摘要：

本文介紹了臺灣中國醫藥大學的發展概況、招生制度、課程體系、實踐教學等方面內容，對推動大陸地區高等醫學教育改革具有參考意義。

關鍵詞：

醫學教育；臺灣；特色；啟示

為了解我國臺灣地區醫學高等教育的發展狀況，我們于2016年6月參訪了臺灣中國醫藥大學，深受啟發，其成功的做法值得我們學習和借鑒。

1學校概況

中國醫藥大學原名為“中國醫藥學院”，位于臺灣臺中市北區，創辦于1958年，以發揚中國傳統醫學、促進中西醫學一元化為宗旨，董事長覃勤兼首任院長。最初設有醫科與藥學，1965年增設夜間部藥學系兩班、中醫科及護理專修科。1972年陳立夫出任董事長，獲準將中醫學系由6年改為7年，畢業生授予醫學士學位，并成立針灸研究中心、抗癌研究中心與中國藥材研究中心。1974年成立中藥研究所碩士班。2003年8月改制為中國醫藥大學。該校除擁有臺中校區外，還擁北港校區。現有醫學院、藥學院、中醫學院、公共衛生學院、健康照護學院、生技制藥暨食品科學院等六大學院，包含醫學系、牙醫學系、中醫學系、藥學系、公共衛生學系、護理學系、醫學檢驗生物技術學系、運動醫學系、生物醫學影像暨放射科學系、口腔衛生學系、營養學系、生物科技學系等20個學系。學校擁有中國醫藥大學附設醫院及中國醫大附醫北港分院、臺北分院、草屯分院等多家分院。2015學年度學生人數合計7370人，其中大學部6355人、碩士班619人、博士班372人、二年制84人。2015學年度共有教師504人，其中教授153人、副教授202人、助理教授129人、講師20人。生師比為14.6：1。學校以發展中國醫藥大學為國際一流的醫藥綜合大學、提升附設醫院為國際知名的中西醫學中心及設立卓越的生物醫學科技中心為發展目標。

摘要:生物制藥是藥學專業的核心專業課，具有很強的理論性和實踐性。為適應我國生物制藥產業的飛速發展，培養具有扎實理論基礎和創新能力的應用型藥學人才，生物制藥課程的教學改革和實踐探索具有重要意義。文章主要從優化教學內容、改進教學方法、改革教學手段和豐富實踐課程方面探討如何在教學過程中提升學生綜合素質與創新能力，以期為全面提升生物制藥專業學生的創新思維和實踐能力提供有益的參考。

關鍵詞:生物制藥;教學改革;創新能力

生物制藥產業是21世紀最具發展潛力的新興高新技術產業，已經成為我國經濟發展的重點建設行業和新興支柱產業，成為我國醫藥產業發展的戰略重點［1］。隨著生物制藥產業的飛速發展，以重組蛋白質藥物、治療性抗體藥物、新型疫苗、基因治療和細胞治療為代表的生物技術藥物成為新藥研發的熱點。近年來，生物技術藥物在制藥產業中所占有的市場份額和年銷售額呈逐年增長趨勢。2006年，全球生物技術藥物銷售額為790億美元，市場占比僅為14%;至2013年，全球生物技術藥物銷售額增至1650億美元，市場占比提高至22%;預計2020年，生物技術藥物銷售額將突破2910億美元，市場占比將超過25%［2］。為全面提升藥學專業人才培養的綜合素質和實踐能力，皖南醫學院藥學院自2006年開始在藥學本科和制藥工程專業開設生物制藥課程。教學實踐過程中，通過充分利用活性生物大分子研究安徽省重點實驗室和新藥篩選與評價中心的平臺優勢，圍繞應用型本科人才培養目標，強化理論和實踐相結合，以提升學生創新能力為核心，在本課程的教學實踐中進行了一系列教學改革與實踐探索，取得了較好的教學效果。

1優化教學內容，立足學科前沿

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，課堂教學必須根據藥學專業培養計劃和教學大綱的要求精選教學基本內容，適度拓寬研究進展，建立科學的三大模塊課程教學體系，即理論教學、實驗教學和實踐教學［3］。理論教學內容中，重點突出基因工程、細胞工程、發酵工程和酶工程的理論性與應用性。以闡明基本概念和基本原理為核心，結合自身科研工作，重點講解生物技術藥物研發的關鍵技術和理論，注重授課內容的基礎性、前沿性和趣味性，培養學生的實踐能力和創新意識。微生物轉化技術是現代酶工程和生物催化的核心技術之一，是清潔生物加工方式的核心組成部分。在本章講解中，通過簡要講解微生物轉化的概念和反應類型，以甾體藥物微生物轉化為例，重點講解了兩相發酵的特點、羥化反應、脫氫反應和邊鏈降解反應等相關理論和關鍵技術，使抽象的理性知識轉化為感性知識，極大地提高了學生對基本理論的理解。同時，適當引入本學科的前沿知識，把以微生物轉化技術為核心的組合生物合成最新成果引入教學實踐中，以專題講座結合問題討論式教學法概述世界首個基因工程化學新藥－必特霉素的創制歷程、利用重組酶法制備紫杉醇抗腫瘤藥物等專題，使學生及時了解生物制藥的前沿知識及微生物轉化理論的實際應用，顯著提高了學習的趣味性和前瞻性。在實驗和實踐教學過程中，突出理論與實驗并重，強調基本理論與基本技能的培養，注重理論聯系實際，增加實驗內容的綜合性和實用性。充分依托活性生物大分子研究安徽省重點實驗室和新藥篩選與評價中心的設備資源和科研平臺，結合自己的科研課題，相繼開展β－catenin基因分子克隆、DNA電泳、質粒轉化和蛋白質純化等實驗內容。通過一個連貫的實驗課程設置，使學生系統掌握基因工程制藥的基本過程和基本技術，極大地提高了學生綜合實驗技能并加深了對理論知識的深入理解。

2改進教學方法，提高教學質量

良好的教學方法對提高教學質量具有重要作用。傳統的“滿堂灌、填鴨式”教學方法使學生被動接受知識的灌輸，死記硬背，忽略了學生的主體地位和作用，不利于培養學生的創新能力和學習興趣。開展啟發與討論式教學，使學生作為主體參與課堂教學中來，通過精講巧問和教學互動，鼓勵學生提出和發現新問題，激發學生的創新思維，對提升學生思考問題和解決問題的能力具有積極的促進作用［4，5］。以天然產物為基礎獲得新化合物一直是新藥開發領域的研究熱點，化學合成作為增加化合物結構多樣性的主要手段在該領域占據重要地位。在授課過程中，通過課堂討論的形式，讓學生積極討論有哪些基于天然產物來源的藥物應用于臨床實踐，是否可以運用生物技術制藥的基本知識去定向改造天然產物結構以增加其結構多樣性。通過激烈的討論，一方面使學生更好地回顧了藥理學的基本知識和活躍了課堂氣氛，另一方面我們通過上述討論引入了組合生物合成的基本概念，即運用基因工程和微生物工程方法改造生物合成基因簇，利用重組微生物菌株發酵獲得新型“非天然的天然產物”，利用生物技術的原理實現化合物結構更大的多樣性。這種啟發式與討論式相結合的教學方法，加深了學生對基因工程、微生物轉化技術及組合生物合成技術的理解和實際應用，很好地培養了學生獨立思考和科學創新的能力。自主創新永遠是生物制藥企業發展的核心要素，我們也適當引入一些國內外生物制藥企業新藥研發的案例進行課堂討論。如基因泰克公司開發的赫賽汀(曲妥珠單抗)是第一個用于治療HER－2陽性乳腺癌的人源化單克隆抗體，它的出現引發了全球抗體藥物研發的熱潮。自1998年在美國上市后，年銷售額突均破60億美元，是全球最熱銷的醫藥品種之一。基因泰克公司也一躍成為全球知名的生物制藥企業，目前以總市值500億美元被羅氏公司收購;2015年6月，我國自主研發的全球首個Sa-bin株脊髓灰質炎滅活疫苗在昆明上市，該疫苗的上市填補了我國在脊髓灰質炎滅活疫苗生產領域的空白，實現了我國疫苗從“中國制造”向“中國創造”的邁進。結合上述案例，我們從項目立項、實驗室研究、臨床前研究、臨床研究、成果轉化等各環節展開深入討論，使學生更好地掌握了創新藥物研究與生產的基本流程，使教學內容與產業實際緊密連接，提升了應用型創新人才培養的質量。教學活動由教與學兩方面構成，只有將講授和討論相結合，才可以很好地實現教和學的有機結合，學生才會對所學的知識理解深刻;學生只有完全消化基本原理，時刻保持一顆求知欲去不斷地自覺學習，才會更進一步提升獨立思考和解決問題的能力。

【摘要】為了解決大類招生后重組班級種學生間的熟悉和凝聚力下降等問題，探索創新型人才管理的新模式，培養出適應能力強的復合型人才。本文對基于大類招生下的生物技術專業學生的管理模式進行探究。

【關鍵詞】大類招生；生物技術；培養模式

大類招生是指在學生大一時期不分專業，將同院系的相近專業合并，按照一個大學科招生；之后在大類招生的基礎上，在學科大類范圍內對學生按類培養，培養出適應能力強的新世紀復合型人才。然而，按類培養學生就要對學生進行班級重組，重組班級會面臨如凝聚力下降等很多問題。而和諧的班級成長環境不僅可以增強班級凝聚力，而且能使學生發奮學習，形成良好的班風、學風。本文對大類招生下的生物技術專業學生的管理模式進行了探究。

1大類招生概述

大類招生是一種以學生為主體的新型人才培養模式。是指在高校招生的時候，不分專業，將同院系的相近專業合并，按照一個大學科招生，之后對學生進行按類培養，按類培養則是指在大類招生的基礎上，在學科大類范圍內按學科培養，通過對基礎性課程的學習，以及學科、專業的進一步了解后，再結合自己的興趣、特長，在學科范圍內選擇自己感興趣的專業[1]。這個過程是要綜合考慮各種因素對學生進行專業分流，再按各專業對學生進行專業培養，培養出適應能力強的新世紀復合型人才。這種培養模式可以避免學生盲目地填報志愿，也順應了我國當前人才需求多元化的趨勢。

1.1生物技術專業簡介

生物技術專業是一個現代化專業，主要目的是培養該專業學生能夠掌握各種生物知識與生物技術，對于各種生物方面的理論知識與基本技能能夠熟練運用，使該專業學生具有良好的科學素質與專業技術的專業技術型人才。該專業的核心課程包括：微生物學、遺傳學、發酵工程、植物學、動物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、基因工程等，屬于理學學士學位。在21世紀，生物技術這一專業注定會綻放自身的光彩，未來的世界一定會大量需要生物技術類型的人才，生物技術專業的學生注定會有錦繡的前程。

【摘要】現代信息技術把臨床醫學生需要學習的大量知識變得更加形象化、視覺化、具體化，讓學習不再受時間、空間、地域的限制，從而拓寬了醫學生的視野、豐富了學習渠道、激發了學習興趣、增強了自主學習的方法與動力，并直接促進了醫學生自主學習能力及綜合素質的提高。本文針對臨床醫學生如何緊密聯系并應用現代信息技術去自主學習、相互促進的課題進行了探討，論述現代信息技術對臨床醫學生自主學習能力促進與提高的作用。

【關鍵詞】臨床醫學生;現代信息技術;自主學習能力;影響

臨床醫學生必須加強自主學習能力的培養，在校期間不但要學習好基礎醫學和臨床醫學等專業知識，還應當自主學習并盡可能多地掌握淵博的社會醫學、預防醫學、行為科學、醫學倫理學、醫學心理學、醫學邏輯學以及人際關系學、教育學和外語知識等，以便將來走向社會真正肩負起人類健康、幸福、繁育、昌盛的使命[1]。自主學習能力是醫學生綜合素質的體現，現代臨床醫學生渴望自己主動探求知識，自主思考實踐，渴望以自己為中心成為學習的領導者，而不是被動的接受者，這些都是臨床醫學生本能的求知欲。而培養能夠自主學習的高素質臨床醫學生，是黨的“”提出的全民健康戰略，為國家和社會培養真正能為現代社會發展做出貢獻的杰出醫學人才的需要；也是高等醫學院校臨床醫學生能夠持續其學習過程及深造的重要環節。

1現代信息技術與臨床醫學生自主學習能力的關系

隨著現代醫學事業與信息技術的蓬勃發展，醫學生自主學習能力的培養刻不容緩。在臨床教學中廣泛應用現代信息技術，有利于拓寬醫學生的視野、豐富學習渠道、激發學習興趣、增強自主學習的方法與動力。只有充分激發出醫學生對獲得知識的強烈興趣與欲望，把醫學生學習的能動性、自主性放在中心位置，運用現代信息技術以不同的方式創設不同的情景，幫助學生理解和應用醫學知識，使臨床醫學生變被動學習為主動探索，在醫學實踐中掌握主動，才能使臨床醫學生真正熱愛并自主學習原本以為枯燥的醫學知識。醫學生在日常學習中把手機、平板、電腦等現代信息技術工具自覺變成自主學習的終端工具，運用這些工具及現代信息技術，自主搜索學習需要的醫學信息，并把在學習過程中獲得的知識、經驗和觀點通過朋友圈、QQ、微信、微博等現代信息技術手段進行分享、交流，進而極大地提高學習效率，從而使以前制約課堂的“頑疾”變成自主學習的“助手”[2]。同時，通過現代信息技術可以融線上學習與線下學習為一體，進而使每一名臨床醫學生除了課堂學習，還可以通過移動終端進行多方面、多層次的臨床知識的自主學習。泰山醫學院的“超星”線上課程就有大量資源可供學生自主選擇、自主學習。這種多渠道多手段多層次的立體資源，可以使醫學生拓寬視野，激發興趣，從而更加自覺地運用現代信息技術進行更深層次的知識收集，并加強自身素質。現代信息技術的先進性與不斷增強的多媒體性能，高速通達的網絡、快速的信息交流、各種嶄新的教學手段與方法也為現代臨床醫學生的自主思考和學習創造了極其有利的條件，可以使其在自主學習過程中將醫學知識與現代信息技術進行有效整合，根據醫學實踐創設信息化環境，把需要學習的大量醫學、社會、人文、倫理等知識變得更加形象化、視覺化、具體化；從而使醫學生的學習不再受時間、空間、地域的限制，并且可以讓現代信息化環境成為激發學習興趣的載體、獲取信息的有效途徑以及合作學習的催化劑，讓現代信息化環境把生活中的問題引進自主學習中，從而使自主學習更加高效。進而最終達到培養臨床醫學生的創新精神和創造能力，提高自主學習能力及綜合素質的目的。

2現代信息技術在臨床醫學生自主學習中的應用意義

2.1現代信息技術手段可以增大臨床醫學生自主學習的知識容量

【摘要】目的細胞培養是現代生物技術中最核心、最基礎的技術。目前細胞生物學實驗課程對原代細胞分離培養技術培訓不足。因此文章設計了實驗以進一步提高醫學生細胞培養技能。方法分離4～6周齡雄性ICR小鼠骨髓細胞，在體外使用含有巨噬細胞集落刺激因子的RPMI1640培養液培養七天，于第三天更換培養液一次，第七天通過乳膠珠吞噬實驗檢測細胞吞噬能力。結果小鼠原代骨髓單核細胞經巨噬細胞集落刺激因子誘導一周后，分化為巨噬細胞，同時該細胞具有吞噬能力。結論通過實驗，學生掌握了相關實驗技能；加深對相關理論課程的理解；科研能力及綜合素質得到有效提升。

【關鍵詞】細胞生物學；課程設計；細胞原代培養；小鼠骨髓巨噬細胞；細胞分化；細胞吞噬

細胞培養是現代生物技術中最核心、最基礎的技術，已成為醫學院校學生未來從事臨床或科研工作的必備技能之一[1-2]。目前，我系已在長學制臨床專業及基礎醫學專業的細胞生物學實驗課程中開設了“細胞培養”實驗課程。通過該實驗，學生學習、掌握了細胞培養技術的基本知識。但目前，實驗課程中開展的細胞培養實驗主要針對已建系細胞的傳代培養，對原代細胞分離、培養技術培訓相對不足。為了進一步提高醫學生原代細胞培養技能，在充分考慮本科生的知識水平和實驗操作能力、以及我校實驗教學中心具備的實驗教學條件后，我們設計了“小鼠骨髓巨噬細胞分離培養及細胞吞噬能力檢測”綜合性實驗，于體外分離培養小鼠骨髓單核細胞，使用巨噬細胞集落刺激因子誘導單核細胞分化為巨噬細胞，并檢測巨噬細胞的吞噬能力。通過本實驗，希望可以使學生學習和掌握無菌操作技術；學習和掌握骨髓單核-巨噬細胞細胞原代培養的基本方法；了解細胞原代培養的一般方法與步驟；掌握細胞分化、細胞吞噬的基礎知識。

1材料與方法

1.1實驗動物與主要試劑

普通ICR雄性小鼠1只，4~6周齡；RPMI1640培養液（9mL）；PBS緩沖液（10mL）；青霉素/鏈霉素（5000U/mL，0.1mL）；胎牛血清（1mL）；巨噬細胞集落刺激因子（100μg/L）；乳膠珠（直徑3μm，10μL）。

1.2儀器設備

1雙語教學的定義

雙語教學是指用漢語以外的一門外語作為課堂主要用語，進行非語言學科的教學。在我國，雙語教學多采用漢語、英語兩種語言模式，通過雙語教學可使學生在學習掌握專業課程知識的同時，加強和提高英語水平。2004年，教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確表示，“雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程”。

2醫學檢驗專業雙語教學的重要性

作為一門工具語言，英語在國際中的地位是無可匹敵的。隨著我國改革和對外交流的蓬勃發展，醫學界的國際間交流與合作也日益頻繁。為了更好地與國際社會接軌，要把英語作為一門戰略性的交流工具來使用。醫學雙語教學是培養具有扎實醫學專業知識、國際合作意識、國際交流和競爭能力的復合型人才的重要手段。推廣雙語教學，有助于醫學生以英語為工具，更全面、準確、快速地獲取國內外最新的專業信息，為今后的工作、學習、科研打下堅實的基礎。對于醫學檢驗工作人員來說，不僅要掌握常規檢驗技術與方法，更要學習和掌握本學科領域最新的科研研究動態和先進的技術。在日常工作中，許多高端的醫療檢驗儀器的操作說明書及控制面板皆為英文編寫，如果不懂專業術語以及專業詞匯的英文縮寫，將無法正確操作儀器，也難以對檢測結果進行正確的解釋和說明。除此之外，處于生物技術及醫學教育前沿的多是發達國家，大多數專業期刊、專業書籍都為英文編撰，醫學檢驗工作者獲取專業文獻、資料，推廣專利成果等都要依賴于良好的專業知識及英語語言交流能力。因此，作為醫學檢驗專業的專任教師，如何在傳授專業知識的同時進一步普及英文專業詞匯以及常用檢測技術、方法的英文譯文，是醫學檢驗專業教學改革的方向之一。

3分子病毒學課程教學特點

分子病毒學是醫學檢驗專業的一門專業基礎課程，是病毒學與分子生物學相互滲透融合而形成的一門學科。其內容融合了病毒學的基本原理與方法，以及分子生物學的基本知識與技能，將病毒基因組復制、基因表達及其調控機制作為研究重點，提示病毒感染、致病的分子本質，為病毒基因工程疫苗和抗病毒藥物的研制以及病毒病的診斷、預防和治療提供理論基礎及依據。作為一門交叉學科，分子病毒學教材內容不斷推陳出新，將最新的分子生物學檢驗技術應用到病毒學的分類、致病機理、臨床監測等方方面面。目前使用的分子病毒學教材，都部分引用了英文文獻，甚至有的章節是英文譯著。全英文的教材也有不同的版本，以適用于本科、研究生教育。這就為實施雙語教學奠定了基礎。

4分子病毒學雙語教學改革的實施

摘要:

在傳統講授式教學中引入探究式教學法,為學生設置適宜的科學問題,引導學生自主學習、解決問題,激發了學生的學習積極性和創新能力,培養了學生的科學研究思維和團體協作能力,有利于學生綜合素質的培養,提高教學效果。

關鍵詞:

探究式教學法；醫學高校；生物教學

1961年,美國施瓦布教授首次提出探究教學法的概念,20世紀80年代,全球經濟迅速發展,世界各國的教育理念普遍注重學生創造力的培養,對探究式教學也有了更深的認識。20世紀90年代,我國開始引入探究式教學理念,教育界對這種新式的教育法給予充分的重視和推廣,現已成為教學方法研究的熱點問題。生物學是研究生命活動和生命現象本質的科學,生物產業的迅速發展要求高校培養大量的應用型人才,這不僅要求學生具有扎實的生物學理論知識和實驗基本功,還應具有創新性、良好的科研能力、創新能力,需要開拓新的教學方法。我們將探究式教學理念融入到傳統講授式教學中,用問題引導學生學習,獲得了很好的教學效果。

1探究式教學法與傳統教學法的差異

探究式教學是指教師從實際社會生活或學科領域中選擇并確定研究內容,在教學中創設類似科學或學術研究的環境,通過學生獨立、自主地發現問題并通過科學實驗、社會調查、資料搜集處理及交流表達等探索活動中獲得理論知識和實踐技能的過程。這種教學方式能使學生深入理解相關知識,且能培養學生的科研能力、創新能力及探索精神。而傳統教學法是依照教材和大綱、以教師為主體將知識傳授給學生。對學生來說,所學內容大多處于記憶階段,在以后的工作和實踐中加以提取再現和應用。其教學目的是高效地使學生掌握固定的、系統的知識。至今仍被廣泛應用。探究式教學教師起輔助和指導作用,可培養學生探究的習慣、興趣和能力,最終實現學生自愿自覺地獲取知識的目的。在傳統教學中融入探究式教學法會收到更好的教學效果。

摘要：探討構建“新醫科”背景下醫學專業學生科技創新能力培養模式，以培養學生科技創新能力，提高就業競爭力。

關鍵詞：“新醫科”；醫學專業；科技創新能力；培養模式

科技創新是醫學高校引領醫學科技發展，轉變傳統醫療模式，發揮科技引領與創新輻射能力的源動力，以人工智能為代表的信息技術革命催生了“新醫科”的發展[1]。在“新醫科”背景下，醫學高校如何利用自身資源優勢，通過改革創新創業教育體系，提高學生科技創新能力和素養成為很多研究者重要的研究方向。本文以我校醫學專業學生科技創新能力培養為例，介紹我校依托“三園一中心”、醫學轉化研究院和徐州市東湖醫藥創新港等平臺，通過構建醫學專業多方協同育人機制和完善醫學專業“產—教—研”融合課程體系，構建醫學專業學生科技創新能力培養模式，有效提升了學生科技創新能力。

1構建醫學專業多方協同育人機制

以醫學專業學生協同創新實踐能力培養為基礎，搭建多方協同育人平臺。我校以臨床醫學、生物學博士學位授權一級學科為龍頭，以其他碩士學位點為側翼，在傳統創新創業教育課程體系的基礎上，面向“新醫科”，深化課程改革，突出醫學類人才培養特色，依托淮海經濟區的區域優勢，探索與醫院、醫療企業、科研院所等優勢互補的協同育人機制，構建多方協同育人機制，全方位、多角度積極拓展學生醫學專業知識的廣度和深度，提高學生科技創新能力。

（1）依托我校大學生創業園、大學科技園、生物技術與新醫藥產業園和技術轉移中心，構建“三園一中心”協同醫學專業學生創新創業教育機制，建設創新創業教育平臺。首先，“三園一中心”是依托徐州醫科大學學科群的資源優勢建立起來的，融合了大學文化和企業文化；其次，“三園一中心”具有開放性、低成本性、便于協同合作創新、便利化的全要素服務體系[2]，是醫學生科技創新能力培養的有效補充，從而實現理論課堂與實踐基地相協同的教育模式；再次，“三園一中心”包含了大學生創新創業孵化的全要素，對于手握理想和技術的在校大學生創業者來說，提供了實現理想的平臺；最后，“三園一中心”專業化的運營團隊以創業導師的角色介入創新創業教育中，能提升醫學生科技創新能力。

（2）依托我校和中國科學院蘇州生物醫學工程技術研究所聯合共建的轉化醫學研究院，通過探索兩方合作新模式、新機制，以在校大學生實踐訓練、課題興趣小組、暑期見習等方式，積極探索轉化醫學研究院在醫學專業學生創新創業教育課程中的作用方式，探索醫學類大學生醫工結合、聯合實驗室、學生培養、平臺申報與共享、產學研結合、校所聯動等新機制：①共同開展醫學專業實踐教學和實踐基地建設；②實現醫學專業知識與新一代電子信息技術、人工智能技術、“互聯網+”技術的對接，密切醫學專業學所學知識與新興技術的聯系。