前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的醫學檢驗教學改革論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、制訂高職醫學檢驗技術專業基本標準
由湖南省教育廳牽頭，組織各高職學校及醫院醫學檢驗專家對照行業崗位設置基本標準，各地方高職學校可根據當地區域經濟發展在基本標準的基礎上建立本校特色標準。專業設置基本標準包括社會需求和發展前景、人才培養方案（人才培養目標、人才培養規格要求和知識、能力與素質結構、專業課程設置和要求）、師資要求、實驗實訓要求等標準。制訂此標準可規范學校辦學行為，加強學科專業建設，保證人才培養質量，為區域服務。
二、探索“政府主導，校院合作”辦學機制
《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015）》明確指出：發揮地方政府統籌功能，形成政府主導、行業指導、企業參與的政策環境；探索校院合作“雙主體”培養高技能人才新機制，實現校企雙方在人員交流、技術應用、實習就業等方面的互利共贏。醫學檢驗技術專業學生就業主要面向醫院，醫院檢驗人員更新不像護士那么快，需求也沒那么多，學校在招生規模上應在市場需求調研的基礎上進行招生，而不是盲目擴招造成培養質量下降。學校必須找準醫院合作辦學的利益平衡點，探索“校院合作”辦學機制，簽訂訂單式培養合同。醫院是人才需求方，實踐教學資源應經驗豐富、檢驗方法應儀器設備先進，而高校教師具有理論知識豐富，基礎研究及科研創新水平高，兩者有機結合取長補短，在政府宏觀政策的引導下，合作辦學，共同培養崗位核心能力強的醫學檢驗技術人才。
三、校院共建“雙重化”教學團隊
“雙重化”醫學檢驗技術專業教學團隊運行模式是高校教師、醫院檢驗師都具備的雙重角色（教師和檢驗師）。學院通過“外部引進，內部培養”改善本專業教師隊伍的學歷學位和職稱結構；采用“送出去，請進來”加強教師基礎理論培訓；通過“醫院”提高教師實踐技能；通過教研、競賽培養教師教研能力和創新能力。
四、構建“雙主體”育人人才培養模式
探索以政府、學校及醫療衛生單位開展全面合作育人機制下的定向與訂單人才培養模式。在政府主導下，建立醫學檢驗技術專業指導委員會，學校和醫院作為育人的雙主體，在基本標準的基礎上，讓第一線的檢驗專家與學校共同制訂醫學檢驗技術專業職場化人才培養模式，確定人才培養目標、培養計劃，整合校內外培養資源，優化培養內容與培養過程等。促進教學與臨床無縫對接，提高學生的操作能力，實現醫學檢驗技術“教、學、做”統一，從而增強學生崗位鍛煉能力與就業適應能力。
五、構建“產、教、研”一體化校內外實訓基地
湖南環境生物職業技術學院（以下簡稱“我校”）與30多家三甲醫院合作，共同出資共建校內外實訓基地。實訓基地建設要體現主體的需要，一是學生實訓需要；二是師資培訓與科研的需要；三是社會輻射功能的需要。在設置實驗實訓項目時，把握以上三個需要，實現師生“課崗融合，教、學、做一體化”的校內仿真實訓基地，我校模仿醫院檢驗科設置了集臨床檢驗、微生物檢驗、生化檢驗為一體的綜合檢驗室，綜合檢驗室由專人管理，不但承擔本校學生技能訓練，還開展在職人員培訓、科研及檢驗業務。同時學校會安排學生進入醫院實訓，與病人零距離接觸，感受醫院的職業環境，實現資源優化配置與共享。
六、校院共建“醫院化”管理運行模式
醫學檢驗技術專業“醫院化”管理運行模式，是學院實訓教師團隊與醫院專家共同確立醫學檢驗技術專業實施項目化教學模式，是職業教育實訓基地教學效益、服務效益雙贏的保障。醫學檢驗技術專業“醫院化”管理運行模式實現三個“合一”：課堂與醫院合一，學習與服務合一，學生和職工合一。近年來，我校一直把“校企合作、產教結合、頂崗實習”可持續發展的辦學模式作為學院制度建設和校外實訓基地建設的大方向，學校共與30多家三甲醫院簽訂了合作辦學及訂單式培養協議，按照教學安排及合作單位任務要求及時安排學生頂崗實習，校院雙方依據協議對學生進行嚴格指導、管理，醫院按照“醫院化”的管理對學生進行綜合評價，并擇優錄用。
七、優化課程設置
醫學檢驗技術專業就業方向主要是醫院、血站、食品藥品監督管理局及疾控控制中心等單位。各崗位要求有所不同，如醫院側重臨床疾病檢驗、血站側重輸血及血液制品檢驗、食品藥品監督管理局側重食品衛生檢驗、疾控控制中心側重理化檢驗和微生物檢驗等，目前我校醫學檢驗技術專業課程設置主要為文化課、醫學基礎課及專業核心課，專業核心課程主要包括臨床檢驗基礎、血液學檢驗、生化檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗及寄生蟲學檢驗，就業方向偏重于醫院檢驗科。高校應在原課程設置基礎上增設專業選修課，調整專業培養方向，如增設食品衛生檢驗課程、衛生理化檢驗課程、病理檢驗技術、醫學檢驗儀器維護與維修等內容，通過優化課程結構，讓學生可根據自身的就業方法及對專業興趣選修不同的課程，也增加了學生就業機會。
八、改革教學方法與教學手段
我校醫學檢驗教學團隊集體備課，共討教學方法和教學手段改革，如根據不同教學內容采用“諧音教學”“PBL教學”“拋錨式教學”及“任務為導向”等教學方法。教師充分利用信息技術手段進行課程教學，課前，教師在教學空間預先布置課堂教學任務，學生點擊教師空間根據教學任務預先學習；課堂上，教師借助多媒體課件、3D動畫、微課等信息化技術來有效地講解重點、突破難點；課后，學生還要進教師空間進行學習及完成在線課堂作業以及與教師交流、答疑及對教師教學進行點評等。這種課上—課下、教師—學生、教—學相融通的教學手段，體現了“以能力為本位”“以學生為主體”“以任務為導向”的新型職業教育教學方法。
九、建立“信息化”課程教學平臺
我校大力支持信息化教學，建立了健全的信息化教學機制，鼓勵教師信息化教學，醫學檢驗技術專業所有專業核心課程都完成了信息資源庫的建設，如教學視頻、多媒體課件、電子教案、病例庫、與教材同步訓練習題集及教考分離的標準題庫。學生可在課上課下隨時與老師交流、提問。臨床檢驗基礎課程獲得校級資源課程立項，現準備申報省級名師課堂。醫學檢驗技術專業目前就業前景好，但學校必須有憂患意識，在激烈的市場競爭中能求得生存與發展，必須立足地方區域發展，提升專業辦學實力，提高人才培養質量，為地方社會發展提供醫學檢驗技術人才。
作者：謝榮華 單位：湖南環境生物職業技術學院
第二篇：高校醫學檢驗課程改革
1醫學檢驗課程改革應以學生為中心
1.1增設課程導引教學，讓學生知道為什么學
所謂課程導引教學，是指在學生在新入學時，將三年內要開設的全部課程從總體上對學生進行介紹，以及在每門課程開課時，將本門課程的開設意義、開設目的、學習目標等對學生進行介紹。課程導引教學，能在學生正式學習之前，使學生知道他們將要學習的是什么，為什么學，以及學了之后對以后的學習和工作有什么用，這樣，學生對將要學習的課程總體上有了大概的了解，從思想上對所學的課程有一定的認同感，學生能認識到將要學習的課程對自己是有用的，從而愿意主動去學。課程導引教學內容應簡短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進行，以期降低學生的接受難度，從而避免其對將要開始的課程產生畏難和抵觸情緒。
1.2加強與學生的互動，讓學生知道怎么學
加強與學生的互動，讓學生知道怎么學，是課程設計改革的方向。這里的與學生互動，是指在課程的設置上，更加注重學生的感受，并努力把教師從授業者更多地向解惑者角色進行轉變，加強和學生的交流。具體而言，應增加一些開放式的，能提供較多教師、學生之間溝通探討平臺的課程，如臨床檢驗課程，可以選取具有代表性的病例進行分析，引導學生自己嘗試選取檢驗指標、檢驗項目，分析指標意義，書寫檢驗報告，并將學生的處理過程和結果同臨床進行對比，和學生共同探討其中的得失，加深學生對專業知識的理解和靈活運用水平。
1.3提高選修課比例，讓學生自己選擇學
課程設計的目標是培養學生成為合格的醫學檢驗人才，在課程設計中，一些較為基本的醫學理論和檢驗專業課程是必須的，如無機化學、免疫與微生物學、臨床基礎檢驗、臨床生化檢驗等。但學生不是工廠生產線上統一尺寸和規格的產品，每個學生都是一個獨立的個體，擁有自己的性格特點和興趣愛好。因此，在課程設計中，還應當考慮到學生的個體差異，適當提高選修課的類別和比例，以滿足不同個性的學生根據自己的興趣愛好來自主地選擇最適合自身發展需要的課程進行學習。選修課的設置應具有開放性和前瞻性，拓寬學生的知識面，增加學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。同時，應嚴格將選修課納入學生日常課程管理體系，保證選修課開設質量和培養目標的實現。
2醫學檢驗課程改革應以能力為本位
2.1以培養學生再學習能力為標志
目前的高職院校醫學檢驗專業課程設置存在這樣一個不好的現狀，即課程設置大而全，過于強調學科的系統性和完整性。這樣的課程設置，力求在短短兩三年的時間內，向學生傳授盡可能多的，甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識和技能，而在知識大爆炸的當今社會，這種課程設置理念顯然是不符合實際的烏邦托式的空想。在新時期，面對醫學理論和實踐日新月異的發展和革新，我們醫學教育工作者要考慮的應是如何使學生在離開學校后漫長的職業生涯中，能不斷地接受新知識、掌握新技能，不斷地轉變其觀念使其能跟上時展的步伐。因此，課程設計改革應注重培養學生的再學習能力，并把此作為學生能力培養的標志。課程設計一是應輕知識灌輸，重能力培養，淡化理論知識的系統性和完整性，降低課程知識覆蓋面，加強基本操作技能培養；二是增加方法類的課程和教學，使學生掌握科學的學習方法，提高學生的自學能力；三是同現有最新科技接軌，適當引入醫學界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術理論相對比，使學生意識到科技發展的魔力，樹立其終身學習的理念。
2.2以培養學生實踐能力為核心
高職院校醫學檢驗專業教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養應用型而非研究型的人才，課程設計應以培養學生的專業實踐能力為核心，以求學生畢業工作后，能迅速適應崗位需要，盡快完成角色轉變。實踐能力由專業技能和操作技能組成，只有掌握扎實的專業技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗工作中游刃有余。筆者建議，在課程設計中，應著力構建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點四線，三點為醫學檢驗專業技能，醫學檢驗操作技能，醫學檢驗基礎理論，其中的專業技能和操作技能對應“M”的兩個高點，意味著課程設計應強化專業技能和操作技能培養，且兩者同等重要；基礎理論對應的“M”的一個低點，意味著應適當削減基礎理論的開設范圍和深度；四線為“M”的兩條支撐線及高低點的連接線，支撐線以連接高點，且以“地”（臨床）為平臺或支撐，意味著實踐技能的培養以注重考慮臨床的實際需求；連接線聯通高點和低點，意味著基礎理論和實踐技能之間應相互聯系，相互促進。當然，“M”型課程體系只是一個較為籠統的架構，具體的課程配置設計需要各個高職院校根據本校的具體情況靈活進行安排，但應注意，學生實踐能力的培養是其中的重點和核心。
2.3以培養學生創新能力為目標
培養學生的創新能力，首先是解除對學生思維的禁錮，這就要求在課程設計上，整合若干課程成綜合類的知識，打破現有的以學科為類別的生硬課程劃分，使學生跳出學習該學科時才會應用該學科知識的怪圈，提高學生綜合且靈活運用知識的能力；其次是強化對學生思維的拓展，增加開放式課程的設計和配置，開放式課程應注重“開放”二字，此類課程不一定有固定的名字，固定的學科聯系及固定的授課場所及內容。其課程內容是開放的，可以是學生、教師、醫療工作者共同參加的討論，也可以是組織學生到醫院、醫療器械生產廠家的參觀交流；其可以在課堂進行授課，也可以通過網絡進行自學；其課程考核形式既可以是一場別開生面的報告會，也可以是一份內容詳實的調研報告。
3醫學檢驗課程改革應以就業為導向
3.1密切聯系臨床，擴大見習課程比例
目前高職院校對于醫學檢驗專業學生的實習都較為重視，一般都安排學生用一年的時間去醫院檢驗科進行實習，但實習的效果總體來看達不到學校的預期。一是實習時間一般都在學生畢業前一年內，此時間段的學生面臨著畢業找工作的壓力，很難真正靜下心來認真學習；二是對于實習的教學一般都是由各實習點自行安排，學校參與得較少，而由于實習點的工作狀況，很難對學生的實習課程進行合理的、循序漸進的安排，實習效果自然大打折扣。筆者認為，在課程設計中，應當增加每學期的臨床見習設置，見習期不必太長，一般兩周即可，見習課程內容由學校自行安排，主要是了解檢驗科崗位的基本情況，體驗醫學檢驗操作的實際流程，熟悉檢驗科各項目的操作規范等。通過見習，既能使學生將學過的知識及時地同實踐相驗證，也能使學生對于未學或將學的知識有個大概的認識，有助于其以后的學習。
3.2加強對社會需求的分析，建立課程評價和反饋體系
高職教育課程改革的最終目的，就是使學校對學生的培養能適應社會用人單位的需求，努力達到畢業生與就業崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設置是否科學，用人單位的意見尤為重要。應堅持對社會需求進行調研，定期邀請檢驗專業專家和用人單位代表座談畢業生工作情況，并對畢業生進行跟蹤調查。通過問卷調查、訪談等形式，建立課程評價和反饋體系，聽取行業、用人單位對醫學檢驗專業課程設置、人才培養工作的意見，了解檢驗行業發展變化的新情況、新趨勢，收集用人單位的意見和建議，適時調整課程內容體系，不斷優化學生知識、能力、素質結構，使課程改革工作最大限度地滿足社會需求。
作者：葛會美 單位：菏澤家政職業學院
第三篇：醫學檢驗微生物檢驗教學改革
一、優化教學內容，做到與時俱進
醫學的快速發展帶來了病原譜的極大轉變，越來越多的機會致病菌和耐藥菌株已經逐漸替代了傳統的病原微生物，一些新型的傳染病和病原體也不斷出現，在此基礎上，微生物學及檢驗課程中的內容也應該發生相應的變化。大部分研究者認為，必須對微生物學及檢驗課程的教學內容進行優化和精簡，不但要重視傳統的病原體的復發，而且要重視新的病原體的不斷出現。比如對于一些傳統病原如沙門菌、脊髓灰質炎病毒、白喉桿菌、麻疹病毒等，應將對學生們的要求由掌握改為了解，并通過學生自學、教師指導的方式進行即可。學習的重點應逐漸向公共衛生問題等焦點上偏移，比如人類免疫缺陷病毒、奈瑟氏菌屬等內容就要求必須掌握，同時增補冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌以及大腸桿菌等較新的、與目前人類生活息息相關的內容，并加強對條件致病菌、耐藥菌株、發病率高但目前無特異性防治方法的病原物生物以及與優生有關病毒的教學。通過教學內容重點的偏移，讓學生們能夠更加了解臨床微生物學的檢驗工作重點、研究的熱點，做到教學和臨床的有機結合。
二、優化教學模式，激發學生興趣
1.傳統的教學模式的優化。
傳統的“填鴨式”的教學模式剝奪了學生們的主體地位，讓他們只能被動地接受教師講授的知識，，學生們的參與積極性并不高，教學的效果也就可想而知了。因此，我們必須根據“少而精”的原則，通過重點授課等方式，將需要重點掌握的菌種講得更精更細，而在講解這些菌種的生物學性狀、免疫性、致病性以及微生物學檢查等內容時，可以通過不同的教學方法——比如橫向對比法、啟發式教學法等，讓學生們能夠觸類旁通。教師應將課堂的主體還給學生，讓他們學會自己學習，自己動手通過列表等方式將已經學過的了解到的病原微生物的相關知識進行梳理和總結，形成自己的知識體系，而教師在這個過程中只起到引導作用，從而有效培養學生們的獨立思維能力，并讓他們形成主動學習、思考的習慣。
2.新型教學模式的應用。
情境教學法等新型教學模式的應用也能夠在很大程度上提高教學的效果，但必須綜合考慮師資力量、學生的配合能力、教學條件等因素。比如在對流行性的感冒病毒進行學習時，教師可提出一些相關的問題，如為什么流感更容易爆發流行？流感病毒的變異性為什么更強？微生物檢驗工作與流感的防治工作有何關聯和意義？學生們在接收到這些問題后，通過查閱相關的文獻資料分小組進行討論，找到問題解決過程中的重點和難點，并在教師的指導下進行總結。在這樣的教學模式中，學生們的學習動機得到了進一步的強化，從而充分地激發出他們的學習興趣和學習積極性，有效提高教學的效果。
3.多媒體等先進教學手段的充分利用。
在微生物學及檢驗的教學中，包含了許多形態學內容，這些內容都比較抽象，因此不利于學生們的理解和掌握。教師可以充分利用多媒體等先進的教學手法，將病原微生物標本使用顯微攝影拍攝后制作成課件，并從網絡上搜集相關的動畫和圖片，在教學的過程中適當應用，讓學生們更加直觀形象地了解到需要他們掌握的病原微生物，從而形成形象化的認識，在圖文并茂的基礎上讓他們更加快速地掌握各種病原菌所具有的典型形態。
三、優化考核方式，讓考核結果更加科學
考核方式的單一化一直都是各大高校普遍存在的問題。目前學分制的引進能夠在一定程度上使考核方式得到優化，該考核方式是通過計算學分來衡量學生們的學習量，以及學業的完成情況，這樣的方式不但有利于提高學生們的學習興趣，而且有助于他們的個性化發展，真正地實現因材施教，培養出具有實踐能力和創新精神的人才。因此對于微生物學及檢驗這一課程的考核，可以做如下改變：期末的考試成績占50%，實驗考試占30%，平時的測評占20%，從而實現綜合評定。注意平時的測評內容應包括實驗操作的能力測評，在實驗的過程中是否規范，以及實驗的結果是否記錄，對實驗結果的分析是否科學等。通過這樣的考核方式，學生們的才能可以得到充分的發展，其實踐能力和綜合素質都得到了更大的提高。
四、結束語
綜上所述，隨著醫學的快速發展，微生物學及檢驗課程當中的內容也在不斷更新。因此在教學中應針對該課程的實踐性和技能性，對教學的內容、模式和考核方法進行創新和改革，才能有效地提高教學的質量，提高學生們的學習效率。
作者：唐愈菲 單位：湖南邵陽醫學高等專科學校
