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摘要：在中藥學課程專業(yè)教學中，應用學導式教學法可以激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握專業(yè)知識與應用方法。本文以“學導式”教學法在中藥學課程教學改革中的應用為研究對象，對學導式教學法定義進行闡述，對教學優(yōu)勢進行分析，針對此提出幾點建議，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：學導式教學法;中藥學;教學改革;主動意識

將學導式教學法應用在課堂教學中，能夠深化學生對理論知識的學習，提高課堂教學質(zhì)量。教師面對的問題，就是如何在有限的教學時間內(nèi)，讓學生了解更多中藥知識，提升學生專業(yè)技能。

一、學導式教學定義

學導式教學法，是以現(xiàn)代教學理念為指導的一種新型教學模式。該教學方法在實施的過程中，每一環(huán)節(jié)步驟都有明確的做法與目的，需要個體認真理解，體會其中的意義。應用這一教學方法進行課堂教學時，需要轉變教學模式，根據(jù)學科特點，設計教學活動，將教與學有機結合在一起，通過教學資源的使用，實現(xiàn)學導教學。該教學模式的應用，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，促進學生對教學內(nèi)容的應用，有利于學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。在中藥學中應用此教學法，可以激發(fā)學生學習動力，促進學生全面發(fā)展。導學式教學模式，強調(diào)以學生為主，通過教師的引導，引導學生自主學習，對學習內(nèi)容探究、應用、創(chuàng)新，為終身學習思想奠定基礎。

二、學導式教學在中藥學課程教學中應用優(yōu)勢

以往中藥學課程活動中，教師采用灌輸式教學方法，強調(diào)學生學習理論知識。在課堂教學中，雖然會用到多媒體設備，進行理論知識教學，但是教學模式仍以傳統(tǒng)教學方式為主，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主的教學模式。這種教學模式，忽略學生主體地位，導致學生學習能力與綜合素質(zhì)無法得到培養(yǎng)。而學導式教學的應用，則是改變學生學習狀態(tài)，可以有效提高學生學習積極性。該教學方法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。1.突出學生主體地位中藥學課程教學若采用傳統(tǒng)教學方法，就無法體現(xiàn)學生的主體地位，影響學生學習積極性。學導式教學法則以課堂為載體，以學生為中心，為學生設計有趣的教學活動，可以幫助學生學習理解教材內(nèi)容。在中藥學課程中，學生很少思考如何利用中藥學知識解決問題，過于強調(diào)知識的應用。在學導式教學模式下，傳統(tǒng)教學方法得到改變，學生對知識的學習方式與思考方式也會發(fā)生變化。課堂教學中，教師對學生進行引導，讓學生自主學習，使學生在自主學習中探究知識，學會知識應用。對于學生發(fā)展而言，該方法應用體現(xiàn)出學生自主學習能力，對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進作用。2.增強學生主動意識在中藥學課程上，應用學導式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習意識，可以提升課堂教學質(zhì)量。在中藥學教學中，結合學生實際學習情況，設計教問題，引導學生教學情況，制定教學策略，以此推動課堂教學發(fā)展。高職學生的目的，是培養(yǎng)專業(yè)人才，希望學生能夠快速適應崗位要求。學導式教學方法，符合高職教學要求，能夠提升學生自主學習意識，提高自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。3.提高教學效果在高職中藥學課程教學中，通過學導式教學方法的應用，可以提高課堂教學效果，能夠豐富學生學習面。課堂教學中，將該教學模式與傳統(tǒng)教學結合在一起，可以豐富課堂教學活動，能夠增強學生學習積極性。對于高職學生來講，可以有效提高教學質(zhì)量，能夠提高整體教學效果，對其職業(yè)發(fā)展具有促進作用。課堂教學中，由教師主導，根據(jù)教學要求，結合教材內(nèi)容，設計問題，啟發(fā)學生思維，引導學生圍繞學習內(nèi)容進行探究，使學生快速掌握學習方法與技能，以此提高學習效率。

三、學導式教學法在中藥學課程教學改革中應用策略

在中藥學課程改革中，應用學導式教學法，轉變傳統(tǒng)教學方法，提升學生學習積極性。課堂教學中，應靈活應用這一教學方法，幫助學生深入學習教材知識，使學生掌握學習方法，以此提高教學質(zhì)量，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎。

1.學生自學，培養(yǎng)其獨立學習能力

在中藥學課程改革中，應放手讓學生自主學習，鼓勵學生在學習中感受樂趣，分析其在教學中的作用。教育的意義是讓學生學會自主學習，能夠在其終身學習發(fā)展中學會自主學習。課堂教學中，應用學導式教學法開展課堂教學時，應鼓勵學生進行自主，了解教材基本知識，掌握概念、定義、藥材應用方法等相關內(nèi)容，能夠獨自完成簡單問題。自學可以在課后時間，也看可以在課前幾分鐘。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生學習時間設計問題，引導學生主動學習中藥材知識，培養(yǎng)學生自主學習意識。自學是學導式教學法的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)該教學方法作用的重要步驟。學生在自學的過程中，不僅可以掌握知識應用方法，同時可以形成獨特的學習方法，對學生思維能力與學習能力培養(yǎng)具有促進作用。課堂教學中，將教學目標告知學生，引導學生在教學目標的引導下進行思考，以此了解教材知識。如進行《解表藥》這一內(nèi)容教學時，首先確定教學目標：了解解表藥的概念，掌握其主要藥理作用，掌握麻黃、桂枝、柴胡的主要藥理作用。解表藥的發(fā)汗作用、麻黃的平喘作用、柴胡的解熱作用。學生了解教學目標后，引導學生思考：何為解表藥？解表藥中有哪些常用藥？當明確研究問題后，學生則進行自主學習，分析教材中遇到問題，引導學生帶著問題學習教材內(nèi)容，了解該章節(jié)主要講解內(nèi)容。通過自學的方式，可以使學生快速發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，有效提高教學效果。

2.討論學習，提高學習效果

當學生自主學習結束后，需要與教師、學生共同探討學習中遇到的問題。師生、生生討論學習問題時，應以平等的態(tài)度進行，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的解決問題的看法。這樣一來，學生有更多的機會與平臺展示自己，同時可以在實踐中不斷提高應用能力，對學生身心發(fā)展具有很大幫助。討論學習中，尊重學生主體地位，鼓勵學生運用所學知識解決問題，分析問題，以此提升學生知識應用能力。例如，討論《瀉下藥》這一內(nèi)容中大黃成分問題時，學生可以暢所欲言，說出自己對大黃中產(chǎn)生瀉下作用的成分為什么是結合型蒽醌，而不是游離的苷無的看法。學生表達過程中，教師可以適當指導，引導學生在不同的角度分析問題。經(jīng)過師生討論后，得到以下結論：結合型蒽醌也就是雙蒽醌蕃瀉苷的作用最強，而游離的苷無活性較弱。師生討論學習的過程中，不僅活躍課堂氛圍，同時激發(fā)學生學習興趣，推動中藥學教學進一步改革發(fā)展。

3.精講教學，深化學生學習理解

課堂教學中，采用學導式教學方法開展課堂教學時，應根據(jù)學生學習狀態(tài)，進行詳細教學，使學生真正理解教材內(nèi)容，并掌握基礎知識。進行精講時，教師應注意不要將所有的教學內(nèi)容都體現(xiàn)出來，而是進行高效教學，保證教學質(zhì)量。課堂活動中，可以以啟發(fā)式的方式，幫助學生學習理解教材內(nèi)容，引導學生對學習內(nèi)容進行深入分析，感受教材中描述的知識，以此完成學習任務。例如，進行《活血祛瘀藥》教學時，教師可以就該藥的藥性、功能、藥理、配伍等進行課堂教學，使學生在教師詳細教學中了解理論知識，掌握重點內(nèi)容。以川穹為例，該內(nèi)容作為考試必考科目，教師可以就其功用、藥性、功效進行教學。川穹常用于活血行氣，祛風止痛，川芎辛溫香燥，走而不守，既能行散，上行可達巔頂；又入血分，下行可達血海。活血祛瘀作用廣泛，適宜瘀血阻滯各種病癥；祛風止痛，效用甚佳，可治頭風頭痛、風濕痹痛等癥。當教師進行基礎知識教學后，可以將生活中使用情況進行說明，加深學生對該內(nèi)容的認識。通過詳細教學，深化學生對基礎知識的理解，提高學生課堂學習效率。

4.實踐演練，提升應用能力

在中藥學教學中改革中，為了提升學生知識應用能力，在課后應組織實踐演練活動，引導學生利用所學知識解決實際問題，以此提升教學質(zhì)量，為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。實踐演練，是學導式教學法重要步驟，其可以將學生學習效果體現(xiàn)出來，同時鞏固學生學習基礎，能夠有效提高教學效果。在此過程中，學生能夠體會到成功的喜悅感，對自我的認知也會更加深刻。確定問題后，學生進行獨立思考，確定解題思路，選擇正確的答案。在此過程中，學生思維能力與知識應用能力得到提升，對該學科的重要性也會有新的認識。

四、結束語

總而言之，在高職中藥學教學中，靈活應用學導式教學方法，引導學生主動參與學習中，使學生在學習過程中，掌握理論知識，提高知識應用能力。通過有效教學手段的應用，提升學生學習效率，培養(yǎng)其知識應用能力，以此促進該專業(yè)教學改革。

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作者:鄧玉群 單位:湖南食品藥品職業(yè)學院