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【摘要】隨著醫學檢驗工作日趨信息化，計算機在醫學檢驗工作中的應用節省了人力、物力，提高了工作效率，保證了檢測的質量。由此可見，醫學檢驗技術專業學生培養中計算機應用能力顯得極其重要。而計算機基礎課程是培養醫學檢驗技術專業學生計算機操作能力的關鍵課程，會直接影響到學生今后對工作崗位的適應能力。本文以就業崗位需求為導向，對我校現階段計算機基礎課程教學在醫學檢驗技術專業中存在的問題，提出針對性的改革。

【關鍵詞】計算機基礎課程;醫學檢驗;教學改革

醫學檢驗技術專業是以培養適應市場崗位需求的應用型人才為目標，隨著計算機與醫學的結合越來越緊密，醫學檢驗工作也越來越計算機化。計算機技術在各種儀器設備中的應用，節省了大量人力、物力，大大提高了工作效率;計算機信息管理系統、實驗室(檢驗科)信息系統(LIS系統)等在醫學檢驗中的應用，使得醫學檢驗實驗室的數字化管理中計算機技術充分發揮作用，結果的準確性也保證了檢測的質量，計算機的應用推動著醫學檢驗向高科技邁進［1］。而這些計算機技術的應用和管理離不開計算機基礎課程的系統學習，特別是對學生綜合操作能力的培養，將會直接影響到學生今后對工作崗位的適應能力。

1醫學檢驗技術專業計算機基礎課程教學存在的問題

1.1教學課時嚴重不足

我校醫學檢驗技術專業計算機基礎課程僅僅開設了42學時，隨著醫學檢驗工作崗位日趨信息化，需要學生掌握的計算機知識面也越來越寬，實驗任務也相應加大，計算機基礎課程課時嚴重缺乏，學生難以在有效時間內消化須掌握的知識，造成學習愈加困難。

1.2實訓條件薄弱

隨著大部分醫療機構的實驗室信息系統建立，并成為日常工作中重要的、必不可缺的組成部分，臨床檢驗崗位的工作從樣品接收到最后的檢測報告，已經由原來的手工操作轉變到現在的自動化、微機化操作。計算機基礎課程理論教學信息量不斷增加，實訓條件又不能滿足學生全部實訓練習，加之實訓學時不足，學生實訓操作內容及時間均有限，嚴重影響實訓效果，不利于未來崗位的適應。

1.3學生基礎參差不齊，綜合操作能力欠缺

醫學檢驗技術專業大班教學為主，學生人數較多，同學來自五湖四海，由于高中階段，不同地區和城市教學質量的不同，使得一個班的學生之間計算機基礎存在較大的差異，這給教師安排教學內容帶來了很大的困擾。教學內容細了進度就會慢，底子好的學生覺得沒興趣;教學內容粗了進度就快，底子差的學生就會跟不上進度。同時計算機基礎課程又是一門對動手操作的綜合能力要求較高的學科，大多數實驗教學的內容是讓學生學習、理解和鞏固理論教學的內容，因此，安排的實訓教學內容大都是單一獨立的操作，加上學生學習的主動性較弱，老師演示過的會操作了，但能舉一反三靈活應用的學生少之又少，使得學生缺乏實際問題中運用綜合知識來解決問題的能力［2］。

2醫學檢驗技術專業計算機基礎課程教學改革

2.1開展理實一體化教學

根據學時不足，實訓條件薄弱的問題，通過整合教學內容，改革教學模式，將理論教學與實訓教學內容進行有機融合，采用理實一體化教學方式。一方面，加強理論課件設計，將因實驗條件不能滿足的教學內容通過仿真實驗的方式設計到理論課件中，盡量做到詳細、明了，讓學生吃透知識點，牢固記憶。另一方面，采用理實一體化教學方式，將理論和實訓同時放在實訓室進行，利用實訓室的教師控制系統，使學生通過自己的電腦進行聽課，并在教師講授結束時馬上進行操作練習，知識點得到迅速鞏固。同時，學生還能將教學過程進行手機現場錄像，方便了學生課后的學習。教學效果有了明顯的提高，學生學習興趣也有了明顯的提高。

2.2分層次分模塊操作練習

結合學生就業崗位的需求，將教學內容分成不同層次的模塊，每個模塊中又包含一個個的實訓內容［3］。將實訓機房設置成四個區域，第一次實訓課時先對學生進行摸底測試，將學生底子差異較小的分在一個區域，針對不同區域每次安排的實訓內容難度不同，根據學生的接受能力和掌握知識的快慢，階段性的調整學生的區域。學生也能夠根據自己所在區域清楚自己當前能力情況，一定程度上還能激發學生的相互追趕心。如:醫療機構的自動生化分析儀操作崗位需要學生具備“WORD初級編輯”能力，在教授學生掌握“WORD初級編輯”模塊技能時，需要實訓的內容有四個:一般文字、符號的編輯、特殊符號的編輯、項目符號和編號的編輯、普通表格制作的編輯，不同區域內的學生要在規定的時間內完成一個或多個實訓內容，教師記錄下學生的實訓成績，作為階段性調整學生區域的依據之一。

2.3角色互換，增強學生綜合操作能力

在實訓教學的設計上增加綜合實訓內容，將常規的以教師演示為“主”的教學方式改為以學生為“主”的教學方式:一是教師現場出題，留出3～5min給各區域討論，然后由各個區域的學生推薦代表到教師機“講課”，其他區域同學聽講并提出問題，最后教師進行總結和點評，此方式可讓學生相互學習，取長補短，達到增強學生綜合操作能力的目的;二是教師現場出題后，留出3～5min給學生自行思考，隨機抽取學生利用機房控制系統中的屏幕廣播將操作演示進行展示，由其他學生對其操作給出評價。此方式可檢驗學生對所學知識掌握的牢固程度，并能提升學生獨立思考、解決問題的能力，從而達到增強學生綜合操作能力的目的。“主和輔”角色上的互換，學生為了“面子”問題，課余時間的學習主動性明顯提高，綜合操作能力明顯得到加強。高職高專醫學檢驗技術專業培養的是應用型人才，更加注重學生的動手操作能力的培養，計算機基礎課程又是操作性較強的課程。通過對醫學檢驗技術專業計算機基礎課程教學的改革，理實一體化的教學方式緩解了教學課時不足的弊端，同時使理論教學與實訓操作深度融合，提高教學效果。分層次分模塊操作提高了學生的學習積極性，角色互換提高了學生的學習主動性，實現了以學生為主體，就業崗位需求為導向的教學目標。今后，醫學檢驗技術專業的計算機基礎教學改革仍還需要努力，教師也要不斷更新和提升自身的前沿知識，結合崗位需求，探索出更好的醫學檢驗技術專業計算機基礎課程教學模式，培養出更多適應市場崗位需求的應用型人才。

參考文獻

［1］梁彬，孔虹.試論21世紀醫學檢驗人才應具備的能力［J］.醫學檢驗教育，2000，7(4):5－6.

［2］馬玉潔.地方本科院校計算機基礎課程教學改革探析［J］.教育探索，2011(2):58－59.

［3］李文.醫學計算機課程體系與教學模式要適應醫院信息管理［J］.醫學信息，2002，15(10):575－578.

作者:唐星 單位:黔南民族醫學高等專科學校