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[摘要]

實踐與創新是中藥學學科發展的必要條件。本文主要闡述了河南大學將中藥學“階梯式”教學模式與大學生創新創業計劃項目相結合的培養模式以及此教學模式在教學實施過程中取得的成績，也對此教學改革及創新培養中存在的問題進行了討論，為中藥學實驗教學改革與創新培養模式提供借鑒。

[關鍵詞]

中藥學；教學改革；創新性

綜合性與實踐性是中藥學專業的特點，培養學生科研思維及動手能力的實踐就顯得尤為重要，也是學生掌握中藥學專業最直接、最有效的教學方式。在現階段，高校本科實驗教學多以驗證性試驗為主，涉及交叉學科知識少，教學目的過于單一，學生通過課本可以提前得知實驗結果，只是在實驗課堂上機械式地重復書本上的實驗步驟，或不積極動手參與實驗，缺乏對實驗原理的透徹理解和獨立思考的過程，學生很難掌握中藥學最新且適應社會應用知識的實踐。提高大學生實踐和創新能力一直是大學教育不變的宗旨，培養學生愛學習、愛思考、愛動手、愛實踐和愛分析解決問題等良好習慣，對于培養應用型、技能型、創新型人才至關重要[1]。筆者通過幾年天然藥物化學實驗教學帶教工作，嘗試做了一個大學生創新創業計劃與中藥學“階梯式”實踐教學相結合培養模式，體驗到了此教學培養模式對中藥學實驗學科建設、教學改革方面的益處，并取得了一些良好的效果[2-3]，為此進行歸納總結。

1“階梯式”教學實踐方法

1.1啟蒙階段

此階段主要讓學生對中藥學和中藥學實驗教學改革與創新培養模式有基本認識。從新生入學開始，以“新生研討課”的形式對學生進行專業學習引導，讓學生對中藥學的性質與重要性產生濃厚的興趣，清楚自己學習中藥學專業的使命與責任；組織學生到當地醫藥公司及醫院參觀學習，并聘請醫院、公司、食品藥品監督管理局等高級管理人員進行講座，讓學生了解中藥專業發展最新動態及醫藥公司對中藥專業學生的標準要求，清楚自己在本科所需掌握的知識及專業技術，使學生更加重視理論專業知識與實踐能力的結合，激發學生學習中藥知識的熱情。在大二下學期組織科研方面的講座，介紹與宣傳大學生創新性計劃、大學生“挑戰杯”創業大賽與論文大賽等項目活動的目的、意義與實施內容，并向感興趣的學生展示以往參賽者所取得的成績，邀請以往部分參賽者座談體會，即實施過程和專業知識、科研思維與能力方面的收獲等，讓學生對科學研究產生濃厚興趣。對學生不明白之處進行認真解答，讓感興趣的學生清楚明白自己將在這些項目實施過程中需要補充的知識、提高的能力、遇到的問題及獲得的成就等。

1.2培養人才選擇階段

依據學校中藥學課程設置及教學規劃，在本科大二下學期選拔中藥學學科在讀學生，優先考慮那些對中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣或者喜歡科學研究，且成績優異、學習態度端正的學生，組織興趣小組，并選出領導力較強的組長，鼓勵他們參加大學生創新或創業計劃等競賽項目，這些學生將在大二暑假開始進入中藥學科研實驗室，并進行中藥學基本實驗技能培訓。此時間段的主要目的是讓學生熟悉實驗室環境及實驗器材，訓練實驗儀器規范使用方法，引導科研基本思路，鍛煉實驗基本操作，熟知實驗室基本安全及規章制度。支持他們參加河南大學創新創業計劃等項目，指導他們學會使用圖書資料、數據庫及相關專業搜索工具，培養學生與導師、課題組其他成員的溝通交流能力。導師主要任務是引導學生查看分析文獻、整理數據、設計合理實驗方案及總結課題進展，培養學生運用綜合知識能力、協作溝通能力、分析解決問題能力和撰寫科研論文能力。

1.3培養科研能力階段

此階段要與畢業實習相結合，大學生創新創業計劃是在大三下學期結束，通過1年時間的培養與訓練，學生進入大四要開始獨立完成自己的畢業課題。大四學生的畢業課題，搜索關于中藥學方面文獻或資料、設計合理方案課題、篩選出最佳實驗方案，規劃好實驗進度、分析解決實驗出現的實際問題、解釋實驗所出現的實驗現象、保存實驗原始數據及處理、整理數據、寫出學術形式畢業論文等都要學生獨立完成。老師在此階段只是扮作“顧問”和“朋友”角色，對整個實驗過程進行宏觀把關，鼓勵學生認真完成自己的畢業實習，對學生遇到的疑難困惑負責指導解答，始終鼓勵學生勤思考、多動手、敢創新，多與學生商討實驗方法，引導學生注重理論知識與實踐結合，相信學生能順利完成實驗。

2教學成果

通過對學生進行實踐動手能力和科研創新思維方式的培育，我們取得了豐碩成果。如2006、2008年和2012年指導“挑戰杯”創業團隊分別在河南大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽中榮獲銀獎；在第四屆“挑戰杯”創業計劃大賽中榮獲河南大學校級金獎和河南省省級銀獎；在河南大學第六屆“挑戰杯”創業計劃競賽榮獲河南大學銀獎，其中獲得國家發明專利授權3項[4-6]；2009、2010、2011年和2012年在指導河南大學優秀大學生創新創業計劃中發表研究論文9篇[7-15]；其中2010年創新創業計劃項目主持人趙輝同學發表的論文在河南省“挑戰杯”論文大賽中榮獲一等獎；2011年邢晗等同學實施《南瓜降血糖作用研究》獲得教育部大學生創新創業計劃項目支持，5篇[11-15]；并以創新計劃為基礎獲得2012年“挑戰杯”創業大賽榮獲河南大學銀獎；2013年劉微等同學《離子液微萃取茜草和赤芍活性成分》項目2篇[17-18]，成員楊紅帥榮獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創新成果三等獎。2015年陸程燦等同學的《離子液體對垂絲海棠和黑莓籽中活性成分萃取技術》獲教育部創新創業計劃項目支持。

3討論

3.1引導學生學習中藥認識

通過中藥專業學習引導使學生對中藥學專業有了基本認識，激發了學生對中藥學專業的熱愛，促使學生對中藥學博大精深的知識理論產生探索渴望，發揮學生的學習積極性，也為學生以后學習中藥學產生強大的動力，使學生能夠規劃好將在本科四年學習中藥學的計劃；通過醫藥公司與醫院的實地參觀，讓學生掌握了一些常用中藥材的形狀、性能、功效、采集、加工、成品、質量評價、市場價格及臨床應用、療效等知識；醫藥高級人員的講座能夠讓學生掌握醫藥市場需求的最新資料，為培養學生科研創新思維提供重要參考方向，有利于培養應用型、技術型與綜合型中藥學人才，使學生以后很快、很好地適應社會工作或從事科研。

3.2對學生綜合素質的培養

通過培養人才選擇與科研能力階段，使進入大四的學生能夠很快進入科研角色，可以獨立設計、實施和完成自己的畢業課題，并在實習過程中，學生能獨自發現問題、分析問題及解決問題。在該階段學生學會了保存原始資料、處理數據、分析結果和撰寫畢業學術論文，并初步掌握了科研項目全過程、結果和應用、突破關鍵技術等的總結。學生在整個實習過程，不僅能更深度地掌握中藥學知識，而且還把相關中藥學專業知識之間的聯系銜接起來，拓展知識面范圍；靈活掌握專業知識與實踐緊密結合，提高科研設計和動手能力、自我管理能力、統籌時間安排能力、語言總結能力、團隊協作溝通能力及論文撰寫表達能力，而且也讓學生熟悉和體驗研究過程，形成科研思維與創新意識，開闊科研視野及提高綜合素質。

3.3待解決的問題

創新培養實施過程雖然提高了學生客觀實驗基本技能及分析解決問題能力，激發了學生學習激情，增強了優秀大學生理論知識掌握程度、邏輯科研思維能力和分析、創造、表達、綜合等各項能力，但學生對此培養模式的認識及課題開設范圍上還存在一些問題。

3.3.1參賽學生缺乏對科研的認識

當前，應試教育在高校中有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這就導致大部分學生將科研等同于社會調查或讀書報告，對科研的認識高度不夠。沒有認識到科研中的精髓，即探索精神，這種層面認識會導致學生缺乏求知渴望，思維僵化，會使學生在實驗進行過程中，一直圍繞教師思維，產生很大的依懶性，缺乏思考主動性；不利于學生發揮科研主觀能動性及科研創新潛力，不利于培養學生發現問題，分析、解決問題的能力，更無從談起創新能力；也會使學生投入精力不夠，科研素質中探索能力得不到鍛煉。

3.3.2狹窄的科研課題

目前科研選題大部分在本專業和本學科內部實施，學科間融合性、滲透性和交叉性較差。科研項目應涉及各個學科，使學生更好地把所學知識系統地連貫起來，更深度地掌握和理解中藥學知識，有利于提高學生多思維分散型的培養，有利于培養高素質的有發展潛力的中藥人才。不同課題組研究方向較為集中，獲得資助的課題研究內容主要為課題組長期從事的領域，不利于學生開闊科研視野及創新個性發揮。

3.3.3加強團隊合作與集體意識

隨著社會經濟迅速的發展，中藥現代化及經濟一體化的發展，團隊共同合作是當代科研工作發展的主題。創新性計劃是一個知識綜合性很強和大學生自主設計性的科研項目，中藥學研究涉及到的領域廣，內容豐富，短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。參賽者之間要分工明確、統籌時間安排、相互協作、互相學習，多交流、善于總結，共同認真完成科研項目。

4結語

中藥學實驗教學中實施的創新培養模式使學生對于整個課程體系有個系統的了解，調動學生學習的主動性，激發學生學習的熱情，提高學生創新精神、專業技能與綜合素質和激發學生潛力，釋放學生個性，鍛煉創新思維，重點培養了學生實驗設計的能力、文獻檢索與寫作的能力，并且創新計劃等科研項目是在大學基礎課程結束與開始學習專業課程的期間進行的，達到理論與科研相結合的效果。同時此模式增強了學生嚴謹的科研態度，開拓了科研思路，鍛煉了綜合運用知識和獨立解決問題的能力，強化了科學創造觀念，培養了學生實踐能力、團隊合作和協調溝通等科研精神。參賽學生也依據自己的能力進行了人生職業生涯規劃，如2015年楊紅帥同學保研到北京大學，郭翠同學保研到中國科學院南海海洋所，王菊同學保研到中國科學院海洋研究所，朱榮遙同學保研到浙江大學。不破不立，沒有改革就沒有發展，沒有創新就沒有生存。充分釋放學生個性，從被動學習模式轉化為主動。以培養具有寬厚扎實的知識理論基礎、較強的實踐操作能力、綜合運用知識能力、邏輯科研思維能力、分析解決問題能力、獨立思考能力及創新能力等技術型與應用型中藥學專業人才為目標，通過實驗教學改革，中藥學“階梯式”實踐與創新性培養模式結合，以學生為主體，教師為主導，充分調動了學生的主觀能動性，積極參與科研實踐活動，培養出具有扎實的專業理論基礎、科研動手能力強、能獨立解決問題、較高的科研思維、科學嚴謹的科研態度及較強的論文寫作能力的中藥學專業學生。

作者：康文藝 王學標 王金梅 孫慧玲 魏金鳳 單位：河南大學中藥研究所

[參考文獻]

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