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1現有實踐教學存在的問題

1.1實驗內容基本為驗證性實驗

藥用植物學實驗內容基本為驗證理論知識，主要通過對植物細胞、組織、器官的觀察等實驗訓練學生操作技術，如顯微鏡的使用和保護，顯微臨時裝片的制作、永久制片觀察及生物繪圖等，未能很好地通過實驗教學環節培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及應用所學知識與技能的能力。

1.2實驗教學全部采用傳統教學方法

實驗教學方法一般為先由教師介紹實驗目的、實驗材料、實驗內容和實驗方法，然后學生根據教師提前準備好的實驗材料，按照實驗內容、實驗方法的描述驗證學過的理論知識。雖然通過教師講解，學生對實驗內容和方法已有了較詳細的了解，并在實驗過程中對學生實驗操作也有詳盡而規范的要求和指導，但由于學生缺少能動性，在實驗過程中大多敷衍了事，不認真分析實驗機理、探討實驗中出現的問題，使實驗教學質量大打折扣。

1.3野外實習采用“教師領—學生走—學生問—教師答”教學模式

藥用植物學野外實習一般停留在基礎分類學水平，教師帶領學生到達實習基地，沿固定路線采集、識別標本，回駐地后整理、識別標本及完成后續工作，教學模式基本是“教師領—學生走—學生問—教師答”，標本識別考核模式固定。學生在短短的3天左右時間，要記住幾十種植物的性狀特征，確實很難，野外實習后，往往很快就遺忘了。其過程就是把學生帶到野外，學生把采集的植物拿給教師看，或者教師指著路邊的植物告訴學生這是什么、那是什么，學生只管做記錄，回去壓好標本即可。學生一般很少主動思考，完全依賴教師。在野外，看到青山綠水，鳥語花香，很多學生把精力放在游山玩水上，早已將實習拋到腦后，待實習結束時，匆匆制作幾個標本應付了事。這樣的野外實習教學成了單純的認識物種競賽。只要學生從植物學角度出發，識別幾十種常見植物，就達到了教學目的。其主要特點是讓學生認識實習地的物種，注重記憶學習方式在實習中的應用。這種傳統的野外實習方式，學生在短時間內可以認識一定數量的植物，但隨著時間的推移，學生學到的知識會逐漸淡忘；加之由于植物種類繁多，分布具有區域性，學生一旦離開實習地，對沒有到過的地方的植物不認識。這種注重記憶的實習方法，不能培養出有獨立工作能力的人，不能適應現代生命科學的發展。

2改革措施

2.1優化實驗教學內容，改進課堂實驗教學方法

根據教學目標和實際教學條件，采用不同的實驗教學方法開展4個（基礎性實驗技術、驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗）不同層次的實驗內容，并根據不同層次內容特征采用不同的教學方法。

2.1.1基礎性實驗技術

具體內容包括顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術、顯微化學方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，酒精燈的使用方法等。這些基礎性實驗技術，要求學生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中有所反映。實驗教學采用傳統的教師先講授、學生再進行驗證的教學方法。

2.1.2驗證性實驗———由驗證性向設計性轉變

（1）植物細胞的基本形態與結構觀察（2學時）；（2）植物組織的主要類型及結構觀察（2學時）；（3）植物營養器官和生殖器官的結構觀察（6學時）。傳統的教學方法雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但其單一的教學模式不能調動學生的積極性，實驗課顯得枯燥無趣。一方面，我們嘗試把驗證性實驗轉變為設計性實驗，如在教學方法上，讓學生課前預習實驗，上課時教師通過提問檢查學生預習情況并對實驗要點和注意事項簡要提示，留出較多時間讓學生自己觀察，然后通過相互討論解決實驗中出現的問題，最后教師進行總結；另一方面，對有些實驗材料，除完全由教師準備外，鼓勵學生自己準備實驗材料，如細胞、植物營養器官、生殖器官的觀察，分類學實驗都可以通過鼓勵學生自己準備實驗材料，提高學生學習積極性。同時在實驗過程中，可穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實驗技能的培養，以更好地鞏固基礎性實驗技術。

2.1.3綜合性實驗

主要為植物分類學部分實驗，以基礎性實驗技術和驗證性實驗的技能為基礎，變實驗室單一觀察為實驗室與野外觀察相結合，把傳統分類學實驗設計轉變為比較解剖和野外資源調查的綜合實驗。比如，先通過學習讓學生直觀地認識不同類群的植物，總結各類植物的特征，然后帶學生到野外進行對比和擴展實驗，鞏固理論知識。如裸子植物、被子植物等常見重要類群的特征和分布特點；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區的藥用植物資源調查；珍稀瀕危植物的調查等均可設計為綜合性實驗。

2.1.4設計性實驗

根據學生的實際能力和實驗室具體情況確定幾個研究方向，如：（1）藥用植物形態特征鑒定；（2）植物標本制作；（3）寧夏道地藥材甘草的來源鑒定等。讓學生自己查找資料，自行設計實驗方案，經教師審核修改后，利用野外實習和課外時間完成實驗題目。

2.2重視野外實習，培養學生從事野外科學研究工作的綜合素質和科研創新能力

由以往的“教師領—學生走—學生問—教師答”模式轉變為“實習前培訓—學生觀察—教師提問引導—學生回答—采集標本—制作標本—標本展評—綜合評價”模式。具體為：（1）對生態環境的觀察及描述。首先指導學生認識各種生態環境，指出各類生態環境的特點，尤其指出重點考察的藥用植物其主要生態環境。（2）注重從分類學特征上觀察單株植物。對單株植物在觀察其形態后，要注意從植物分類學特征上進行觀察。對于一些當地特產的藥用植物要重點觀察藥用部分器官的形態特征，在采集后整理標本時進行一些更細部的觀察。（3）培養學生采集標本的能力。①采集標本的選擇：特別注意標本的典型性和完整性。如遇到雌雄異株的植物，應分別采集雌、雄株。草本植物的莖生葉和基生葉不同時要注意采集基生葉，如薺菜等。寄生植物采集時要把寄主全部或部分采下，并注明關系。②采集注意事項：采集標本要注重質量，對于植物的產地、生態環境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細記錄。（4）培養學生制作標本的能力。①保證壓制標本的質量：采集完成后，要及時指導學生做好標本，最初壓制時必須保證標本舒展，且葉片應有正面和反面兩種等。②開展標本展評：野外實習結束后，進行以小組為單位標本的講評及標本展評活動，調動學生積極性。③保存優良標本：把學生野外實習作為教學科研的一部分，選擇學生制作的精良標本，充實學校標本室和教學科研素材。

2.3合理進行實踐教學效果評估

在實驗教學和野外實習整個結束后，結合標本展評活動，開展設計性實驗結果總結評比，并進行實驗技能考核和學生問卷調查，最后綜合評價實踐教學效果。

作者：張新慧 馮軍 王建寰 單位：寧夏醫科大學藥學院