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摘要:結(jié)合我校實(shí)際情況，根據(jù)藥學(xué)分子生物學(xué)課程特點(diǎn)及其在藥學(xué)領(lǐng)域的地位，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、課程考核方式、實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)五個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試與探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生的分子生物學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力，為今后的課程教學(xué)提供參考，利于我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:藥學(xué)分子生物學(xué);教學(xué)內(nèi)容;啟發(fā)式教學(xué);課程資源

生物化學(xué)主要研究生物的化學(xué)組成及生命活動(dòng)中的各種化學(xué)變化等，是分子生物學(xué)的基礎(chǔ)，分子生物學(xué)主要研究生物大分子結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，進(jìn)而闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。將分子生物學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于藥學(xué)學(xué)科各領(lǐng)域，藥學(xué)分子生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主修課程之一［1］。分子生物學(xué)技術(shù)不斷更新，人類基因組測(cè)序的完成，臨床藥物的研發(fā)和應(yīng)用逐步向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。基因工程藥物作為制藥行業(yè)的一支奇兵，起到了傳統(tǒng)藥物難以達(dá)到的作用，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)也正在高速成長中。藥學(xué)分子生物學(xué)與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科廣泛交叉，課程內(nèi)容較抽象難懂。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的反饋，目前主要解決的是增加課程的趣味性和調(diào)整該課程與生物化學(xué)的部分重疊的內(nèi)容，針對(duì)以上情況，結(jié)合我校實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技能、課程教學(xué)資源等方面進(jìn)行有益的嘗試與探索。

1科學(xué)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容

1.1適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)和專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合國內(nèi)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整藥學(xué)分子生物學(xué)部分課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)。教材選用張景海主編、人民衛(wèi)生出版社(第四版)，理論課共16學(xué)時(shí)，由“基礎(chǔ)篇”和“應(yīng)用篇”組成。學(xué)生先修課程只有《生物化學(xué)》，因此該藥學(xué)分子生物學(xué)內(nèi)容中“基礎(chǔ)篇”教學(xué)重點(diǎn)在基因表達(dá)過程中生物大分子如何相互作用，學(xué)時(shí)由8減至6;其中因?qū)W生對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)概念陌生，而這部分類內(nèi)容與疾病發(fā)生機(jī)制及新藥研發(fā)密切相關(guān)，所以該部分學(xué)時(shí)由3增加至4。而“應(yīng)用篇”中的藥物轉(zhuǎn)錄組學(xué)、藥物基因組學(xué)、藥物蛋白質(zhì)組學(xué)分配學(xué)時(shí)共3，基因工程藥物分配學(xué)時(shí)由1增加至2，增加1學(xué)時(shí)的藥物生物信息學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)

分子生物學(xué)發(fā)展迅速，個(gè)體化精準(zhǔn)醫(yī)療、基因編輯、分子診斷、免疫細(xì)胞治療、美國國立衛(wèi)生研究院(NIH)表觀遺傳組學(xué)藍(lán)圖計(jì)劃完成、環(huán)狀RNA的合成與功能研究等相繼涌現(xiàn)，教材內(nèi)容顯得相對(duì)滯后，把分子生物學(xué)新的研究成果引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生了解當(dāng)前新的技術(shù)前沿，以及其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用。如講解轉(zhuǎn)錄后加工時(shí)，引入環(huán)狀RNA功能，講解藥物轉(zhuǎn)運(yùn)相關(guān)蛋白基因多態(tài)性時(shí)，引入個(gè)體化精準(zhǔn)醫(yī)療，講解SiRNA時(shí)，引入circRNA、LnRNA等等。同時(shí)推薦相關(guān)公眾號(hào)如:生物谷、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)了解分子生物學(xué)發(fā)展相關(guān)信息。

2引入多種課堂教學(xué)方法

以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、主要需增加課堂的趣味性、吸引力，使學(xué)生主動(dòng)樂于參與課堂學(xué)習(xí)。(1)動(dòng)畫、視頻、板書應(yīng)用于多媒體授課:通過引入FLash技術(shù)，把抽象的知識(shí)點(diǎn)展示出來，如端粒與端粒酶保護(hù)染色體、蛋白質(zhì)合成過程視頻，蛋白質(zhì)翻譯起始過程、DNA復(fù)制起始過程、等動(dòng)畫，把這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成FLash動(dòng)畫視頻，使抽象的知識(shí)變得通俗易懂的。在講解DNA的化學(xué)損傷時(shí)，通過繪出化合物的結(jié)構(gòu)結(jié)合講解，損傷機(jī)制更直觀化且易懂。這樣給多媒體授課課堂增添活力，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)探索啟發(fā)式教學(xué)方法:啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中要求教師把已知知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師在這兩次轉(zhuǎn)化過程中起主導(dǎo)作用，在教與學(xué)的過程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中如何“啟”是關(guān)鍵，有“問題式”啟發(fā)、“類比式”啟發(fā)、有“比喻式”啟發(fā)等［2－3］。在藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我們采用了“問題式”啟發(fā)。如講解DNA重組技術(shù)的過程時(shí)可以選擇該法，講解主要知識(shí)點(diǎn):基因工程上游五步曲，結(jié)合先學(xué)內(nèi)容如:調(diào)控基因、基因表達(dá)過程后，布置舉例任務(wù)給各組學(xué)生，課后學(xué)生根據(jù)查閱資料自主完成后，以PPT形式匯報(bào)各組的任務(wù)完成情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性，同時(shí)可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。在這個(gè)過程中教師需要跟蹤了解學(xué)生并及時(shí)幫助學(xué)生解除疑惑。最后通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力得以提高，對(duì)DNA重組技術(shù)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有了更深入的理解。(3)嘗試雙語教學(xué)［4］。根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行部分英語和漢語混合式教學(xué)活動(dòng)，課前需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好主要詞匯列表，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生提前觀看相關(guān)內(nèi)容視頻。雙語教學(xué)是一個(gè)從循序漸進(jìn)的過程，因此我們初步選擇與生物化學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄過程、翻譯的起始;講解過程中適當(dāng)停頓，結(jié)合圖片或視頻，分段講解。為使學(xué)生更好地掌握好分子生物學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯，推薦1～2本雙語教學(xué)教材，供學(xué)生自行購買，如，《英漢對(duì)照分子生物學(xué)導(dǎo)論》其中英文對(duì)照脈絡(luò)分明，插圖簡練、英文使用的語句也自然、易懂。

3優(yōu)化課程考核

課程考核包括:課程考核類型、考核方式，增加形成性課程考核，利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力掌握情況的把握，幫助改進(jìn)教學(xué)方法［5］。考核類型指期末考核、重修考核或補(bǔ)考等;考核方式指開卷、閉卷;目前藥學(xué)分子生物學(xué)考核方法是:期末開卷式，平時(shí)成績占40%，期末占60%。在新的課程考核理念指導(dǎo)下，需要強(qiáng)化過程考核和形成性評(píng)價(jià)。把“問題式”啟發(fā)實(shí)踐中的環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)考核內(nèi)容，先把班級(jí)學(xué)生分組，分配不同任務(wù);要求ppt形式匯報(bào)、必須對(duì)其他同學(xué)的提問進(jìn)行回答。考查學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)，匯報(bào)材料制作、語言表達(dá)、相互協(xié)作的能力，該部分占課程總成績的10%。

4增強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用地位

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及較多有毒有害物質(zhì)，因此離不開熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，如實(shí)驗(yàn)試劑的性質(zhì)、級(jí)別、毒性、使用注意事項(xiàng)等，緩沖液的pH測(cè)定、試劑配置方法等，是進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)［6］，而我校在有限課時(shí)的情況下，把基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作放入實(shí)驗(yàn)中講解，使學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)基本操作注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，更加安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有:動(dòng)物基因組DNA/RNA的提取和電泳鑒定、目的基因的PCR等，同時(shí)學(xué)生可以通過參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作或者科學(xué)研究中，可進(jìn)一步熟悉和掌握的基礎(chǔ)分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

5分子生物學(xué)課程資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)

首先利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、APP超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建藥學(xué)分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂。筆者通過建立分子生物學(xué)課程教學(xué)欄目，包含章節(jié)內(nèi)容、課程PPT、延伸閱讀資料、微課視頻、課后習(xí)題等。其次課堂中，學(xué)生登陸APP超星學(xué)習(xí)通，教師可以采用投頻方式與學(xué)生互動(dòng)、討論、答疑、簽到，課后學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC自主學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的通知欄目，通知學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)資料、鏈接相關(guān)分子生物學(xué)發(fā)展的發(fā)展動(dòng)態(tài)，如鏈接科學(xué)網(wǎng)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、生物幫、丁香園、中國生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)會(huì)、pubmed數(shù)據(jù)庫、國家化合物樣品庫、中國肽谷等網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)后截圖在平臺(tái)上。除自建課程資源外，筆者還利用因特網(wǎng)的開放資源數(shù)據(jù)庫輔助教學(xué)，如在學(xué)習(xí)真核生物初始mRNA修飾加工過程時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生登錄NCBI檢索人類某一具體的基因，得到基因結(jié)構(gòu)組成，mRNA信息，再通過講解和分析加工方式、加工產(chǎn)物、結(jié)構(gòu)功能，這樣將書本上的理論講透，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何查找相關(guān)基因的轉(zhuǎn)錄信息以及其它信息。在學(xué)習(xí)PCR法獲得目的基因時(shí)，示教利用NCBI查找已公布的引物序列、PCR引物的在線設(shè)計(jì)等，效果較單獨(dú)講解更好。由于課時(shí)有限，教師利用課外教學(xué)時(shí)間每學(xué)期開展一次有關(guān)分子生物學(xué)應(yīng)用藥學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)小結(jié)，包括文獻(xiàn)的查找、文獻(xiàn)閱讀、綜述寫作方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解藥學(xué)分子生物學(xué)在疾病檢測(cè)、治療、個(gè)體化臨床用藥中的重要地位，同時(shí)幫助學(xué)生早日參與或主持相關(guān)科學(xué)研究，更好地促進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

6結(jié)語

從以上五個(gè)方面對(duì)藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、考核辦法、實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、課程資源建與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)等進(jìn)行了課程教學(xué)探索與實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課外自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)該課程的重要性、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能有了新的認(rèn)識(shí)、對(duì)分子生物學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有了更好地了解。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中還需不斷夯實(shí)教師自身相關(guān)知識(shí)、提高自身教學(xué)能力、多方面探索嘗試新的教學(xué)方法等，提高教學(xué)效果，促進(jìn)我校藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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作者:姚飛虹 鄧勝軍 張輝 張林 譚斌 黃紅英 單位:湘南學(xué)院藥學(xué)院 湘南學(xué)院審計(jì)處 湘南學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院