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摘要：隨著科學技術的發展，傳統的教學方式已經不能滿足常規教學的需要，通過教育理念的改革，新的教學模式應運而生，比如翻轉課堂，互動式教學法等。本文主要探討翻轉課堂在美容中藥學中的應用及在應用過程中出現的問題，并加以總結，以期提升該門課程的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;美容中藥學;實施

一、翻轉課堂的概論

“翻轉課堂”（theFlippedClassroom）也可譯為“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中是最早將“翻轉課堂”應用于課堂教學。于2012年初傳入我國，并取得較好的成果。[1]翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教育模式是教師講授，學生聽講并進行課后復習的教育方式。而在翻轉課堂中，教師不再占有主導地位，主要是學生占主導地位進行學習的方式。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前觀看視頻和相關課程資料進行預習，并記錄在學習過程中遇到的問題。而課堂是解決問題的場所，也是教師和學生進行溝通、交流和探討的場所。[2]相比于傳統教學模式，一方面完全不同于傳統的“滿堂灌”教學模式，是真正的以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動去探索，老師則只是輔助學生學習的教學模式；另一方面，學生可以隨時隨地進行學習，合理安排自己的時間，不用再局限于教室，也確保了課堂時間的有效性，提高了教學效率。同時，在主動學習的過程中，也能養成發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、翻轉課堂在美容中藥學中實踐的必要性

《美容中藥學》是醫學美容技術專業的學生必修的一門專業基礎課，為后續的《美容方劑學》《中醫美容治療技術》等課程打下堅實的基礎。本門課程上在，理論上重點讓學生熟記每味中藥功效及美容功用，而實訓內容占總課時的三分之一，主要培養學生鑒別中藥和中藥調劑的能力。在傳統的教學模式中，本門課一直采用的是“滿堂灌”教學方法，教學效果并不理想，學生也是處于上課“似懂非懂”、下課“完全不懂”的狀態。而翻轉課堂教學模式，則可以讓學生在課前提前預習，讓他們“知其物”，課堂上“言其物”，充分理解每味中藥的性味歸經、功效與臨床應用，并能將這四者有機地聯系起來，且會互推，即知性味歸經，則能知功效；知其功效，則能知臨床應用。反之亦然。故在《美容中藥學》的教學過程中，不僅能調動學生學習的興趣和主動性，還大大地提高了教學效率。

三、翻轉課堂在教學中的實施

（1）課前任務。在開展翻轉課堂教學模式的過程中，針對《美容中藥學》教學方案的課前設計，教師需制定相關內容的教學資源和課前任務，并上傳至以班級為單位的教學互動平臺上，學生自行下載。其中，教學資源包括上課所用的課件，關于中藥的小視頻、圖片，也可以是相關的課外拓展資料。[4]學生在下載后，及時學習，分組討論，并隨時記錄學習過程中遇到的問題。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過教學平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。同時教師需在上課前，找時間對學生的學習情況進行抽查，以防出現渾水摸魚的現象。（2）課中教學設計。翻轉課堂教學模式下的課堂完全不同于傳統的教學課堂，在新型課堂的教學過程中，不僅要求教師能及時解決學生在完成課前任務時遇到的各種問題，并能根據問題進行拓展延伸，同時在整個過程中，需充分調動學生的積極性和課堂的參與度，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，進而激發學生學習的主動性。[3]比如，可在講解調脾胃類中藥時，讓學生討論人參和黃芪皆是補氣藥，可用于氣虛癥，在臨床應用時，有何不同。教師根據學生經討論并總結后的結果，進行進一步講解，讓學生對所學藥物的功效有更加深刻的理解。也可在教學過程中舉行搶答式活動，教師提出一個問題，學生根據之前所學內容查找答案，只要回答正確，便可給予學生一定的鼓勵，以增強學生學習的積極性。這時，既讓學生有充足的時間進行自學，激發了學生學習的興趣和主動性，又實現了翻轉課堂中學生處于主導地位的教學模式，讓學生真正成為學習的主體。（2）課后評價。課堂教學結束，教師根據課堂的教學情況進行點評和總結，將教學內容中的重點難點，再次以視頻的形式發至教學互動平臺，同時將課后習題也以文件的形式發送過去，讓學生通過復習及查找資料來完成，達到鞏固課堂教學內容，并有利于后期復習的目的。比如在課堂上講了熟地與生地在臨床應用上的區別，可在習題中提問治療血熱型痤瘡時，應該選用哪味藥；六味地黃丸中為何選用熟地黃等。通過這樣的方式，讓學生結合實際生活，真正地達到學以致用。

四、翻轉課堂在美容中藥學教學中存在的問題

翻轉課堂教學模式在美容中藥學教學中應用的過程中，不僅提高了學生學習的興趣，也充分調動了學生的積極性和主動性。在課堂上，學生也大大地提高了課堂的參與度，并在學習中有自己對課堂內容的理解，對知識有著更深層次的理解。但是，在實行翻轉課堂教學模式時，也不可避免地出現了如下問題：（1）視頻制作考驗教師能力。在美容中藥學課程中，并不是所有的中藥都可找到相關的教學視頻，并符合學生的難易程度。在翻轉課堂教學模式下，第一步課前任務就要求教師提供教學視頻等學習資源，而教學視頻若是由教師自己制作，則對教師的專業能力有著極大的挑戰，不管是前期的拍攝，還是后期的剪輯等，都需要大量的技術支持。[5]（2）學生學習能力不足。本門課程的教學對象是高職院校醫學美容技術專業的大一學生，且多數為女生，年齡均為十八歲左右，性格活潑，好動，好奇心強，也具有團隊合作意識，但是自律性較差，少有耐心將教學視頻看完并進行有效的學習。而學生主動學習的能力是翻轉課堂能夠順利實施的主要動力。在實施翻轉課堂的過程中，有一些同學在課下并不能獨立自覺地完成教學視頻的學習，在課堂上對教學內容甚至都不了解。（3）教學內容不能一概而論。在美容中藥學的教學過程中，發現并不是所有的中藥都適合應用翻轉課堂。故在教學過程中，教師選取簡單易學的藥物實施翻轉課堂，而重點難點的中藥，教師則會利用課堂時間進行重點講解以進行補充。

五、結語

通過翻轉課堂教學模式在《美容中藥學》教學中的應用，不僅提升了學生的主動性，還拓展了學生的思維能力，不再是“老師講什么，聽什么”，而是自己思考“為什么”。也實現了教學手段多樣化和學習方法多樣化，學習由被動學習轉化為主動學習，同時翻轉課堂也不再局限于課堂，而是隨時隨地皆可。但是在翻轉課堂中，在對教師和學生都有較高要求的同時，并不是所有的科目和章節都適合，這就要求教師對科目及課本內容做好選擇。[6]總之，翻轉課堂運用現代教學手段，不僅有利于學生學習能力的提升，也突出了學生在學習中的主導地位，符合現代高職院校培養專業人才的要求。

參考文獻：

[1]王英姿,杜守穎,李鳳英.翻轉課堂模式在中藥藥劑學教學中的應用探討[J].中醫教育ECM,2015,34(6):43-45.

[2]李炫林.翻轉課堂在市場營銷課程教學中的應用[J].現代交際,2018(16):171-172.

[3]丁嵐.翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的運用[J].黃河之聲,2018(19):58-59.

[4]吳蔥利.信息化教學手段在高職中醫美容經絡與腧穴教學中的實踐[J].現代交際,2018(16):175-176.

[5]李丹.翻轉課堂應用教學的現實問題和條件[J].現代中小學教育,2015,31(12):31-34.

[6]王海蓉.翻轉課堂在高職高專人體解剖教學中的應用[J].中國城鄉企業衛生,2019(1):61-62.

作者:劉萌 單位:西安海棠職業學院