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【摘要】

目的：觀察典型病例分析教學(xué)方法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以我校2013年9月至2014年7月在進行《外科護理學(xué)》學(xué)習(xí)的120名專科護理學(xué)生作為本組教學(xué)研究的觀察對象，采用平行隨機抽樣法將其分為對照班與觀察班各60名，對照班按照教學(xué)大綱要求進行常規(guī)教學(xué)，觀察班在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展典型病例分析，于學(xué)期末對比兩班《外科護理學(xué)》課程理論考核成績與護理個案分析能力。結(jié)果：觀察班的理論考核成績?yōu)椋?1.64±6.24）分，護理個案分析能力得分為（90.11±8.22）分；對照班的理論考核成績?yōu)椋?5.15±8.21）分，護理個案分析能力得分為（81.36±7.62）分；觀察班均明顯高于對照班，具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。結(jié)論：通過在《外科護理學(xué)》課程中開展典型病例分析，能夠明顯提高學(xué)生的理論知識掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

典型病例；外科；護理；教學(xué)

《外科護理學(xué)》是中職護理院校教學(xué)工作的重點內(nèi)容，外科護理涉及的理論知識復(fù)雜，而且操作技能非常多，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純地強調(diào)理論知識的灌輸，在很大程度上忽略了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實踐操作水平較差[1]。本文中將觀察典型病例分析教學(xué)方法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體報告如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

以我校2013年9月至2014年7月在進行《外科護理學(xué)》學(xué)習(xí)的120名專科護理學(xué)生作為本組教學(xué)研究的觀察對象，采用平行隨機抽樣法將其分為對照班與觀察班各60名。對照班中，男性11例，女性49例；年齡17-20歲，平均（18.37±7.12）歲。對照班中，男性9例，女性51例；年齡17-21歲，平均（18.62±5.75）歲。所有學(xué)生均為初次進行《外科護理學(xué)》學(xué)習(xí)，且在性別、年齡、入學(xué)成績方面無明顯差異，具有可比性。

1.2方法

對照班按照教學(xué)大綱要求進行常規(guī)教學(xué)，觀察班在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展典型病例分析：（1）自主選題：在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的興趣與薄弱領(lǐng)域進行自主選題，并且將選題作為教學(xué)重點內(nèi)容進行深入研究；（2）典型病例資料整理：以我市某三級甲等醫(yī)院作為本組研究典型病例的資料來源，將其外科臨床護理工作中遇到的典型護理對象資料進行整理，擬定教學(xué)計劃，教師要對典型病例進行反復(fù)論證，并在教學(xué)中進行共同探討。（3）理論與實踐結(jié)合：在典型病例資料回顧性分析的過程中，將理論知識巧妙地貫穿在其中，指導(dǎo)學(xué)生通過文獻資料、問卷調(diào)查、臨床觀察等[2]途徑分析典型病例，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、開放性與探索性。

1.3評價標準

[3]于學(xué)期末對比兩班《外科護理學(xué)》課程理論考核成績與護理個案分析能力，兩項考核滿分均為100分，共發(fā)放試卷240份，回收240份，回收率為100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS20.0軟件分析，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（x軈±s）表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察班的理論考核成績?yōu)椋?1.64±6.24）分，護理個案分析能力得分為（90.11±8.22）分；對照班的理論考核成績?yōu)椋?5.15±8.21）分，護理個案分析能力得分為（81.36±7.62）分；觀察班均明顯高于對照班，具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。

3.體會

中職院校作為醫(yī)護人才培養(yǎng)的搖籃，是醫(yī)療事業(yè)進步的重要基礎(chǔ)，因此教學(xué)質(zhì)量會直接影響醫(yī)療從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，從而對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展造成阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，抑制學(xué)生自我探索的精神，而且影響理論與實踐的結(jié)合。本組研究中，通過在教學(xué)工作中開展典型病例分析，使學(xué)生成為教學(xué)工作的核心，釋放學(xué)生的思維，激發(fā)其思考與實踐的能力，提高實際運用能力[4]。本組研究中，觀察班的理論考核成績與護理個案分析能力均明顯高于對照班，說明在《外科護理學(xué)》課程中開展典型病例分析，能夠明顯提高學(xué)生的理論知識掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：黃正美 單位：百色市民族衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻：

[1]鄒玉蓮.護理教育中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的幾種有效途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（10）：337-338.

[2]袁科理.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程一體化實施項目教學(xué)法的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，6（31）：193-194.

[3]何琨，吳國華．構(gòu)建外科護理學(xué)多元化實訓(xùn)教學(xué)模式的研究[J]．河南教育(高校版)，2010，13(9)：68-69．

[4]鄒玉蓮.護理教育中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的幾種有效途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（10）：337-338.