前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體情景在手術室護理教學中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]目的探討多媒體教學結合情景模擬教學法在手術室護理教學中的應用及對學生心理的影響。方法將本院2018年6月～2020年6月收治的80名護理實習生納入本次研究，將其隨機分為對照組和觀察組，各40例。對照組采取多媒體教學方式，觀察組采取多媒體教學結合情景模擬教學法，比較兩組的教學效果和學生心理健康狀況。結果觀察組的理論知識、實操操作考試得分高于對照組（P＜0.05）；觀察組各項教學指標高于對照組（P＜0.05）；在心理健康評估中，觀察組學生在后階段的心理健康評分也明顯優于對照組（P＜0.05）。結論多媒體教學結合情景模擬教學法在手術室護理教學中具有較好的效果，不僅能夠豐富臨床教學內容，提升學生的學習能力和教學效果，還可以有效提高學生的心理健康水平。

[關鍵詞]多媒體教學；情景模擬教學法；手術室護理教學

隨著現代信息技術的高速發展，在手術室護理教學中，多媒體教學已經為一種廣泛應用的教學方式。除了多媒體教學，情景模擬教學也是臨床教學常用的方式之一，該方式通過模擬真實的臨床情景，可更生動、形象地向學生傳授理論知識與實操技能，提供了一種更直觀的學習知識的途徑[1-2]。兩種教學方式均作為手術室護理教學中的常用方法，將他們結合到一起，能起到更好的教學效果。另外，對于手術室護士來說，由于長期在手術室這個密閉的環境中從事著專業性極強且又繁雜的工作，在教學中，關注他們的心理健康狀況也是需要注意的問題[3-4]。基于此，本文針對多媒體教學結合情景模擬教學法，探討將其應用在手術室護理教學中的教學效果和對學生心理的影響。

1資料與方法

1.1一般資料。選取本院2018年6月～2020年6月收治的實習生80名進行本次研究，按照不同教學方法將其分為對照組和觀察組。對照組中男生和女生的人數分別為12、28；年齡為20～24歲，平均年齡為22.12±0.12歲。觀察組中男生和女生的人數分別為11、29；年齡為20～23歲，平均年齡為22.01±0.11歲。兩組學生的基礎資料對比差異不顯著（P＞0.05），具有可比性。納入標準：①學生實習時間均＞6個月；②學生均為本院手術室實習護理人員。排除標準：學生中途退出研究或是中途退學等。

1.2方法。兩組學生的帶教老師、授課老師、學習計劃和學習時間一致，對照組學生采取多媒體教學法，老師提前制作多媒體課件，對學生講解手術室護理的相關理論知識。觀察組學生采取多媒體教學結合情景模擬教學法，多媒體教學方法同對照組一致，同時開展情景模擬法，分為以下三個階段。①熟悉階段：組織學生觀看手術室環境與布局的介紹視頻，讓學生對手術室有初步的了解，并講解手術室工作相關的規章、制度，緩解其緊張與陌生感。帶教老師在講解手術室護理的重點內容后，安排學生輪流扮演患者、麻醉醫生、手術醫生、器械護士、巡回護士等不同角色，進行手術室護理操作演練。在學生熟悉手術室基礎操作后，描述并模擬真實案例的現場情況，再進行強化練習。②過渡階段：熟悉階段完成后，學生對手術室護理相關操作與流程已經有了一定的了解。此時，老師應當對學生進行一個階段的全面評估，指出學生在前一個階段存在的不足，并引導學生如何糾正錯誤，從而形成更好的操作。③操作階段：當學生評估合格后，可以在帶教老師的帶領下參與臨床手術的配合，將情景模擬與臨床手術進行有效結合，強化學生的手術室護理概念。讓學生參與到一些小手術的護理工作中，在真正的情景與操作中增加學習興趣，并減輕日后參加護理工作時的緊張感。實際開展手術室護理時，帶教老師應當進行監督指導，對學生出現的操作失誤進行現場指正，確保護理工作的順利開展。

1.3觀察指標。①所有學生在實習完成后進行相關考核，對比兩組學生的理論知識得分和技能操作得分。②采取問卷調查表的形式，對學生相關能力進行評定，包括教學方法、激發學習興趣、學生課堂注意力、學習效率、團隊合作能力等。③采用心理健康癥狀自評量表（symptomchecklist90，SCL-90）對兩組學生每周學習結束時的心理狀態進行調查。SCL-90包含軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、抑郁、敵對、恐懼、偏執和精神病性這9個方面共90個項目，均采用5級評分制，總分＞160分可考慮篩查陽性，得分越高癥狀越嚴重。

1.4統計學方式。應用統計學軟件SPSS22.0對資料進行分析處理，年齡、考核成績、教學指標以及心理計量資料用x±s表示，性別等計數資料用%表示，分別應用t、x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1對比學生考核成績。100分為滿分，對比兩組學生成績。觀察組學生的理論知識得分和技能操作得分高于對照組（P＜0.05），詳見表1。

2.2對比學生教學指標評價。觀察組學生各項教學指標評價較對照組更高（P＜0.05），詳見表2。

2.3兩組學生的心理健康評價。隨著學習進程的深入，兩組學生的心理健康評分均明顯降低，且觀察組學生第二周及第三周的心理健康評分均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），詳見表3。

3討論

多媒體教學是臨床醫學教學中常見的方式之一，雖然該方式具有快捷、方便、生動形象的優勢，但在實踐過程中仍然存在諸多的局限性，例如教學中缺乏師生之間的互動，醫學知識本身屬于較為單調乏味的知識，單純以多媒體形式教學，容易讓學生缺乏興趣，從而影響到學生對知識的吸收[5]。而情景模擬法在一定程度上彌補了這樣的弊端，情景模擬教學法讓教師成為主導，學生成為主體，注重理論與實踐的結合，在基礎理論知識教學之余，通過情景再現、角色扮演等方法將理論知識融入臨床實踐中，能夠更好地提升學生的實踐操作技能，在臨床實踐的過程中，使學生對手術室臨床護理產生更多的興趣，同時激發學生的主動性[6]。手術室作為外科診療和實施搶救的重要科室，其工作環境、工作流程和護理技術操作往往不同于普通病房，實習護生在各階段會產生不同的消極心理，如緊張、膽怯、自卑、焦躁憂慮等，因此在帶教過程中需要注意對護生心理的了解，及時采取干預措施，以促使實習護生保持樂觀進去的積極心態，這樣才能有助于教學效果的提高[7-8]。將多媒體教學與情景模擬教學法相結合，能夠形成互補的效果，提升學生手術室護理的理論知識的同時，對于學生在學習過程中的心理轉變也有極大的影響，利用兩種方式的聯合教學，學生的心理接受程度更高，能夠更加集中注意力開展學習，將被動轉變為主動，從而提升臨床實踐的效果和質量。本次研究中，針對兩種方法聯合教學與單獨教學進行對比，研究結果表明，觀察組的理論知識、實操操作考試得分高于對照組（P＜0.05）；觀察組各項教學指標高于對照組（P＜0.05）；且觀察組學生第二周、第三周習階段的心理健康評分也低于對照組（P＜0.05）。綜上所述，多媒體教學結合情景模擬教學法在手術室護理教學中具有較好的效果，既能夠豐富臨床教學內容，激發出學生的興趣，還對緩解手術室護士學生的壓力、提高其心理健康水平具有積極的作用。

作者:趙加全 黎清青 單位:西南醫科大學附屬醫院