本文作者：馬中女 刁匯玲 蔣淑君 孫暉 單位：濱州醫(yī)學院生理教研室

完善教師職業(yè)道德規(guī)范、使教師在師德修養(yǎng)中有章可循學校要以制度、紀律引導和約束教師向更高的師德修養(yǎng)方向發(fā)展。通過制度建設，把師德師風建設納入學校師資管理體系。根據(jù)《教師法》、《高等教育法》對教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學、有效、可行的師德建設工作條例和實施細則，對教師教學工作規(guī)范、教師學術道德規(guī)范、教師的崗位職責均有明確、具體的要求，引導教師自覺履行。一是建立激勵機制。建議在全院每年評選師德先進單位、先進個人活動，對師德高尚、業(yè)績卓著的教職工予以表彰和獎勵，充分發(fā)揮典型人物的激勵、導向和示范作用；在同等條件下，對師德優(yōu)秀的教師在評聘、職稱評審和晉級等方面予以優(yōu)先考慮。二是建立考核機制。建立師德考核指標體系，并將其標準化、數(shù)量化，通過學院、系、教師、學生不同權重打分，給予綜合評價，并將評價結果存入本人檔案，作為教師聘任、培養(yǎng)、出國、晉升、晉級等方面的重要依據(jù)。三是實行師德“一票否決制”。師德考核不合格的教師不能上崗，其“內(nèi)部津貼”、晉升、晉級都要受到影響。所有這些無疑會推動教師更新觀念，促進師德修養(yǎng)水平的提高。

提高對教學工作的重視我校有著良好的教學傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教授聽課制度、老教授的傳幫帶機制，堅持多年的教師崗前培訓制度以及近年開展的教學基本功比賽等對師德水平的整體推進和提高起到了積極的推動作用。教師需要創(chuàng)新精神社會需要的是具有創(chuàng)新能力的建設人才，要培養(yǎng)高水平的人才，教師首先要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神反映了教師敢不敢、能不能創(chuàng)新的問題，是膽識、意志和能力的綜合表現(xiàn)。教師只有具有創(chuàng)新精神和能力，才能沖破舊的條條框框，開拓進取。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎是要求教師學識淵博，學業(yè)精深，即既要有深厚的專業(yè)知識，又要有廣博的相關領域知識，具有跨學科、跨專業(yè)的結合貫通能力；還要有不斷更新知識體系，及時吸收學科前沿知識與研究成果。要積極開展教學和科學研究，探索新的科學的教學模式，在耕耘中拓寬視野，在執(zhí)教中提煉師藝、升華師技。

教師要把教學知識傳授與創(chuàng)新思維結合起來，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學活動的始終。樹立師德建設的典型學院擬制定師德建設宣傳條例，把師德建設的宣傳工作作為經(jīng)常性的宣傳教育活動，貫穿到學校各項工作中，做到“常宣不懈”。有機地啟動“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”“、樹師表形象，樹師德典型”為主題的師德建設活動。通過宣傳師德先進典型，舉辦師德報告會和組織師德演講或征文活動等各種生動活潑的形式，使教師從中得到熏陶和教育，形成人人重師德，個個講師德的良好氛圍。另外，我校始終把師德建設列入學校中心工作，還從促進教師合作精神、學生評教活動等方面來提高教師政治及業(yè)務素質(zhì)。

醫(yī)德教育是師德教育的顯著特征德育工作是一項全方位的系統(tǒng)工程，不但要進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，而且還要進行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；不但要深化醫(yī)學教育改革，而目還要強化醫(yī)學職業(yè)道德教育的建設；不但要深入開展校園文化建設，而且還要響應政府和社會的號召，創(chuàng)建文明單位建設。高等醫(yī)藥院校德育工作的實質(zhì)是育人的過程，或者說是為育人創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境的過程。在這個過程中，教師的任務不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是育人。育人指的是對學生進行思想品德教育，進行醫(yī)德醫(yī)風的教育。因此，只有首先把教師隊伍的師德建設落到實處，教師才能真正做到為人師表、教書育人、管理育人和服務育人，才能將學校德育工作落到實處。對學生開展醫(yī)德教育是師德建設的一個顯著特征，師德建設與醫(yī)德教育的目標是一致的。加強師德建設就是要求教師要做到服務人民、獻身教育、熱愛學生、教書育人、以身立教、為人師表，一句話，就是要為人民服務。高等醫(yī)藥院校醫(yī)德教育的目標是培養(yǎng)和塑造醫(yī)學生高尚的醫(yī)德，在今后的工作中能努力創(chuàng)造良好的醫(yī)德新風尚，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學科學的發(fā)展。而醫(yī)德的核心和宗旨就是全心全意地為人民的身心健康服務。如果學生沒有高度的思想政治素質(zhì)和高尚的醫(yī)德醫(yī)風，就不可能做到為人民服務。所以，在師德建設中，教師應加強學生的醫(yī)德教育，將之納入師德建設的范疇之中。有意識、有目的地將醫(yī)德教育滲透到教師在傳授知識技能的過程中，應地進行醫(yī)德教育，是完全意義上的成功教學的體現(xiàn)。在教學工作中，教師必須學會樹立醫(yī)德意識，必須自覺重視醫(yī)德教育，有針對性地將醫(yī)德教育滲透到教學之中。譬如在介紹孫思邈的養(yǎng)性及其他醫(yī)家的生平時，我們常常會把如何對待上下級關系、同事關系、醫(yī)患關系，如何注意奉獻與回報、單位與家庭、工作與休息，以及怎樣樹立正確的人生觀等，同時結合臨床實際，有機地穿插在教學中去，在傳授專業(yè)技術知識的同時，進行醫(yī)德醫(yī)風教育，從正面給學生以指引。

結合學生和本學科特點，通過專業(yè)課來滲透醫(yī)德教育，可以克服傳統(tǒng)德育教育單純說教的缺點，達到潛移默化的效果。本教研室具有在教學過程中重視醫(yī)德教育的傳統(tǒng)，特別是2008年以來本科室在集體備課、同行專家和學生反饋中，積極對“德育在生理教學中如何滲透”作出探討，以下是幾點認識和體會。德育滲透始于第一課生理學的緒論部分的理論傳授不多而德育內(nèi)涵卻很豐富，除了嚴格課堂管理以外，要著重于立志與醫(yī)德教育。可介紹著名生理學家Harvey和林可勝的卓越貢獻，讓學生確立崇高的人生目標，激發(fā)其學習和工作動力，使其不畏艱苦，奮力拼搏，終有所成。在臨床案例和生活實例中進行德育滲透生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，起到了聯(lián)系基礎與臨床的橋梁作用，在臨床案例和生活實例中進行德育滲透是切實可行的。設計難度適中，典型且具有代表性的病案，組織學生進行臨床病案討論。為使學生更好地獲取參考資料，提前將病案發(fā)給學生，同時提供一些相關的期刊、專著的目錄及檢索網(wǎng)站，訓練他們查閱文獻收集資料的能力，課堂討論時以小組為單位發(fā)言，其他組的同學進行提問和補充。例如腎臟一章可設置“血液透析”的案例，2011年教學中恰逢我校師生踴躍為本校2008級腎衰竭學生孫菲菲捐款，其母為她捐腎。現(xiàn)今學生因物質(zhì)生活充實、獨生子女偏多，很多學生不知怎樣關心和幫助別人，對父母缺乏孝心。

#p#分頁標題#e# 教師在傳授理論知識的同時，針對孫菲菲一事，引發(fā)討論，既能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又培養(yǎng)學生愛心、孝心和社會公德感。形成性評價對醫(yī)德教育的促進形成性評價不同與現(xiàn)在醫(yī)學教育模式中使用的總結性評價，它是教學過程中，教師把從學生中獲取的信息反饋給學生，幫助學生對這些反饋信息進行分析，以提高自己的學習效果。著名醫(yī)學教育學家BenjaminBloom，首次提出形成性評價，并指出它是“以培養(yǎng)能力為基礎的醫(yī)學教育”的考核模式。它具有實時性和動態(tài)性，除了評價知識、技能等量化方面以外，還適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)[3]。2002年，國家教育部提擬訂了《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，該標準從思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標、知識目標、技能目標等方面對醫(yī)學生提出要求。自2009年，本教研室根據(jù)以上標準，在教學過程中通過學生考勤、課堂提問、生理網(wǎng)絡題庫建設、階段小測驗、課后作業(yè)等方式對學生進行考核，使醫(yī)學生的主動學習能力、再學習能力、創(chuàng)新思維和分析能力、團隊協(xié)作能力、交流與溝通能力等得到顯著提高，并得到了本校師生的好評和學校的認可，去年我校把這種評價正式記入了教師工作量，來推促它的施行。在動物實驗過程中加強醫(yī)學生醫(yī)德培養(yǎng)生理學是一門實驗性科學，它的學習和研究離不開動物實驗，醫(yī)學生將在生理實驗中首次接觸動物。近年來動物實驗的倫理問題已經(jīng)受到社會、生物醫(yī)學研究者及政府的關注。

摘要：師德師風建設決定著學院的辦學水平，影響著社會的道德規(guī)范，關系著人民群眾的生活質(zhì)量以及社會主義建設的成敗。師德師風建設的過程，思想上面臨著新時代多元文化的沖擊，技術上面臨著新媒體飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，行動上面臨著教師認同感的降低，單憑制度管理和約束往往成效不佳，難以從根本上解決根源問題。因此，要吸取中華文化的精髓，自覺抵御消費主義誘惑，主動將中醫(yī)藥文化融入師德建設理念中，應用在教師素質(zhì)的提升上，孕育在校園氛圍的營造中，運用在社會服務的能力里，培養(yǎng)教師自我實現(xiàn)的需要，推進師德師風建設的持續(xù)健康發(fā)展。

關鍵詞：中醫(yī)藥文化；師德；建設

總書記在北京大學師生座談會上指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規(guī)定，也要有日常教育督導。”漳州衛(wèi)生職業(yè)學院在新時期立德樹人根本任務下，著力構建師德師風建設常態(tài)化、長效化，結合醫(yī)學專業(yè)特色，積極鼓勵中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園，努力營造中醫(yī)藥文化宣傳教育氛圍，進行了中醫(yī)藥文化與師德師風建設對接融合的有效實踐。

1師德師風建設在醫(yī)學院校的時代特征

黨的十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，指出我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾［1］，人民群眾對更優(yōu)質(zhì)的教育、更完善的醫(yī)療的期盼，迫切要求醫(yī)學院校提高師德建設水平，打造文化育人特色，落實立德樹人根本任務，為社會培養(yǎng)更多服務“健康中國”戰(zhàn)略的醫(yī)務工作者。為適應新時代的需要，醫(yī)學院校教師必須以身立教、為人師表，既要提升專業(yè)素養(yǎng)，又要磨礪道德品行，努力以自身的行為規(guī)范、人格修養(yǎng)和道德情操去影響學生道德觀念的正確養(yǎng)成。因此，師德師風建設已經(jīng)不單只是一個簡單的育人問題，而是決定著學院的辦學水平，影響著社會的道德規(guī)范，關系著人民群眾的生活質(zhì)量以及社會主義建設的成敗，很容易受到社會輿論的關注，成為社會熱點問題。“虐童事件”“學術造假事件”“寒門學子跳樓事件”等教師負面事件的頻繁發(fā)生，凸顯出師德師風建設的嚴峻性和緊迫性。醫(yī)學院校是培養(yǎng)醫(yī)德崇高、醫(yī)術精湛的醫(yī)務工作者的搖籃，學生畢業(yè)后的醫(yī)德養(yǎng)成與學習期間教師的言傳身教密不可分，師德師風建設在醫(yī)學院校顯得更為重要。

2師德師風建設在醫(yī)學院校面臨的挑戰(zhàn)及問題

2.1在思想上，愛崗敬業(yè)精神缺失

摘要：醫(yī)學院校的黨建創(chuàng)新，是健康中國戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要保障。文章分析提出，健康中國戰(zhàn)略對醫(yī)學院校黨建工作提出新要求，包括加強黨的領導、堅持立德樹人、創(chuàng)新機制體制。基于北京大學公共衛(wèi)生學院的工作實踐，文章總結了加強黨對學院工作的全面領導、將立德樹人貫穿醫(yī)學人才培養(yǎng)始終、著力體制機制創(chuàng)新等三方面的具體措施與成效。在此基礎上，對于在黨的全面領導下，醫(yī)學院校如何助力健康中國，開展了進一步思考。

關鍵詞：健康中國；醫(yī)學院校；黨建工作

強調(diào)“沒有全民健康，就沒有全面小康”。健康中國建設已上升為國家戰(zhàn)略，健康已經(jīng)成為中國未來發(fā)展進程中的重要“關鍵詞”。黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的。作為培養(yǎng)健康中國戰(zhàn)略未來踐行者主力軍的醫(yī)學院校，如何加強和規(guī)范黨的建設，體現(xiàn)黨的堅強領導，不僅是實踐問題，更是理論命題。

一、健康中國戰(zhàn)略背景下醫(yī)學院校黨建工作新要求

1.加強黨的領導，建設中國特色社會主義醫(yī)學院校。推進健康中國建設，必須加強組織領導。黨的報告指出：“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志”，并就實施健康中國戰(zhàn)略作出了一系列部署，標志著黨對人民健康重要價值和作用的認識達到了新高度，充分體現(xiàn)了黨對人民健康高度負責的政治態(tài)度和責任擔當。強調(diào)，高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。高等教育的發(fā)展方向與國家發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起。黨的報告提出“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，從新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略高度，進一步明確了高等教育發(fā)展方向。醫(yī)學院校承擔著為人類健康目標提供強大的人力和智力保障的歷史使命，是實現(xiàn)“健康中國2030”目標的重要力量。醫(yī)學院校要根據(jù)醫(yī)學特點，在人才培養(yǎng)、教學科研和社會服務各方面，始終堅持黨的領導，清醒地認識到醫(yī)學院校在健康中國戰(zhàn)略中肩負的重任，增強責任感、使命感，全力推進健康中國建設，為實現(xiàn)中華民族偉大復興和推動人類文明進步作出更大貢獻。

2.堅持立德樹人，培養(yǎng)新時代醫(yī)藥衛(wèi)生人才。在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一。教育者必須努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。黨的報告中也指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。目前，現(xiàn)代醫(yī)學正由以疾病為主導轉(zhuǎn)向以健康為主導，以醫(yī)療為中心轉(zhuǎn)向醫(yī)療、預防、保健、康復四位一體，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生服務需求的整體水平提高、多元化趨勢增強。[1]（P1、P49）在健康中國戰(zhàn)略全面部署的要求下、在“雙一流”建設全面啟動的時代背景下，客觀上需要醫(yī)學院校培養(yǎng)出一支數(shù)量規(guī)模適宜、醫(yī)德醫(yī)風高尚，素質(zhì)能力優(yōu)良、結構分布合理的醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍，滿足新時代人民群眾醫(yī)藥衛(wèi)生需求。抓好深化醫(yī)學教育改革，促進醫(yī)教研融合發(fā)展，更好地培養(yǎng)人民需要的醫(yī)學人才，為“健康中國”建設作出更多貢獻。

3.機制體制創(chuàng)新，發(fā)揮基層組織戰(zhàn)斗堡壘作用。黨的基層組織是黨在社會基層組織中的戰(zhàn)斗堡壘，是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力量的基礎，抓好基層黨組織建設，打造創(chuàng)新型基層黨組織，才能充分發(fā)揮基層黨組織推動發(fā)展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的作用。黨的報告指出：加強基層組織建設，黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實的基礎。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出：要加快關鍵環(huán)節(jié)改革步伐，沖破思想觀念束縛，破除利益固化藩籬，清除體制機制障礙。黨建工作是隨著新形勢發(fā)展的要求而不斷發(fā)展和變化的，為配合健康中國戰(zhàn)略的實施，必須堅持學習，要接受新事物，要了解新情況，要研究新問題。因此醫(yī)學院校在創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的同時，著力基層黨組織體制機制創(chuàng)新，助力健康中國戰(zhàn)略的實施。一是學習政治理論和黨的方針、政策，牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念，堅持正確的衛(wèi)生與健康工作方針，以提高人民健康水平為核心，以體制機制改革創(chuàng)新為動力，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務、完善健康保障、建設健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點，把健康融入所有政策。二是向群眾學習，群眾中蘊藏著極大的創(chuàng)新積極性和智慧，學習群眾的創(chuàng)造精神，就會激發(fā)創(chuàng)新能力。三是向?qū)嵺`學習，實踐出真知，共建共享是建設健康中國的基本路徑，要促進全社會廣泛參與，強化跨部門協(xié)作，深化軍民融合發(fā)展，調(diào)動社會力量的積極性和創(chuàng)造性。四是向先進學習，學習更多的新知識、好做法，以促進各項工作的不斷創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)變健康領域發(fā)展方式，全方位、全周期維護和保障人民健康，大幅提高健康水平，顯著改善健康公平。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，大力加強校園精神文明建設

（一）貫徹學校發(fā)展觀念，突出醫(yī)學專業(yè)特色

校園文化是高校辦學特色的物質(zhì)載體和重要組成部分，體現(xiàn)在高校特有的辦學過程、辦學宗旨和辦學方向上。對醫(yī)學院校而言，不管各校辦學層次、辦學條件如何，各校的發(fā)展都應與醫(yī)學專業(yè)學科的發(fā)展緊密相連。而且，醫(yī)學高職院校的發(fā)展觀念中的重要元素就是要具有濃厚的醫(yī)學色彩。

（二）緊跟時代文化發(fā)展，提升校園文化水平

校園文化作為一種文化形態(tài)，具有一定的規(guī)劃、發(fā)展態(tài)勢。對醫(yī)學高職院校的校園文化建設來說，要緊跟時代文化發(fā)展的步伐，遵循社會文化的發(fā)展規(guī)律，注重將校園文化與醫(yī)藥文化聯(lián)系起來，共同發(fā)展。

（三）凸顯醫(yī)德教育理念，發(fā)揚無私奉獻精神

醫(yī)學院校與其他院校有著很大的不同，醫(yī)學專業(yè)有它的特殊性。對于這些以后走上醫(yī)學崗位的醫(yī)務工作者們來說，救死扶傷，守護生命是他們的職責與使命。在學校中就要培養(yǎng)這種為人民服務的意識，將個人價值與社會價值融于一體。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的搖籃，更是將熱愛生命作為醫(yī)學生的重要培養(yǎng)目標之一。

本文作者：張丹 單位：哈爾濱醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院

當前，大多數(shù)高校青年英語教師具備應有的職業(yè)道德，能夠在傳授知識的同時把道德情操融人教學中，幫助學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。但不可否認，由于社會轉(zhuǎn)型、機制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變以及利益格局深刻調(diào)整，有的青年教師在生活方式、行為方式、價值觀念上都發(fā)生了明顯變化，突出地表現(xiàn)為浮躁、趨利等非理性行為。比如，有的教師備課不認真，應付了事;有的教師上課不投人，心不在焉;有的教師缺乏進取心，得過且過;有的教師不善于與同事溝通，自命清高;有的教師總嫌收人低，怨天尤人，等等。這不僅不利于提高教學質(zhì)量，而且也容易對學生產(chǎn)生不良影響。因此，高校青年英語教師必須把師德放在首位，樹立強烈的事業(yè)心和高度的責任感，忠誠和獻身于教育事業(yè);關心和愛護學生，教書育人、誨人不倦泊覺做到嚴于律己，以身作則，為人師表;始終保持健康心態(tài)，注重團結協(xié)作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞學生，引導他們正確認識社會，正確面對人生。

人文素質(zhì)是指個體在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。具體講，人文素質(zhì)包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟社會特別是教育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會、學校、家長和學生本人都對教師素質(zhì)提出了更高要求，作為教師素質(zhì)重要組成部分的人文素質(zhì)高低已經(jīng)成為評價高校教師優(yōu)劣的重要標準之一。而在大學英語教學實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，單純的語言教學已無法激發(fā)學生的學習興趣，難以達到預期的教學目的，英語教師特別是青年教師必須在自身具備較高人文素質(zhì)的基礎上，在英語教學中開展具有時代特點并符合中國國情的人文教育，在講授語言知識的同時，通過政治知識、哲學知識、歷史知識、法律知識、文學知識、藝術知識等的滲透，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生了解掌握不同文化之間的差異，培養(yǎng)學生樹立對外來文化的正確態(tài)度，提升對外來文化的鑒別能力，提高學生跨文化交際能力。在此基礎上，促進學生人格完善，為其健康成長提供精神動力和情感支持，從而培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

教學能力是高校青年英語教師所應具備的基本能力，也是從事教師職業(yè)的前提和基礎。高校青年英語教師必須具備教學設計、教學實施和教學監(jiān)控等基本的教學能力，能夠?qū)虒W目標、教學任務、教學方法及教學情境進行設計，進而將教學設計方案靈活有效地運用到教學實踐中，并對教學活動進行有意識的觀察、評價和反饋。與此同時，青年英語教師必須能夠結合教學實踐，運用科學方法，主動探索教育活動規(guī)律，創(chuàng)造性地解決教學中遇到的各種問題，還要擅于在不斷總結實踐經(jīng)驗的基礎上，積極參與教學改革。此外，高校青年英語教師還必須熟練利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學工具接受、處理和傳遞信息，有計劃地組織開展網(wǎng)絡教學。

廣義上講，實踐能力是個體完成特定實踐活動的水平和可能性，包括語言實踐能力、數(shù)學邏輯能力、空間實踐能力、身體運動能力、人際交往能力、自然實踐能力等。教師的實踐能力一般指解決實際問題的能力，即社會實踐能力或動手能力。近年來，醫(yī)學院校高學歷青年英語教師不斷增多，這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，普遍存在著專業(yè)實踐能力低、實際工作經(jīng)驗少、適應能力差等問題，提高青年英語教師實踐能力已經(jīng)成為加強教師隊伍自身建設的當務之急。提高實踐能力，必須從改變傳統(tǒng)教學模式人手，鼓勵和督促青年英語教師帶領學生走出課堂，參加各類講座、演講、展覽、表演、制作、考察、競賽等實踐活動，使教師和學生在自己動手、發(fā)揮特長、積極參與、培養(yǎng)個性的開放式學習氛圍中，真正提高實踐能力。心理素質(zhì)是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的、決定教育教學效果、對身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師要為人師表，必須樹立高尚的人生觀和教育觀，具備健全的心理素質(zhì)，正確對待教學中的困難、挑戰(zhàn)、挫折和成敗。優(yōu)秀的大學英語教師特別是青年教師必須具備出色的適應力、情緒控制力和良好的心理承受力，始終能夠以積極、飽滿的情緒投人到教學中去。

師德是教師在履行教師職責時所應遵守的思想道德準則與行為規(guī)范，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。必須高度重視師德在教書育人中的重要作用，徹底改變重業(yè)務輕師德、重技術輕能力的現(xiàn)狀。當前，要特別注重加強對青年英語教師的師德教育，學校要制訂完善青年教師師德教育培訓規(guī)劃，采取多種形式加強師德培訓;教師自身也要經(jīng)常自我反思，注重自我學習、自我約束、自我磨煉和自我調(diào)控。相關部門要注重樹典型，組織廣大青年教師學習優(yōu)秀教師先進事跡，教育和引導青年教師看身邊人、學身邊事，切實強化為人師表、教書育人的責任感和使命感。對醫(yī)學院校來說，由于專業(yè)特色突出，醫(yī)學英語詞匯更新快、實用性強，客觀上要求青年教師必須不斷學習、豐富知識儲備。特別在科學技術日新月異、知識和信息總量劇增、教學方式手段日趨現(xiàn)代化的今天，“自主學習”、“終身學習”不僅是教師對學生提出的希望和要求，更應成為教師完善知識結構、提升能力素質(zhì)的重要途徑。實踐中不注重自學提高，只懂語言、不懂醫(yī)藥，教學內(nèi)容脫離實際、教學方法單調(diào)呆板的教師，往往得不到學生的認可和歡迎。因此，青年英語教師必須立足醫(yī)學院校專業(yè)特色突出的實際，在工作中留心自學相關理論和專業(yè)知識，特別要廣泛涉獵醫(yī)學專業(yè)知識，主動接受和運用教學改革中出現(xiàn)的新思想、新方法和新技術，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。

校本培訓是指圍繞學校教育教學總體規(guī)劃，以提高教師教育教學能力和水平為目的，針對學校師資隊伍的狀況和教育教學改革與發(fā)展面臨的實際問題，由學校組織實施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動。校本培訓的優(yōu)勢在于:作為培訓組織者，學校可以結合實際安排培訓內(nèi)容，缺什么補什么，針對性強;培訓在課余時間開展，教師可以根據(jù)自己的時間和需要有選擇性地參與，靈活性強;學校的培訓規(guī)劃一般是長期的、穩(wěn)定的，可持續(xù)性強;學校可以充分整合教學資源，提供師資、教材和培訓場所，成本低廉。作為專業(yè)性強、特色突出的醫(yī)學院校，開展校本培訓是提高青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力最為便捷和有效的途徑。要結合醫(yī)學院校青年英語教師比較集中的實際，針對其基本素質(zhì)好、有上進心、求知欲強、英語底子厚的優(yōu)勢和教育基本理論欠缺、教學實踐少、醫(yī)學知識匾乏等不足的問題，有計劃、有步驟、有針對性地組織青年教師開展培訓，幫助他們努力跨越教育理論與教學實踐之間的鴻溝，使其擺脫只會語言不懂專業(yè)的尷尬局面。#p#分頁標題#e#

摘要:“雙一流”建設對高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標及挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟發(fā)展離不開創(chuàng)新，“雙一流”建設、“健康中國”等國家重大戰(zhàn)略實施以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體發(fā)展與深化教育體制改革的需求，要求臨床醫(yī)學研究生不僅要培養(yǎng)扎實的臨床實踐技能，還要提升創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。本文探討了在當前“醫(yī)教協(xié)同”培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，結合“雙一流”建設提出的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，有針對性地提出相應的改進策略。以期能為臨床專碩人才培養(yǎng)機制改革及臨床專碩研究生教育質(zhì)量的提高提供參考和借鑒。

關鍵詞:醫(yī)學研究生教育；并軌教育；醫(yī)教協(xié)同；雙一流

1引言

“雙一流”建設方案指出，要培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才，加強創(chuàng)新教育，提升科學研究水平，全面提升學生的綜合素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新意識及能力[1]。這是國家在新形勢下對高等教育發(fā)展提出的又一新目標和新挑戰(zhàn)。研究生是創(chuàng)新型國家建設的生力軍，研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點。臨床醫(yī)學研究生以后將進行臨床診療工作，在工作中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們必須具備創(chuàng)新思維及能力去進行科學研究、去解決問題，最終將研究結果轉(zhuǎn)化為臨床實際應用，提高醫(yī)療水平[2]。因此，努力推進臨床醫(yī)學專碩研究生培養(yǎng)模式改革，提升臨床醫(yī)學專碩研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時代高校的重要任務。近年來，隨著臨床專碩研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的推進，雖然臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床實踐能力的培訓得到了保障，臨床實踐的質(zhì)量得到了提高，但是面對繁重的臨床輪訓實踐工作，學生參與科研培訓的時間及精力卻大大減少，出現(xiàn)“重臨床、輕科研”的現(xiàn)狀。如何在“雙一流”建設的大背景下積極響應“創(chuàng)新”主題、培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)療衛(wèi)生人才，是當今高等醫(yī)學院校需要思考的問題。

2臨床醫(yī)學專碩研究生人才培養(yǎng)問題分析

2.1政府層面

2013年以來，全國已有64所高校試點探索臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)體系。在這種體系下，臨床專碩研究生需要兼顧臨床輪訓實踐訓練以及科研能力的培養(yǎng)。如何在三年內(nèi)既要完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（以下簡稱規(guī)培），又要完成理論學習、科研能力的培訓以及學位論文的寫作及答辯，這是一個值得思考的問題。研究生教育的落實在教育系統(tǒng)，規(guī)培的落實則在衛(wèi)生系統(tǒng)。從當前的教育形式看，“醫(yī)教協(xié)同”模式下臨床醫(yī)學專碩的培養(yǎng)在兩大系統(tǒng)中沒有得到很好的銜接，使得臨床醫(yī)學專碩的培養(yǎng)趨同于社會類規(guī)培。學生疲于臨床一線工作的實踐培訓，無暇顧及科研工作，同時導師也難以在正常工作時間對學生進行系統(tǒng)的科研培訓指導，這勢必影響研究生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)[3]。同時，國家層面目前并沒有針對臨床專碩人才培養(yǎng)目標考核的評價體系以及臨床專碩的學位質(zhì)量標準。

摘要:為提升課堂教學質(zhì)量，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)的高校課堂教學質(zhì)量評價方法改進對策。從課堂教學質(zhì)量評價方法出發(fā)，分析了高校在課堂教學質(zhì)量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現(xiàn)在評價方法及評價手段落后，評價結果匯總方式不科學，教學改進意見跟進難度大。提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學質(zhì)量評價方法改進對策，應實時評價，及時反饋，動態(tài)調(diào)整評價指標，全員參與教學評價，集教學管理與質(zhì)量評價于一體，進而利用先進的評價方法優(yōu)化和完善評價體系，實現(xiàn)了線上實時性評價，調(diào)動了評價主體的主動參與意識，在教學過程中隨時對教學質(zhì)量和教學效果進行跟進，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題和偏差，實現(xiàn)持續(xù)性提高教學質(zhì)量的目的。   關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);課堂教學;質(zhì)量評價方法   高校教學質(zhì)量評價可以根據(jù)辦學理念的定位和教學過程的實際情況，有選擇性地對教學過程、教學主體和客體進行有針對性和綜合性的評價，以達到實現(xiàn)個性化自我評價的目標。   1高校教學質(zhì)量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當前高校課堂教學質(zhì)量評價中，參與評價的主體包括督導、任課教師及學生這三類人員。督導和教師采用隨機聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內(nèi)容在階段性總結時(如期中總結或定期督導總結)進行點評和評價;學生在每學期末通過填寫紙質(zhì)表格的形式集中對所有授課教師統(tǒng)一進行集中評價，因每門課程結束的時間不一致，在這個空檔期中，導致學生對授課教師的具體評價內(nèi)容已經(jīng)淡化，造成在評價打分時隨意性強，基本靠主觀意識打分，評價結果不真實、不準確，無法根據(jù)評價結果對授課教師的師德師風、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進行有效評價，起不到提升教學質(zhì)量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進和提升空間。   1.2評價結果匯總方式不科學   基于填寫紙質(zhì)表格的手段進行評價時，在對評價內(nèi)容進行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進行數(shù)據(jù)匯總和評價分析，最后形成評價結果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數(shù)據(jù)的積累、存儲，縱向、橫向?qū)Ρ确治龇矫孑^為欠缺［1］。評價結果無法體現(xiàn)授課教師在課堂上與學生的互評過程，無法反饋在課堂教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學能力提供幫助、為教學方法的改進提供建議，不利于教學質(zhì)量的提升。   1.3教學改進意見跟進難度大   因督導和教師聽課的評價結果是階段性產(chǎn)生的，致使在提升教學質(zhì)量中最重要環(huán)節(jié)的評價結果匯總延后，改進意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經(jīng)結束，只能在下一學期中進行改進，造成改進結果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學質(zhì)量的作用發(fā)揮較低。學生的期末評價存在隨意性，針對已經(jīng)學完的課程，學生通常不會對授課教師提出教學改進建議和意見，也不會提出自己在學習過程中存在的問題，導致這種評價方式無法對教師的教學方法、教學態(tài)度等進行有效評價，部分評價主體存在應付、逃避等消極態(tài)度，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯(lián)網(wǎng)的教學質(zhì)量評價方法改進對策   利用互聯(lián)網(wǎng)技術改進課堂教學質(zhì)量評價方法，實現(xiàn)線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結果，在教學進行過程中隨時對教學質(zhì)量和教學效果進行跟進，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題和偏差，讓教學評價真正實現(xiàn)評教和評學，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升提供數(shù)據(jù)支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標細則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進行評價，評價內(nèi)容包括教師的師德師風、職業(yè)素質(zhì)、教學方法、改進意見、學習困難點等相關要素，力爭全面、科學且能反映“教”與“學”的真實過程。在每一堂課結束時，參與本次課堂教學的學生及聽課教師均可用手機在線對授課內(nèi)容進行評價，教學管理人員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實時匯總評價結果，將文字描述的改進意見和學習困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學活動中考察教師的改進內(nèi)容，真正達到“以評促改”的評價目的。   2.2動態(tài)調(diào)整評價指標，全員參與教學評價   在互聯(lián)網(wǎng)平臺上可對量化的評價指標進行維護，針對評價主體及教學管理人員對評價內(nèi)容的需求，調(diào)研匯總后對評價指標進行個性化動態(tài)調(diào)整，以實現(xiàn)教學評價的針對性與準確性，覆蓋教、學、管全過程，提升師生參與教學質(zhì)量評價的主動性和積極性，增強全員參與意識和質(zhì)量保障意識，為逐步完善教學質(zhì)量評價體系夯實數(shù)據(jù)基礎。   2.3集教學管理與質(zhì)量評價于一體   教學管理部門根據(jù)數(shù)據(jù)的匯總結果隨時對教學質(zhì)量進行監(jiān)管，第一時間關注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據(jù)收集到的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，進一步細化教學管理制度，使教學監(jiān)管與質(zhì)量跟蹤相結合，有目的地進行質(zhì)量跟蹤，充分發(fā)揮質(zhì)量保障作用，還有利于教師和教學管理部門自查、自糾，促進教學監(jiān)管和教學質(zhì)量的良性循環(huán)，并通過數(shù)據(jù)分析為教學管理決策提供科學支持。   3應用結果與分析   基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學質(zhì)量評價在2021年秋季學期得以應用，應用范圍為臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、康復醫(yī)學、護理醫(yī)學專業(yè)本科學生674人、授課教師215人、督導12人、聽課教師246人。共發(fā)起課堂教學質(zhì)量評價512次，收到評價結果239616條，與2021年春季學期對比結果如表1所示。根據(jù)表1可以看出，評價的隨意性降低導致平均分值有所下降，但提出的文本性改進意見和學習難點明顯增高，跟蹤結果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學方法、教學手段，階段性教學質(zhì)量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現(xiàn)象，提升了評價主體的評價態(tài)度，但對于如何調(diào)動評價主體主動參與意識方面還有待進一步提高。   4結語   基于互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學質(zhì)量評價從填表式改為在線式應用，可以有效解決目前課堂教學質(zhì)量評價存在的問題，對學生學習質(zhì)量、高校教學質(zhì)量提升具有較大幫助，使教學質(zhì)量和質(zhì)量評價形成互相促進的良性循環(huán)。   參考文獻:   ［1］馬國勤.成果導向的高職教學質(zhì)量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學質(zhì)量綜合評價體系的現(xiàn)狀及改進策略［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強 單位：佳木斯大學附屬第一醫(yī)院

一、知識要素

特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數(shù)學、體育等）系統(tǒng)的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發(fā)展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學能力、科研能力、康復能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學能力

教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數(shù)學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發(fā)、學習內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環(huán)境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發(fā)展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監(jiān)控、實施教學活動、根據(jù)學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力