng)驗和自身理解的方式基礎(chǔ)上加以個性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動作技能的反應(yīng)也會成為習(xí)慣，一提筆、一運氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進行個性化的改變就需花掉一定或相當(dāng)長的時間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時，藝術(shù)教育對幼兒來講就不是培養(yǎng)具有批判意識、創(chuàng)造能力主體的有效途徑，而是使其進行歸順和馴服的過程。

二、從幼兒視角認識幼兒教師的藝術(shù)教育

對于幼兒教師為什么要進行藝術(shù)教育，我們往往總是認為這是幼兒教師成長的必需。幼兒教師的藝術(shù)教育在學(xué)校里往往被以高傲的術(shù)語談?wù)摚芏嗳送耆珶o視它在幼兒的現(xiàn)實世界是如何被呈現(xiàn)的。這與對幼兒的生活知識缺乏關(guān)注是緊密聯(lián)系的。在幼兒的地方藝術(shù)意味著什么？怎樣通過藝術(shù)表達可能對于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養(yǎng)幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。實質(zhì)上，幼兒教師的藝術(shù)教育不是單純意義上的教師專業(yè)完善與自我成長，它是促進幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是幼兒教師職業(yè)存在的價值與依據(jù)。然而，在幼兒教師藝術(shù)教育的教學(xué)場域中，示范、講解、反復(fù)糾正、先學(xué)譜后唱詞，均是藝術(shù)教師常用的教學(xué)方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術(shù)教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術(shù)的歷史、評論、哲學(xué)、民族文化等內(nèi)容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)之外，教育內(nèi)容設(shè)置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學(xué)習(xí)藝術(shù)的機會。例如，民族文化內(nèi)容的空缺，導(dǎo)致部分幼兒教師跳了無數(shù)的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會有聳肩，壯族會有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術(shù)問題。不接觸人類歷史上優(yōu)秀藝術(shù)作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術(shù)作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學(xué)習(xí)和欣賞名師的優(yōu)美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學(xué)活動中，幼兒教師通常是先臨摹后點評，然而一幅作品的藝術(shù)效果不僅有造型、圖案的有機組合所呈現(xiàn)出的特殊結(jié)構(gòu)，還有作者蘊涵其中的獨特意境。肢解地學(xué)習(xí)各部分結(jié)構(gòu)不但造成幼兒對藝術(shù)作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現(xiàn)其原有的藝術(shù)價值。這種照搬科學(xué)教育、忽略藝術(shù)獨特性的方式是用“肢解藝術(shù)的方式進行教學(xué)，把知識技能從它賴以生存的藝術(shù)情境中剝離出來，把藝術(shù)從它產(chǎn)生的各種文化環(huán)境中分離出來……這種脫離藝術(shù)整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時的和膚淺的”。幼兒教師藝術(shù)教育對于幼兒的意義，不僅表現(xiàn)在幼兒教師如何通過科學(xué)有效的各種原理、方法促進幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)而獲得自我成長與完善，而且指向了幼兒教師藝術(shù)教育的根本目標(biāo)和方向。幼兒教師藝術(shù)教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構(gòu)建他們的藝術(shù)世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經(jīng)驗進行探索，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。在幼兒教師的藝術(shù)教育中如果不傾聽幼兒真實的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學(xué)習(xí)需求，不管怎樣的藝術(shù)教育，都不能使幼兒真正地受益。

三、從綜合視角認識幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對幼兒教師實施美育的主要內(nèi)容和途徑，是其他學(xué)科不可替代的。因而現(xiàn)行的幼兒教師藝術(shù)教育都開設(shè)有專們肩負著“涵養(yǎng)美感、陶冶心身、養(yǎng)成人格”之重任的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)科目。然而，藝術(shù)自身的特點及幼兒園綜合實踐活動的特性表明：“要想達到預(yù)期的研究目標(biāo)，取得實驗的成功，就必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科觀念和教學(xué)方式，拆除學(xué)科與學(xué)科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術(shù)等藝術(shù)性較強的學(xué)科為龍頭，將各學(xué)科中與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容進行有機整合，充分利用綜合實踐活動課程自身的特點”，讓幼兒教師在綜合藝術(shù)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。幼兒教師藝術(shù)教育的綜合性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計等各個層面，絕不是藝術(shù)教育的學(xué)科知識與技能的量的簡單疊加。它蘊涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術(shù)教學(xué)所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創(chuàng)意手工的方式將小動物的形態(tài)特征展現(xiàn)出來。在整個藝術(shù)活動中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現(xiàn)樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動可愛的瓢蟲寶寶“真實”展現(xiàn)，以便幼兒目測與點數(shù)瓢蟲寶寶背上的斑點；用歡樂明快的舞蹈表現(xiàn)樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。又如，有的幼兒教師面對幼兒的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”，他們會對幼兒的畫進行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，甚至?xí)H自示范什么是“正確”的畫。因為單純的美術(shù)教學(xué)活動中沒有時間和機會傾聽幼兒內(nèi)心的聲音。但在綜合化的藝術(shù)實踐教學(xué)中，藝術(shù)教育已與幼兒園其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融為一體，我們不僅容許幼兒自由發(fā)展藝術(shù)，而且關(guān)注其藝術(shù)作品背后所呈現(xiàn)的與幼兒身心發(fā)展緊密相關(guān)的健康、生命力、強健、柔軟、快樂、生動等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術(shù)實踐教學(xué)中，美術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術(shù)之間的有意識強化及藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科之間的融合，通過主題式或網(wǎng)絡(luò)式或綜合式或單元式的藝術(shù)活動設(shè)計，將藝術(shù)過程中的感知欣賞、體驗創(chuàng)新、反思積累各環(huán)節(jié)與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養(yǎng)得以提高的同時發(fā)展其藝術(shù)能力。

一、要認清教育的本質(zhì)

教育是塑造靈魂的藝術(shù)，是愛心工程。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為幼兒教師，更要具有童心，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無憂無慮地成長。教育是一門智慧之學(xué)，對幼兒的教養(yǎng)，保育時刻都需要智慧。教育教學(xué)智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時加以調(diào)控，細致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現(xiàn)。智慧不等于知識，一個人知識再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項需要大智慧的事業(yè)，同時也是一種實踐活動。這門學(xué)問很深，需要我們長期磨合，終生探討。

二、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛崗

教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅持修身養(yǎng)性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應(yīng)該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松＝逃菒鄣墓缠Q，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責(zé)任和職分。

三、要具有良好心態(tài)和頑強的事業(yè)心

實踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學(xué)時養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養(yǎng)孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠信。

四、要具有豐富的感情和堅強的毅力

一、善待與眾不同的幼兒

幼兒園是他們進入社會的第一個群體，在脾氣個性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過社會化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個性優(yōu)勢并進行優(yōu)化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨特的優(yōu)勢發(fā)展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內(nèi)心世界和認知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨特個性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動環(huán)境通過設(shè)計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。

二、正確處理學(xué)生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學(xué)生犯錯誤的行為時，不要只看表面現(xiàn)象就對學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場，努力了解學(xué)生犯錯誤的背后原因，對學(xué)生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學(xué)生的內(nèi)心認知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點，及時解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結(jié)，時刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學(xué)習(xí)困難的兒童

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態(tài)度對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學(xué)習(xí)困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點。教師在審視學(xué)生時應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強調(diào)的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長在家庭教育中應(yīng)注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環(huán)境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長。

四、結(jié)語

摘要：

隨著素質(zhì)教育進程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師

幼兒期是孩子的認知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來社會需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對學(xué)生進行教育的過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進行教學(xué)。下面筆者就來談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義

中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，用未來教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠接受到注重實踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會的普遍認可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長足穩(wěn)定地發(fā)展。

摘要:

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索學(xué)前教育專業(yè)課程改革，是當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，課程改革以實踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點，以增強課程的應(yīng)用性，強化學(xué)生自主意識，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓(xùn)教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識等為主要路徑來開展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學(xué)前教育專業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會需求的銜接問題也成為了社會關(guān)注的熱點。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，以使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需求，已成為當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

摘要：幼兒教師專業(yè)化提升離不開入職后的培訓(xùn)。為了促進幼兒教師的成長，需要對其進行有效的幼兒教師職后培訓(xùn)，職后培訓(xùn)可以加強幼兒教師的管理能力，幫助他們在日常教學(xué)中不斷提升教學(xué)能力，從而有效提升幼兒教育的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職后培訓(xùn)；有效性

幼師作為一門具有專業(yè)性的職業(yè)，它需要時間的積累來探索和獲取專業(yè)性的知識以及授課方式，為社會和國家培養(yǎng)人才。現(xiàn)如今，我國越來越關(guān)注教育的發(fā)展，同時也關(guān)心著教師團隊的完善與發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展需要從不深入到深入，從入職前到實習(xí)學(xué)習(xí)，再到在職中的深化提高，并且需要不間斷地連續(xù)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的第一任老師，幼兒教師起到的作用更為重要，需要緊抓幼兒教師的各項教育培訓(xùn)，無論是在入職前還是入職后，都要不斷進行提高和優(yōu)化。

1幼兒教師職后有效培訓(xùn)的必要性以及難點

1.1幼兒教師職后有效培訓(xùn)的必要性。一直以來，大多都是高校責(zé)任教師直接對幼兒教師進行職后輔導(dǎo)，為其提供培訓(xùn)。但由于培訓(xùn)的內(nèi)容沒有進行規(guī)定，課程內(nèi)容一般沒有具體要求，較為隨意，時間也較短，并且在課程的設(shè)置上存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量也有待提升。首先，高校專任教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，其所教內(nèi)容與幼兒教師入職之前接受的教育相比，有大部分內(nèi)容是相同的，這樣的職后培訓(xùn)只能說是幫助幼師對原本自己沒有掌握的知識重新進行鞏固，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的時候失去興趣。其次，高校教師在進行培訓(xùn)的時候采用的內(nèi)容都具有時效性，這些課程對于未來幼師的發(fā)展和教育體系的建立都具有一定負面影響。最后，高校專任教師在進行培訓(xùn)的時候僅僅是抱著完成上級下達的任務(wù)的心態(tài)進行的，沒有考慮到所教授的內(nèi)容是否真的對幼兒教師具有幫助。幼兒教師的職后培訓(xùn)十分必要，但高校專任教師對其不正確的培養(yǎng)方式也導(dǎo)致幼兒教師之后的培訓(xùn)變得十分形式化。目前我國的幼兒教師職后培訓(xùn)存在著較多問題，例如培訓(xùn)時的管理問題，部分高校專任教師的服務(wù)意識較弱，他們對幼師進行培訓(xùn)的方式單調(diào)乏味，很難滿足幼兒教師的多樣化需求。有的高校教師還會以講座的方式對幼兒教師進行職后培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)方式更為枯燥。一些研究團隊在對國內(nèi)的許多幼兒園進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園發(fā)生過不同程度的虐童事件，這些事件無一不警醒著我們，必須將幼兒教師的職后培訓(xùn)作為當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育是我國最重要的教育工程之一，因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)必須刻不容緩地有效開展[1]。

1.2幼兒教師職后培訓(xùn)的難點。1.2.1培訓(xùn)缺乏一定的社會支撐。幼兒教師的培訓(xùn)存在或多或少的問題，許多幼兒教師幾乎從未接受過職后培訓(xùn)，這就說明了幼兒教師培訓(xùn)受到的重視仍然不夠，參加培訓(xùn)的人員較少，給幼兒教師的基本培訓(xùn)留下了巨大的空白。目前幼兒教師崗位存在較大的空缺以及低齡兒童需要投入較多的時間與精力，這使得幼兒園教師任務(wù)更重、時間更緊。因此，幼兒教師更加難以在工作之余找出時間來參加教師培訓(xùn)。追根溯源，還是因為相關(guān)部門對幼兒教師的重視度不夠、缺少資金投入，使得幼兒教師入職之后的培訓(xùn)明顯跟不上教學(xué)的步伐。1.2.2培訓(xùn)需求判定較為粗糙。部分地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)采用的是不同形式、不同類別的方法。但這些方法并未完全落實到行動中去，提供的培訓(xùn)并未與教師的需求相一致。首先，教師最為急切需要掌握并且提高的是語言的溝通與合作能力。但是在入職之后的培訓(xùn)中，這一培訓(xùn)內(nèi)容會被安排在培訓(xùn)的最后，而其他與實際需求吻合度較低的內(nèi)容安排得過于頻繁，教學(xué)理論知識未完全與教師實際需求相結(jié)合，且與實際情況存在較大偏差，使培訓(xùn)缺乏針對性。更重要的一點是，培訓(xùn)方式應(yīng)因時、因人而做出相應(yīng)的調(diào)整，這就需要高校教師要更加精準(zhǔn)地研究各個階段教師的需求，從而進行精細化培訓(xùn)，使培訓(xùn)更加科學(xué)和準(zhǔn)確[2]。

2精確制訂教師培訓(xùn)方案

1對教學(xué)活動方面的影響

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

摘要：學(xué)前教育是我國師范教學(xué)的重要組成之一，卓越幼兒教師的培養(yǎng)不只影響著幼兒教師團隊的質(zhì)量，還影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。本文針對學(xué)前教育質(zhì)量和卓越幼兒教師的培養(yǎng)進行了探索，并提出了卓越幼兒教師培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；教育質(zhì)量

在教育事業(yè)的不斷進步下，作為教育的基石，幼兒教師的培養(yǎng)是我國師范類院校關(guān)注的重點。具體表現(xiàn)在成立高素質(zhì)的幼兒教師團隊，提升學(xué)前教育的質(zhì)量，規(guī)范當(dāng)前的學(xué)前教育的師范體系。所以，各大師范院校和學(xué)前教育專業(yè)在對卓越教師的培養(yǎng)方向上下了很大的功夫，使得在幼兒的教育方面，教師質(zhì)量有著明顯提升。

一、學(xué)前教育下的卓越幼兒教師培養(yǎng)

在我國幼兒教育不斷發(fā)展過程中，幼兒教師的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題。比如有些學(xué)校沒有足夠的師資基礎(chǔ)就隨大流開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的幼師無法滿足幼兒園對要交的要求。為了解決上述這些問題，許多師范類院校在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)上要求很嚴格，比如說在專業(yè)水平上進行審核，并在教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，全部的幼師培訓(xùn)都要嚴格遵循教育部下發(fā)的卓越教師的培養(yǎng)項目，培養(yǎng)出熱愛學(xué)前教育行業(yè)、并具備專業(yè)的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平高超的卓越幼兒教師。由《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》展開了卓越幼兒教師的培養(yǎng)計劃，并對教學(xué)進行深化改革，成立健全和突出的教師教學(xué)體系，讓幼兒教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能可以滿足幼兒教學(xué)的要求，培育高能力、高素養(yǎng)、高水平的幼兒教師，成為新的卓越幼兒教師。

二、卓越幼兒教師的培養(yǎng)目的

近幾年，教育部對于幼兒教育十分關(guān)注，公布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對幼兒教育起到了規(guī)范的作用。師范類院校也開始把關(guān)注點放在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量上，對學(xué)前教育的專業(yè)課進行了改進和提高，并重點培養(yǎng)卓越幼兒教師。第一，師范類院校引入有能力、有知識基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗豐富且有創(chuàng)新精神的專業(yè)導(dǎo)師，不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，改善教育環(huán)境，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的教師；第二，培養(yǎng)卓越教師是為滿足幼教的需求，所以在培養(yǎng)的過程中要充分結(jié)合幼兒園和政府的作用，使得學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合地方特色，并滿足社會需要，提升幼兒園的幼師團隊質(zhì)量；第三，成立卓越教師培訓(xùn)團隊，提升學(xué)前教育行業(yè)的師資能力，并建立教師的定時進修制度、水平考核制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度等來提升幼兒教師的整體水平。