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摘要：目的：分析cbs結合pdg在醫學影像學實踐教學的應用效果。方法：納入本校2016屆醫學影像學專業學生50例，均接受醫學影像學實踐教學，以“隨機數字表法”分組，分對照組（接受傳統教學方法，25例）、研究組（接受CBS+PDG教學，25例），對比兩組考核成績。結果：研究組影像描述、臨床資料分析、診斷意見成績顯著比對照組高，P＜0.05。結論：CBS+PDG教學方法可顯著提高醫學影像學專業學生實踐教學考核成績，效果顯著，值得借鑒。

關鍵詞：CBS；PDG；醫學影像學；實踐教學；考核成績

醫學影像學是一門涵蓋了介入治療與影像診斷的學科，在實踐教學中含有大量高質量的影像學圖片，學習難度較大，且枯燥乏味，學生難以掌握[1]。傳統教學方法單一、固定，以填鴨式教學、灌輸式教學為主，并未改進、創新教學模式，為突出影像學教學的難點和重點，忽略了學生的主體地位，打壓了學生對醫學影像學知識的學習興趣，學生實踐教學成績以及綜合能力低下，已無法滿足當前臨床需求，因此尋求一種有效、積極的教學方法是當前醫學教學領域高度關注的內容。鑒于此，本文納入本校2016屆醫學影像學專業學生50例研究，其目的是為醫學影像學專業提供一種可靠、優質的教學方法，做出如下匯報：

1資料與方法

1.1一般資料

納入本校2016屆醫學影像學專業學生50例，均接受醫學影像學實踐教學，以“隨機數字表法”分組，分對照組（25例）、研究組（25例）。研究組女性、男性例數之比分別是12:13，年齡在20-25歲，年齡均值為（22.25±1.14）歲。對照組女性、男性例數之比分別是13:12，年齡在21-24歲，年齡均值為（22.29±1.11）歲。一般資料兩組相比，P＞0.05，可比較。

1.2方法

對照組（傳統教學）：老師嚴格遵循教學大綱，教師為課堂主體展開教學，教學時間為4周。研究組（CBS+PDG教學）：帶教老師在上課之前先將選定的病例介紹給學生，讓學生對病例有所了解，給學生留下一定的思考空間，而后要求學生對病例從全面診斷的角度出發，熟悉病例，了解診斷該病相關的理論知識以及操作技巧。將學生分為5組，每組應制作一個病例影像學診斷PPT，上課時推選出一名代表，對所制作PPT進行詳細的講解，組內或者其他組的成員認真旁聽，及時提問、糾正、補充，帶教老師對于該病例的難點、重點進行詳細的講解，并提出與病例相關的診斷問題，教學時間為4周。

1.3觀察指標

對比兩組考核成績。考核成績包括影像描述、臨床資料分析、診斷意見三部分。影像描述、臨床資料分析每項總分為20分，診斷意見總分為10分，要求描述客觀、簡潔、診斷思路清晰、全面、準確，分值高低與帶教效果高低成正比。

1.4統計學方法

用SPSS26.0軟件處理，計量資料，數據表達形式是“xˉ±s”，計算方法是t檢驗；計數資料，數據表達形式是“[n/（%）]”，計算方法是x2檢驗，P＜0.05，即為存在統計學差異。

2結果

對比兩組考核成績研究組影像描述、臨床資料分析、診斷意見考核成績分別是（18.26±1.14）分、（18.32±1.05）分、（18.33±0.98）分；對照組影像描述、臨床資料分析、診斷意見考核成績分別是（13.26±0.96）分、（14.04±0.58）分、（14.12±0.85）分。研究組影像描述、臨床資料分析、診斷意見考核成績顯著比對照組高，P＜0.05（t分別是16.7744、17.8401、16.2264P均<0.01）。

3討論

醫學影像學專業具有較強的實踐性和邏輯性，包括介入放射學、核醫學、超聲診斷、磁共振診斷、CT診斷、放射學診斷等，是對基礎醫學的一種延伸，也屬于臨床醫學的基礎，在現代醫學中占有重要地位[2-3]。當前，在我國醫療科技飛速發展之下，醫學影像學設備以及技術層出不窮，影像學在臨床疾病診斷、治療中起著重要作用，與多種學科（臨床醫學、病理學、解剖學）有著極為密切的聯系，因此如何培養一批高素質、高質量的醫學影像學專業人才，是當前醫學教育領域亟待解決的問題[4-5]。本研究示：研究組影像描述、臨床資料分析、診斷意見考核成績顯著比對照組高，P＜0.05。說明CBS+PDG教學在醫學影像教學中有效、可靠。現對CBS+PDG教學優勢做出如下分析：①CBS教學法起源于20世紀80年代，是以案例作為教學引導，指導學生學習、研究并且討論該案例，督促學生在學習過程中尋找適合自己的學習方法，讓教學變得更為系統，極大的提高了學生的學習積極性和主動性。②PDG教學法是由老師提出問題，指導學生積極查閱相關資料，例如圖書、網絡教育、文獻等，以小組的形式對討論情況作一匯報，提高了學生口頭表達能力、語言組織能力、歸納總結能力，帶教老師認真旁聽，及時予以指導，增加教師與學生之間的交流、互動。③CBS+PDG教學，優勢互補，實現了臨床、課堂、影響相結合，激發了學生學習主動性，提高了學生查閱、篩選資料的能力，知識獲取更具有創新性、更全面，培養了學生團隊協作能力，將被動學習轉變為主動學習，活躍了醫學影像學實踐教學的課堂氛圍，彌補了傳統教學的不足。綜上所述：醫學影像學實踐教學中采納CBS+PDG教學，可顯著提高學生學習成績以及診斷能力，值得信賴并將該教學方法大力推廣。

參考文獻

[1]徐麗艷,王海寶,胡君梅,等.采用客觀結構臨床考試評價醫學影像學實踐教學[J].安徽醫藥,2016,20(1):203-204.

[2]徐貴平,金晨望,李文榮,等.醫學影像學實踐教學中的倫理學問題探討[J].中國醫學倫理學,2016,29(3):535-537.

[3]俞琳芽,樓海燕.醫學影像學實踐教學模式的探索[J].繼續醫學教育,2017,31(7):28-30.

[4]周文珍,王麗萍,許權.淺談全科醫學專業醫學影像學實踐教學體會[J].繼續醫學教育,2016,30(10):49-50.

[5]趙宇,滕婷,祝因蘇,等.案例式PBL教學法在醫學影像實踐教學中的應用分析[J].教育教學論壇,2017.5(18):184-185.

作者:姜春暉 依巴努·阿不都熱合曼 王儉 單位:新疆醫科大學第一附屬醫院