【摘要】

學期評語作為一種總結性評價，是對幼兒在某一學期的整體情況做出的綜合性描述，它是教師對幼兒在園情況進行反饋的一種重要方式。本研究采用內容分析法，結合《指南》，對某小班幼兒教師的評語進行具體分析。研究認為，該班教師在評語中能夠突出小班教育重點，即行為習慣的培養和關注幼兒社會性的發展，同時指出，幼兒教師在評語撰寫方面存在著缺少兒童立場、“偽評語”以及評語的發展性功能不足等問題，從而提出相應的建議，使評語能夠更加真實、全面地評價幼兒。

【關鍵詞】

教師評語；《指南》；內容分析

一、問題的提出

幼兒教師評語，作為一種描述性的總結性評價，一般是指在學期末由幼兒教師撰寫的對幼兒一個學期里的行為表現、生活習慣和學習情況等方面進行價值判斷，并帶有教師個人情感色彩的一種評價語言。它不僅是溝通家園聯系的橋梁，也是教師進行自我反思、家長了解幼兒發展狀況的一種途徑。2012年教育部正式頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）這一綱領性文件，開啟了我國幼教事業發展的新歷程。《指南》在繼承《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神的基礎上，對《綱要》中五大領域的目標進行細化，提出各年齡階段的學習與發展目標，為教師的觀察和評價提供了新的指向，有助于教師樹立新的評價觀。對幼兒的評價不是對幼兒進行“貼標簽”，判斷孰優孰劣，而是基于幼兒身心發展的年齡特點，以各年齡階段發展目標為導向，從多方面、多層次、多角度對幼兒的發展提出合理期望，從而采取針對性措施，引導幼兒進一步發展。通過對相關文獻的檢索發現，從研究內容來說，國內對于幼兒教師評語的研究相對薄弱，且對于幼兒評價的研究多集中在不同理論視角的幼兒評價研究，如多元智能理論下的幼兒評價研究、發展性幼兒評價研究等，而對于幼兒教師評語的研究相對較少。從研究方法來說，質性研究較多，且多局限于經驗之談；量化研究較少，且主要集中在幼兒教師如何撰寫評語方面的研究。因此，本文采取內容分析法，對某小班幼兒教師的評語進行內容分析，了解該班教師幼兒評語撰寫的現狀，以期對幼兒教師評語的撰寫提供相關參考和借鑒。

二、研究方法

摘要:教師職業認同是教師對職業目標、社會價值等其他因素的態度與看法，是教師職業發展內在動力形成的重要維度。非編幼兒教師作為幼兒教師隊伍的重要組成部分，其職業認同對于促進學前教育事業可持續發展具有重要意義。以人類發展生態學的視角分析三位公辦非編幼兒教師職業認同的發展變化，從微觀系統、中間系統、外系統、宏觀系統四個維度，對影響其職業認同發生變化的因素進行分析與解讀，以期由個案映射出這一類教師群體的職業認同現狀。

關鍵詞:人類生態學;非編幼兒教師;公辦幼兒園;職業認同

引言

《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大的重要決策部署，關系億萬兒童的健康成長、關系社會的和諧穩定，關系黨和國家事業的未來。黨的十八大以來，我國學前教育事業快速發展，資源迅速擴大，普及水平大幅提高，“入園難”“入園貴”的問題得到了有效緩解［1］。但目前學前教育仍是整個教育體系的短板，最為突出的問題表現在教師隊伍建設滯后，具體表現為幼兒園建設數量增長速度遠高于幼兒教師編制數量的增長速度，致使幼兒園不得不招收大量的非編教師解決幼兒師資短缺問題。2018年《關于“‘全面二孩’政策實施后公共服務供給”情況的調研報告》數據顯示，浙江省目前非在編幼兒教師占比約80%，可見，非在編幼兒園教師是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，報告中還指出在待遇方面，非編教師長期處于與在編教師同工不同酬的境況中，缺乏基本的社會保障，非編幼兒教師對教師職業的認同感較低，進而引發大量的教師流失，嚴重影響了整體師資隊伍的穩定［2］。非編幼兒教師作為幼兒教師隊伍的重要組成部分，擔負著幼兒教育工作的重要職責，他們的流失嚴重阻礙了學前教育的發展。已有的關于教師職業認同的研究較多關注了教師職業認同的結構［3］，并依據職業認同的結構開展了現狀調查［4］，另有部分研究探討了教師職業認同的影響因素，主要從教師的性別、教齡、學歷背景、職稱、工資水平等人口統計變量和學校背景變量探究影響教師職業認同的因素［5］，而相對缺乏對職業認同形成的過程研究。在研究對象方面，已有研究大多關注了中小學教師群體，相對幼兒教師群體的研究非常少，更不必說幼兒非編教師的職業認同形成過程及其影響因素的研究了。因此，本研究試圖探究公辦幼兒園非編幼兒教師職業認同的形成過程及其影響因素，以期增進對非編幼兒教師的理解，為促進幼兒教師隊伍穩定、可持續發展提供一定的啟示。

一、研究方法

(一)個案的確定

本研究著重對公辦非編幼兒教師職業認同的形成過程及其影響因素進行研究，為此，研究對象采用“目的性抽樣”。首先選擇公辦園的非編教師，其次研究對象應為有一定的工作經驗，在工作中能進行有效反思的骨干教師。從學歷上，應具有大學本科學歷。最后，在專業能力方面，工作積極，業務能力強，在教師隊伍中能起到引領、示范的作用，同行認可度高。為了找到符合本研究條件的教師，研究者聯系當地幼兒園園長幫助遴選，最后共確定三位非編幼兒教師(考慮到研究倫理，本文將三位公辦幼兒園非編幼兒教師的姓名均用編號代替，下文簡稱N教師、W教師、Y教師)作為調查對象，以期個案研究能為提升該教師群體的職業認同提供參考與啟示。

一、課題研究的目的意義

（一）研究的目的意義：

讓幼兒園小班幼兒主動、積極、樂意地入園，在原有的基礎上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學活動得到順利開展。

（二）所要解決的問題：

1、調查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內容及研究方法

一、自閉癥個案生態系統游戲治療的過程

（一）治療對象。

個案T，男，2008年6月出生，治療團隊對其進行治療時的年齡為4歲5個月。該個案系剖腹早產，母親生產時住院一周。據母親回憶，該個案系意外懷孕生子，孕前母親大量服用中藥調理內分泌；孕初期生理反應強烈，嘔吐，高燒不斷，情緒波動大；產檢四個月時發現胎兒腎臟出現問題，但母親堅持繼續妊娠；直至臨產前一天，個案母親一直堅持上班，由于夜班勞累，第二天T早產。個案出生后有ABO溶血現象，伴有貧血和黃疸，胎心不正，生活于早產保溫箱。后經恢復后回家由祖父母照料。個案一歲前各方面發育正常，一歲多時說話少，接近三歲時語言表達仍與該年齡段平均水平相差很大。經母親帶個案去全國各大自閉癥檢測機構、當地權威腦科醫院進行各項檢查，通過采集全面詳細的生長發育史、病史和精神檢查，發現個案在3歲以前就已經逐漸出現言語發育與社會交往障礙、興趣范圍狹窄和刻板重復等典型臨床表現，在排除了兒童精神分裂癥、精神發育遲滯、Asperger綜合癥、Heller綜合癥和Rett綜合癥等其他廣泛性發育障礙后，可做出兒童自閉癥的診斷。其癥狀具體表現在，言語和非言語交流行為的應用方面存在顯著缺陷，各方面的具體發展表現為：①情緒：情緒基本可以保持穩定，偶有如大喊大叫的異常情緒；②認知：在對數字、標志的認知上非常敏感，但對人物認知存在困難；③語言：重復言語現象普遍，發音不清，音調過高時表情興奮，刻板模仿他人言語；④社交：無法與他人眼神交流，經常無視他人言語詢問，無法用語言表達需要，不能與他人共同游戲，膽子小，不自信；⑤注意力：關注與數字、標志有關的事物，對日常生活中的標志能準確閱讀，但是重復刻板；⑥運動：身體協調能力較差，直立時或快速跑動時身體重心不穩；⑦生活習慣：據個案父母反映其睡眠質量差，入睡困難，極易過敏。

（二）治療前準備。

1.簽訂治療合同。

生態系統游戲治療倡導“以兒童中心游戲治療”的原則和要求，于是在展開游戲治療之前，治療者首先對個案父母進行了詳細的訪談，之后是對兒童的導入訪談。與個案父母就游戲治療的安排進行協商，說明游戲治療的具體時間、地點、參與人員、治療者、記錄者、治療材料、治療過程及持續時間、治療過程性資料、結果性資料的保密及處理、父母在治療過程中的權利和義務等，與其簽訂治療合同，在得到父母的同意后開始實施治療。

2.治療參與者。

一、研究方法

本研究采用網絡調研法，對發表在中文網絡中的有關“中國15年免費教育”的新聞進行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國15年免費教育”為關鍵詞，在香港大學教育學院，通過Google設于中國香港特別行政區的中文搜索引擎進行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網頁。（2）范圍：中國內地各級政府官方新聞網。（3）時間：過去1個月。（4）排列：依關聯性排序。（5）關鍵詞：中國15年免費教育。研究者對排在前100位的新聞網頁及其相關鏈接進行分析，其余網頁和鏈接忽略不計。研究者試著排除無關信息和重復信息，對于重復報道的內容，盡量搜尋其原始報道網頁，去掉轉載網頁；對于同一個案的不同報道，優先考慮各級政府官網、人民網、新浪網等權威網頁，暫不考慮個人網頁及博客。最后，研究者發現實施15年免費教育的縣級案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因為篇幅問題，研究者選擇分析率先實施15年免費教育的陜西省和山西省的各兩個案例，且重點分析有關免費幼兒教育的內容，對其他階段的免費教育問題暫不分析。

二、研究個案

（一）陜西榆林市

1.地區情況

榆林市位于陜西省最北端，能源礦產豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲量巨大，被譽為“中國的科威特”，其GDP僅次于省會西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經濟快速起飛的核心動力。全市2012年生產總值2707億元，完成財政總收入666億元，其中地方財政收入220億元，城鎮居民可支配收入、農民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個生產總值過千億的經濟強縣，并且率先推出了15年免費教育，開全國之先河。自2013年新學期起，榆林市全境12個區縣全部實施15年免費教育。〔2〕

2.免費教育政策

摘要：本研究以質的研究為范式，深入研究現場，通過對一位優秀藏族幼兒教師進行訪談及課堂觀察，總結提煉出優秀幼兒教師所具備的五個方面的教育觀念：以游戲為主要方式的課程實施觀、注重發揮學生作用的學生管理觀、慎重、科學的兒童評價觀、社會責任感強烈的教師使命觀、以平等、尊重為基礎的師幼交往觀，以期從理論上為西藏一線幼兒教師教育實踐提供參考個案。

關鍵詞：西藏教育；幼兒教師；學前教育；質性研究

一、問題的提出

西藏幼兒教育事業起步晚，教師在幼兒教育事業中具有重要的地位和作用。西藏自治區工作在學前教育一線的幼兒老師大部分都是藏族，許多的藏族教師已經在教育一線兢兢業業工作了多年。對優秀藏族幼兒教師的研究更能夠反映西藏幼兒教師本土的教育理念，所以，對藏族幼兒教師的教育觀念進行研究具有重要的現實和理論意義。

二、研究過程

（一）個案的選擇

與量化研究不同的是，質性研究的抽樣一般是非概率的“目的性抽樣”（purposesampling）。所謂“目的性抽樣”，即要抽取能夠為研究最大程度地提供信息的人或者事件，目的性抽樣關注樣本或者個案對研究的重要意義，而不是關注個案的代表性或普遍性。在充分考慮的基礎上，本研究選擇了西藏自治區S幼兒園的卓瑪老師作為個案對象。之所以選擇她，基于以下原因：卓瑪老師畢業于湖南長沙師范學校，大專學歷，20歲開始從事學前教育事業，如今已是第29個春秋了。卓瑪老師分別于1989年、1994年、1998年、2004年、2005年、2008年、2009年、2011年、2012年被評為該園優秀教師，2010年被提名“宋慶齡教育獎”，2012年在西南師大國培班被評為優秀學員。卓瑪老師閱歷豐厚，經驗充足，在征得本人同意前提下，將其作為研究的個案。

英語教育的低齡化促使越來越多的幼兒園開展了英語教育，目前，幼兒園英語教師主要以幼師為主，英語專業的教師較少。專業的幼兒英語師資既要通曉英語專業知識、熟練掌握幼兒教育學、心理學知識，又要精通幼兒英語教學法，具有較強的理論素質和教學實踐素質，目前，幼兒英語教育的專業師資嚴重缺乏。本研究主要探求在學前教育專業開設相關的幼兒英語課程，尋求“幼兒教師英教化”的實施策略，達到英語教育和幼兒教學一體化，以培養出合格的幼兒英語教育師資。   一、研究對象與方法   本研究以某高校學前教育專業中四個教學班全體學生為研究對象。本研究主要采用行動研究的方法，獨立模式的行動研究類型。在這種研究類型中，研究者即為實踐者，在實踐的持續過程中對幼兒英語師資培養的實踐進行反思，在行動中推進對幼兒英語師資培養實踐的探究。   二、研究方案實施   1．研究目的   本研究對高校學前教育專業開設幼兒英語教育課程提出設想，并擬探討課程的開設方法和途徑，以期得到學前教育專業培養合格幼兒英語教育師資的模式。   2．研究內容   幼兒英語教師所應具備的專業素質包括通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有較高的幼兒英語教育技能，熟練掌握幼兒英語教學方法，熱愛幼兒英語教育事業等。于是針對學前教育專業的學生，幼兒英語師資的培養從三個方面展開:英語專業知識、幼兒英語教學技能和幼兒英語教學法。   3．研究程序   本研究自2011年2月始至2012年1月止，共進行了1學年，2學期。教學周為34周，每周2課時，50分鐘/課時。本研究經歷兩個階段:第一階段自2011年2月始至2011年7月止，進行學前教育專業英語專業知識教學的行動研究;第二階段自2011年9月始至2012年1月止，進行學前教育專業幼兒英語教學技能、幼兒英語教學法的行動研究。   4．研究的具體步驟和方法   行動研究是一個螺旋式上升的發展過程，每一個螺旋發展圈包括四個相互聯系、相互依賴的環節:計劃、行動、考察和反思。所有的過程進行完之后，又進入到新的一輪循環。計劃是以對幼兒英語師資現狀的調查研究為前提，從解決問題的需要和設想出發，設想各種幼兒英語教育的相關知識、理論、方法、技術及條件，以加深對本研究問題的認識，掌握解決問題的策略。行動是按照目的實施計劃的過程。行動計劃的執行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。考察是指對行動的過程、結果、背景和行動者的特點進行考察。考察內容:一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化，如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。反思是對觀察到的和感受到的制定和實施計劃有關的各種現象進行歸納，描述出本循環的過程和結果，對過程和結果做出判斷，對現象和原理作出分析解釋，指出計劃與結果之間的一致性，形成基本設想、總體計劃的下一步行動的計劃，如圖1。對每一內容板塊教授的行動研究，我們都按照計劃———行動前的知識準備;行動———研究模式和策略;考察———分析和評價過程;反思———行動后的評價等四個環節的循環往復來推進。5．評價在對學前教育專業進行幼兒英語師資培養一學年之后，研究者對此行動研究作全方位的評價，分析此次幼兒英語師資培養行動研究所取得的成績與不足，并提出進一步實施在學前教育專業開展幼兒英語師資培養的建議。   三、研究結果與分析   1．取得的成果   對學前教育專業的學生進行了一學年的針對性培養，學生已基本具備了如下能力與素質:較標準的語音、語調;基本的英語語言知識和簡單的英語聽說;幼兒英語教育基本理論;較常用的幼兒英語教學法;幼兒英語課堂教學技能，包括組織英語游戲、教唱幼兒英語歌謠、講演幼兒英語小故事及幼兒英語教學活動的創編等。   2．存在的不足   研究時間較短。雖經過一學年的研究，但作為語言的學習，是應該經過長時間的學習和“浸泡(Im-mersion)”才能初有成效的。個案研究的缺陷。行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。”所以行動研究中的研究者不是依靠現存的理論或技巧來處理問題，而是針對一個獨特的個案來建構一個理論。所以本行動研究的結果是否具有強烈的可推廣性，還有待于思考。   因為雖然同是學前教育專業，但不同來源地的學生本身的英語基礎是千差萬別的。結合幼兒園英語教學實際較少。事實上，學生們將來的教育對象是幼兒園的學前兒童，但囿于客觀情況，沒能開展幼兒園英語教學活動現場觀摩及幼兒英語教學實際演練，實屬遺憾。   四、討論與建議   1．業內專家的理論指導   人們對學前教育的輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入相關的學術探索工作，相應的理論研究還比較薄弱，實踐研究更是少之又少。   2．專業設置的調整   幼兒園英語教育的質量取決于教師的素質。我們可以嘗試在學前教育專業開設幼兒英語教育方向。   3．教師團隊的整合   合格的幼兒園英語教師首先應該是一名合格的幼兒園教師;其次應該具備英語知識和能力。教師團隊應該兼具兩個專業的學習背景或工作經驗。#p#分頁標題#e#

陶行知先生的“生活教育理論”中指出教育應以生活為中心，生活即是教育。兒童的生活是游戲的生活。兒童的教育是游戲的教育，羅恩菲德說：“游戲———可應用于兒童一切的活動，兒童的一切活動都是自主自發的，活動本身就是目的。”自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，模仿和夸張現實生活的一種創造性行為，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，其游戲活動氛圍寬松，形式多樣。而自主游戲的順利開展離不開游戲材料，這也體現了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。但教育者在游戲指導過程中發現，隨著游戲情節的發展，如何提供材料，怎樣的游戲材料才能發揮出幼兒的各種探索行為呢？教育者通過觀察了解到幼兒游戲興趣和需要，在游戲過程中提供相似或匹配的游戲材料，可更好地促進了游戲情節的開展和深入。

一、流動性材料，一尺一刀皆是寶

流動性材料是指在游戲過程中根據游戲情節需要流動到某一區域的游戲材料，當游戲情節完成后將游戲材料返回到材料區中，為下次游戲情節需要服務，流動性材料可以反復運用。

1.工具類材料小身材大用途。在工具類材料中投放一些適宜幼兒使用的小工具，比如剪刀、尺子、雙面膠、勾線筆、膠水、絲帶、回形針、夾子等。

幼兒有和家長去買菜的經歷，但在現實生活中，很少有幼兒能獨自買菜或賣菜，而自主游戲正好滿足了幼兒的這一需要。在菜場游戲中，服務員正在賣力地吆喝：“賣菜啰、賣菜啰！”有位小客人想要買絲瓜，服務員在菜籃子里找了好久也沒有找到，回答說：“沒有！”客人卻說：“我家寶寶發燒了，就想吃絲瓜。”服務員想了一會兒說：“好吧，我來為你加工，你一會再來拿。”說完服務員就跑到流動材料中的工具類盒子中尋找到了勾線筆、蠟筆，返回菜場畫了一根絲瓜，接著就用手想把絲瓜圖片撕下來。當撕到一半的時候，他停止了，快速跑到流動材料區又選了一把剪刀，將絲瓜圖片剪了下來。小客人得到了自己想要的東西滿足地走了，服務員也因為自己不再是吆喝的賣菜工，而是能根據客人需要提供東西的制作者而自豪。

聽，他的吆喝聲都變了：“快來賣菜，要什么有什么！”在這個案例中，不僅體現了陶行知先生的“生活即教育”的理念，而且一些小小工具的提供，方便了幼兒的取用，滿足了幼兒的游戲需要，幼兒的創造能力得到了進一步的提高。

2.實物類材料舊物品新利用。在實物類材料中投放一些玩具電話、廢舊的打氣筒、牛奶盒、小傘、小眼鏡、小錢包、拎包、絲巾、手表等。