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[摘要]根據中藥學實驗教學中存在的不足，提出中藥學“多元一體化”實驗教學模式，并對其重要性和措施進行了探討。指出通過構建“多元一體化”的教學體系，引入開放性實驗教學模式，優化管理，建立有效地績效評價體系及雙師型教師隊伍，可以提高學生的思維能力、創新能力和社會適應能力。

[關鍵詞]中藥學；實驗教學；多元一體化；創新能力；教學模式

隨著全球經濟的快速發展，人才資源在社會發展中占據了戰略性的重要地位，也給中醫藥學教育的發展帶來了全所未有的挑戰和機遇。近年來，中藥學吸引了國內外科學家的廣泛關注，中藥應用于各個領域的研究也得到全面進展。而要讓中藥真正走向國際、在全球醫藥競爭中脫穎而出，首先需要培養一批新世紀高素質的創新應用型中藥學人才[1-4]。我校于2010年開始招收中藥學專業木科生，每屆約70人，主要學習中藥學、方劑學、中藥炮制學等中藥相關的理論和實驗課程，同時亦學習醫學、藥學、檢驗學等其他專業課程。對于中藥學專業的整體課程，實驗教學在整個教學環節中處于十分重要的位置。實驗教學通過學生的學習研究和實踐，達到學生專業知識鞏固、分析解決問題能力提高的目的，對學生專業素質和創新能力的培養起著不可代替的作用，是新世紀創新應用型中藥學人才培養的重要環節。另一方面，實驗教學環節對醫學院校其他專業(如臨床、檢驗、藥學、公衛等專業)學生實驗技能、創新實踐能力的提升具有重要的推進作用[5-6]近年來，“多元一體化”教學模式己逐漸成為高校教學領域中新的教學模式[v]。多元是指實驗內容設置分為三個層次:基礎實驗部分(專業知識鞏固和基木方法技能培育)、綜合實驗部分(多學科交叉實驗)、專業設計型實驗部分(專業應用與創新實驗設計);一體化是指融合知識、自主、應用和開放為一體，以培養新世紀應用型、創新型人才為宗旨，追求知識體系完整降9]。因此，木著培養新世紀創新應用型人才的要求，筆者提出將“多元一體化”教學模式應用于中藥學教學中，以提高木校中藥學專業學生的思維能力、創新能力和社會適應能力。

1傳統中藥學實驗教學中存在的問題

通過社會調研結果顯示，我校中藥學木科畢業生對中藥學相關知識及現代技術的掌握尚達不到用人單位的實際要求。一方面部分學生沒有深刻認識到中藥學實驗教學的重要性，較難激發其積極性和創新性;另一方面用人單位的相關儀器設備較為先進，造成學生的應用能力無法滿足其工作實際要求。筆者認為其原因主要源于中藥學傳統教學的某些弊端[[10]

1.1實驗教學內容待改革和創新。中藥學實驗教材版木一直在不斷地更新，然而，不同版木的教材內容實際上千篇一律，缺乏改革和創新，如經常使用單口瓶等實驗裝置，實驗材料沒有隨著現代技術的進步進行調整改進。另一方面，傳統的中藥學實驗內容偏重于單項技能或驗證性實驗，且大部分是照本宣科地進行實驗，沒有系統性地將同一科目或不同科目之間的實驗技能進行緊密銜接，同時多學科綜合性實驗及自主設計性實驗較少，缺乏更新和創新。傳統中藥學實驗內容保守，缺乏趣味性，也不貼近生活，實驗模式更是缺少多樣性，因而難以調動學生學習的積極性或激起學生探索求新的欲望。

1.2教學模式需要改進傳統的中藥學實驗教學模式包括:學生課前預習，教師課堂上講解實驗原理、方法和注意事項等，學生完成實驗操作，課后提交實驗報告等。傳統的實驗教學方式對提高學生的動手實驗能力和熟悉基礎的分析方法和操作技能十分必要，然而學生在實驗操作過程缺乏獨立思考，只需機械地進行操作即可，因此難以培養學生的創新思維和綜合創造能力。這種教學模式u}}待改進，以讓實驗教學真正授之以漁，提高學生的學習興趣和發散思維，提高實驗教學質量。

1.3實驗教學資源賡乏。近年來各校對實驗室建設越來越重視，實驗室條件明顯提高，但實驗教學資源還是相對賡乏。如企業常用的高效液相色譜分析，在實驗教學過程中，由于學生人數眾多，課時和儀器數量有限，無法保證每個學生擁有足夠的儀器操作時間，都是走馬觀花似的過流程。同時如擠壓制粒、填充膠囊等中藥藥劑學實驗操作在實驗過程中仍是手工制作，與早己實現機械化操作的企業生產具有很大的差距。另外，我校雖然經常組織學生到企業進行學習，但大都僅限于參觀，很少有可以直接上手操作的機會，導致我校畢業生的實踐能力與企業的研發生產要求存在脫節現象。

1.4雙師型師資匾乏。為了培養新世紀創新型人才，對中藥學實驗教學提出了更高的要求，迫切需要建設一支新的既有淵博的專業知識，又有豐富的實踐經驗雙師型教師隊伍。近年來，隨著我校對教師科學研究能力的重視和投入，中藥學教師學歷水平有了很大的提高，科研創新能力也得到了極大地提升。然而，雖然教師理論知識豐富，密切關注著科學研究的最新動態和最新成果，并將其帶給學生以拓寬學生視野，但教師的企業實踐經歷相對缺乏，對企業的現代生產技術和研發生產要求等了解不足，最后導致我校畢業生實踐能力達不到企業的要求。而另一方面，具有豐富實踐經歷的企業生產人員等因為缺乏科研成果、學歷等原因無法跨入學校的門檻。優化師資隊伍，建立雙師型(兼具教學和實踐)教師隊伍，才能提高學生實踐應用能力，才能在新世紀創新型人才培養中更好地發揮引領作用。

1.5實驗教學的管理體制和績效評價體系待完善。管理體制優化是實驗教學改革的先導。大部分高等院校雖然把實驗室建設放在教學改革的重要位置，但在實驗教學的管理體制改革方面卻缺少足夠的重視。缺少完備的管理體制來引領實驗教學改革，仍舊使用傳統的管理經驗來進行教學管理，將讓實驗教學改革的效果大打折扣。原本就缺乏的實驗設備和急劇增加的學生人數再加上缺少有效的全局統籌，導致緊張的實驗室資源愈加掣襟肘見。另一方面，我國高等院校實驗教學的績效評價體系仍不完善，且各高校評價指標不盡一致，如有些注重教學成果，有些側重科學研究成果，還有些重視開發項目能產生的效益。如何將學生成績和教師質量進行更科學、更全面地評價，目前尚沒有一套權威的、行之皆準的評價體系。因此，針對傳統中藥學實驗教學中存在的問題，如實驗教學內容、教學模式需改進，教學資源及雙師型師資匱乏，教學管理體系及績效評價體系待改革等，筆者提出了中藥學“多元一體化”實驗教學模式改革，按照多元、一體化、開放化要求進行實驗教學，優化管理、實現資源共享為重點，建設雙師型教師團隊為關鍵，科學合理的績效評價體系為保障，這對我校培養創新型和應用型人才具有重要的意義。

2中藥學“多元一體化”實驗教學模式的實施內容

2.1以培養創新應用型人才為目標，構建中藥學“多元一體化”實驗教學模式。中藥學“多元一體化”實驗教學模式通過改變傳統的教學方式和學科體系，重新整合和優化教學資源，注重學生創新能力的培養和應用能力的提高，讓學生成為學習主體，教師為學習指導者，以達到培養創新應用型人才的目標。中藥學“多元一體化”實驗教學模式主要包括基礎實驗、綜合實驗和專業實驗三部分。基礎實驗以基木技能培養、方法驗證型實驗為主，精煉中藥學、中藥炮制、方劑學、中藥分析等基礎實驗內容，進行理論知識點的交叉滲透，注重理論知識點的應用設計。增加多學科綜合性實驗，不同學科之間進行有機交叉融合，加強橫向聯系，從而使學生的實驗技能和應用能力得到鞏固提高。專業實驗以專業訓練為基礎，增加中藥學學生自主設計性實驗，并通過中藥學綜合設計加強學生專業綜合應用能力，培養學生主動發現和思考問題、獨立解決問題的能力，激發學生求知欲和培養其創新思維。中藥學“多元一體化”實驗教學模式融合知識、自主、應用和開放為一體，著重個性化培養模式，從而提高學生的實踐應用能力和創新意識，促進教學質量的提升。

2.2實驗室和實驗雙開放，開發虛擬化教學資源。基礎實驗階段實驗室全程開放，指導教師與實驗員協同進行管理，為學生鞏固技能、探索求新創造條件;綜合實驗和專業實驗階段實行實驗室和實驗雙開放。學生組成實驗小組，教師引導學生根據實驗條件進行中藥學相關實驗設計，實驗操作，解決問題，結果討論，實驗講解，最后指導教師進行評價;組織學生課余時間加入導師的科研小組，引導學生思考課題一查閱資料一確定課題一實際操作一解決操作難題一完成課題;從而培養學生科研思維，創新意識，實現師生角色的雙重轉型，學生為學習主體，教師起到組織促進作用。利用網絡資源進行網上教學、貴重儀器、實驗技術培訓等，進行虛擬中藥材識別、中藥炮制等，開發中藥學虛擬實驗室，達到教學方法多元化，使學生獲得更豐富的教學資源。

2.3優化管理，最大限度地實現教學資源共享。優化實驗教學管理體制，同時建立綜合性實驗教學平臺，最大限度地進行實驗室、儀器設備等資源共享，讓資金得到高效利用，添置真正賡乏的實驗儀器設備。組織學生到醫院、醫藥公司等進行觀摩見習，讓學生熟悉先進儀器設備的使用，以解決學校設備不夠先進等問題;定期聘請中藥生產研發的專家來學校進行授課，豐富學生中藥學課外知識，開擴學生視野，讓學生的實踐能力與用人單位接軌。同時建立“多元一體化”實驗教學平臺，確保設計性、開放性實驗的進行。

2.4建立有效的績效評價體系。構建多元化中藥學實驗評價體系，將實驗預習報告、學生出勤情況、課堂提問考核、中藥材飲片考核、實驗操作、實驗表現、實驗報告、PPT實驗匯報等納入考核標準，引導學生自主學習，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生中藥學實驗技能得到真正培養和提高。同時建立一套科學、合理、全面的教學質量評價體系，以促進教師綜合素質、教學質量的提高，讓學生最大程度的受益。

2.5建設雙師型教師團隊。生產企業、學校、科研機構等產學研結合，培養雙師型教師隊伍，加強學科帶頭人建設。組織教師參加藥企培訓，讓教師了解中藥學產業的新技術、新工藝和前沿知識；鼓勵教師開展科研項目，推動中藥學科技服務與開發等校企合作；組織與實驗教學改革效果優良的教學團隊進行交流學習，建設一支優秀的高水平、高素質的、專兼職結合的中藥學雙師型教師團隊。

3中藥學“多元一體化”實驗教學模式的必要性

(1)中藥學“多元一體化”實驗教學模式包括基礎實驗、綜合實驗和專業實驗三部分，通過基礎實驗教學培養學生的基本實驗技能，應用綜合實驗教學來系統地鞏固提高學生的實驗能力，最后采用專業實驗教學來培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力。該實驗教學模式層層遞進，穩步提高學生的實踐能力、培養學生發現、解決和思考問題的能力，培育學生的創新思維和綜合創造能力，全面提高教師的教學質量和水平，為社會主義現代化建設培育高素質的創新應用型人才。(2)中藥學“多元一體化”實驗教學模式強調個性化培養模式，使教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和參與者，使學生從知識的接受者轉變為學習的主體，從而建立起平等互動的師生關系。教師和學生通過相互溝通交流，相互補充、啟發，能提高教師的教學熱情，充分發揮學生的主動性，使教學相長，師生共同進步發展。(3)中藥學“多元一體化”實驗教學模式能實現人性化管理為目標的實驗教學管理體系；通過開放實驗室，進行實驗開放，使教學資源得到系統分配和高效利用；通過科學、合理的績效評價體系的構建和雙師型師資的培養，能提高教師的綜合素質和教學水平，激發學生的學習熱情，提升教學質量。另外，中藥學“多元一體化”實驗教學模式還可應用于藥學、檢驗學、臨床學等學科的實驗教學，拓寬學生的受益面。(4)中藥學“多元一體化”實驗教學模式以實驗教學改革為切入點，能促使教學內容、方法和模式等的優化，能驅動新世紀高素質創新應用型人才的培養模式發生根本轉變，促進教學深化改革。

4結語

總之，培養新世紀創新型和應用型人才是中藥學實驗教學的主要目標。筆者通過長期在教學活動中思考、總結，探索出中藥學“多元一體化”實驗教學模式，以培養能力、提高素質為主線，構建多元一體化的教學體系，引入開放性實驗教學模式，優化管理，建立有效地績效評價體系及雙師型教師隊伍，可以提高學生的創新思維和專業素質，從而培養高素質且兼具創新精神和實踐能力的新世紀中藥學人才，為我國社會的發展提供有力的人才保障。

作者:陳稚 葉曉梅 袁康瑞 劉薇 劉昆 吳都督 許訓 單位:廣東醫科大學藥學院 廣東醫科大學動物中心