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［摘要］目的：分析和探索思維導圖教學法在外科休克患者護理教學中的應用效果。方法：選取梅州市衛生職業技術學校2016級中專護理2個班級分成對照組和試驗組進行分析。對照組62名學生，實施常規的教學方法。試驗組61名學生，在常規教學的基礎上實施思維導圖教學方法。比較兩組學生測試成績，采用問卷調查試驗組學生對思維導圖的態度及評價。結果：試驗組測試成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在外科護理教學中應用思維導圖，能提高教學效果，提高學生學習的主動性及積極性，激發學生的學習興趣，值得推廣。

［關鍵詞］思維導圖;外科護理;教學方法

外科護理是中職護理專業核心課程之一。學習好這門課程對學生的臨床實習和工作有著重要的意義。梅州市衛生職業技術學校（以下簡稱“學校”）的外科護理課程設置在二年級，學生雖然有了一定的醫學基礎知識，但由于尚未接觸臨床，對疾病缺乏客觀認識，而外科護理專業性強，內容多、散，因此學生覺得難度大，學習積極性不高。學校的教學對象主要為中職學生，他們經歷了中考的失敗，自信心較缺乏，接受醫學知識的能力較差，普遍缺乏學習興趣。結合學校學生特點，筆者在外科護理的教學中選用了近年來廣泛應用在醫學教育中的思維導圖教學法，取得了一定的效果。思維導圖最早由是英國著名學者托尼•巴贊（TonyBuzan）基于對腦神經生理科學的研究，經過大量實踐形成的研究成果。自20世紀70年代以來，托尼•巴贊已經發表了20余部關于思維導圖的專著，在100多個國家掀起了一場大腦風暴，被人們稱為“大腦瑞士軍刀”。近年來，思維導圖已被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，已成功改變2.5億人的思維習慣，產生了深遠影響［1］。目前，思維導圖在護理教學中的應用價值已被廣大教育工作者認同［2-5］。但從大體上來講，思維導圖在護理教學的運用還不是很成熟和具體，必須對思維導圖進行深入學習，才能更好地運用在教學過程中。本研究將其應用于外科休克患者護理教學并與傳統教學方法進行對比，旨在為外科護理教學方法提供參考，現總結如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

采用方便抽樣，選取2016級護理專業7-8班共123名學生為研究對象。7班設為對照組，共62人；8班為試驗組，共61人。兩組學生在年齡、入學成績、性別等方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組教學方法

采用傳統教學方法，教師課前布置預習重點，授課時按照教材編排順序進行教學并進行總結，課后布置復習作業。

1.2.2試驗組教學方法

采用思維導圖教學法。①準備階段：課前，教師進行集體備課，繪制并打印思維導圖框架圖。對試驗組學生進行思維導圖技能培訓，內容包括思維導圖的概念、使用目的及繪制方法。②教學階段：課前，下發思維導圖框架圖，布置預習任務。授課時，結合框架圖進行知識點的講授并引導學生在框架圖上標記重點內容。授課結束后，教師結合思維導圖進行課堂總結回顧。③復習評價階段：鼓勵學生通過自己的思維方式來繪制思維導圖并交流心得體會。教師對每個學生的成果進行檢驗，其中存在不足的地方進行改正和引導，讓學生更好地學會思維導圖的繪制方法并選出優秀的思維導圖讓學生傳閱并張貼。

1.3評價指標

閉卷考試滿分100分，由任課教師統一編制，統一進行流水評閱。試驗組采用徐麗莉等繪制的對思維導圖效果的評價表進行問卷調查［4］，調查學生對應用思維導圖的效果評價。問卷采用Link量表，對三個方面進行評價，包括：思維導圖的形象性調理性、思維導圖對學習效果的影響、學生對思維導圖的認可程度，共12題。每題包含五個選項，分別為非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。

1.4數據統計

應用SPSS25.0軟件進行統計分析，學生成績用均數和標準差表示，兩組成績比較采用獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生考核成績比較

兩組學生的理論考試成績比較，有顯著性差異（P<0.01）。

2.2試驗組問卷調查分析

共發放問卷61份，回收61份，回收率為100%（表2）。

3討論

在授課的過程中，指導學生在思維導圖標記重難點，不僅可以節省做筆記的時間，還能讓學生主動參與學習，集中注意力思考和學習。思維導圖中重點難點使用特殊的顏色或圖形標記，一目了然，有利于日后復習。因此運用思維導圖可以明顯降低學生對學習醫學知識的畏難情緒，幫助學生自學，提高學習興趣和學習效率，增強學習效果［7］，還能鍛煉學生的思考能力和動手能力。思維導圖還能夠為外科護理學教學提供參考，使教師的授課思路更加清晰，避免授課過程中出現疏忽的現象［8］。思維導圖的繪制需要大量精力與實踐，繪制過程中需要反復的修正。部分學生基礎知識不扎實，理解能力有限，在繪制過程中存在排斥心理，認為繪制思維導圖有難度，會增加學習負擔，需要教師及時給予鼓勵和指導。因此教師應該因材施教，提高自己運用思維導圖的能力并且根據教學內容精選出需要運用的思維導圖的章節或知識點，才能發揮思維導圖的教學效果。綜上所述，在中職護理專業外科護理的教學中運用思維導圖有利于激發學生的學習興趣，提高學生自學能力和學習效率，是一種有效的教學方法，值得在教學中推廣。

參考文獻

［1］東尼•博贊，巴利•博贊.思維導圖［M］.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

［2］張艷，孫經興，王麗，等.思維導圖在高職高專護理教學中的應用的必要性［J］.現代職業教育，2018（5）：35.

［3］王紅艷，楊玲娜，鐘曉利，等.思維導圖在護理教學中的應用研究現狀［J］.護理實踐與研究，2017，14（9）：28-29.

［4］徐麗莉，許瑩，宋文娟，等.思維導圖在高職護理專業基礎護理綜合實訓教學中的應用研究［J］.廣東省職業技術教育與研究，2017（6）：164-167.

［5］劉洋，邢躍壘.思維導圖在外科護理學教學中的應用研究［J］.衛生職業教育，2017，35（4）：52-53.

［6］韋燕萍，高銘云，劉柳芳，等.基于思維導圖的腫瘤患者PICC圍置管期健康教育模式探討［J］.實用醫學雜志，2015，31（8）：1343-1345.

［7］王麟堯，陳鑫，羅威明，等.使用思維導圖工具提升醫學知識學習效率［J］.醫學美學美容，2014（7）：412.

［8］葉萌潔.思維導圖在外科護理教學中的應用［J］.醫學信息，2015（38）：279-280.

作者:吳東洪 劉利華 單位:梅州市衛生職業技術學校