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【摘要】近年來我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸被忽視，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力得不到提高，所以本文通過研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討基于供給側(cè)改革理念的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；臨床醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新能力評價體系

一、供給側(cè)改革的概述

在研究生教育中的供給側(cè)改革其實(shí)是指用改革的辦法有效調(diào)整培養(yǎng)研究生的模式，對培養(yǎng)要素的配置進(jìn)行優(yōu)化，在一定程度上滿足研究生的供給并提高其供給質(zhì)量，從根本上提高研究生供給結(jié)構(gòu)適應(yīng)需求的變化，使培養(yǎng)出的研究生人才能夠滿足社會發(fā)展需要，以此促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此根據(jù)供給側(cè)改革理念完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力評價體系，能夠極大提高研究生創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)其臨床能力得到有效提高。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校缺少科學(xué)的課程教育體系。在我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置當(dāng)中，課程教育模式的中心還是以學(xué)科為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于只注重對基礎(chǔ)知識、科學(xué)研究能力等進(jìn)行掌握，缺少廣泛且多樣性的臨床醫(yī)學(xué)知識和臨床技能，學(xué)校對研究生的臨床思維和創(chuàng)新能力不夠重視。

（二）對臨床工作的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，主要要培養(yǎng)其臨床實(shí)際的應(yīng)用能力和其工作能力，但是在我國實(shí)施培訓(xùn)的過程中，由于導(dǎo)師缺少臨床訓(xùn)練指導(dǎo)的責(zé)任心，以及監(jiān)督和考核的措施沒有具體化，對研究生臨床訓(xùn)練的管理不太嚴(yán)格，導(dǎo)致研究生在臨床訓(xùn)練中沒有進(jìn)取的動力，其臨床醫(yī)學(xué)的能力很難得到提升。

（三）沒有完善的創(chuàng)新能力評價體系。我國的研究生評價體系在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式影響下，評價研究生創(chuàng)新素質(zhì)的通道往往是相關(guān)論文的產(chǎn)出，這種不完善的評價體系根本不利于我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，論文雖然非常重要，但是臨床醫(yī)學(xué)的工藝、程序、專利等也同樣重要，完善的創(chuàng)新能力評價體系中一定要將這些囊括在內(nèi)，才能有效提高研究生創(chuàng)新能力。

（四）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參差不齊。在培養(yǎng)研究生的過程中，導(dǎo)師是至關(guān)重要的存在，但是隨著研究生招生數(shù)量的不斷增加，每個導(dǎo)師所要帶領(lǐng)的研究生數(shù)量也在增加，所以每個學(xué)生能夠得到的臨床訓(xùn)練的機(jī)會越來越少，而且有些導(dǎo)師將科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式用于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位的研究生，導(dǎo)致研究生在臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，花費(fèi)太多精力用于完成學(xué)術(shù)論文，對臨床技能的訓(xùn)練就相對較少，極大影響了研究生提高自身的創(chuàng)新和臨床能力。

三、如何完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力是離不開導(dǎo)師的，一個優(yōu)秀的導(dǎo)師才能有效發(fā)揮引路人的作用，因此，在教學(xué)過程中，導(dǎo)師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，將現(xiàn)實(shí)的案例、情境的模擬等帶入教學(xué)過程中，在課堂上以解決臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的難點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)校還應(yīng)該組織相關(guān)的導(dǎo)師研討會，讓導(dǎo)師在研討會上進(jìn)行交流溝通，在相互學(xué)習(xí)中得到共同的進(jìn)步，以此不斷完善其教學(xué)能力。

（二）豐富創(chuàng)新能力評價體系的內(nèi)容。學(xué)術(shù)論文固然重要，但是在完整的創(chuàng)新能力評價體系中還應(yīng)包括對研究生的綜合評價，比如將臨床醫(yī)學(xué)工藝的掌握程度、有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)的專利等納入對研究生的評價體系中，并有效優(yōu)化學(xué)校相關(guān)課程的設(shè)置，發(fā)揮出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，將理論知識教學(xué)和臨床訓(xùn)練結(jié)合起來，讓創(chuàng)新能力評價體系不僅能夠有效掌握研究生理論知識的理解程度，還能了解到研究生的臨床實(shí)踐能力，而且學(xué)校還可以積極開展相關(guān)學(xué)術(shù)文化活動、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的競賽，將競賽的成績當(dāng)做評價的一部分，不斷完善創(chuàng)新能力評價體系的內(nèi)容，并且積極吸取國外先進(jìn)的創(chuàng)新能力評價體系，與國內(nèi)評價體系的精髓進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建出集評價要素、量化的因子、指標(biāo)的權(quán)重和綜合評價為一體的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系。

四、結(jié)束語

供給側(cè)改革的理念不僅要求學(xué)校改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要求導(dǎo)師加強(qiáng)對研究生的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)集評價要素、量化的因子、指標(biāo)的權(quán)重和綜合評價為一體的完整的創(chuàng)新能力評價體系的建立，讓我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生的創(chuàng)新能力得到提高，并且還能為我國選拔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生提供真實(shí)可靠的依據(jù)，促進(jìn)社會的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田原,李振華,潘琳琳,龐國偉.基于供給側(cè)改革理念的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價體系研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2017,15(12):35-37.

[2]楊鴻,陳素,陳霞,施婧瑤.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)與評價體系改革初探[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,17(03):12-13+23.

作者:邵麗麗 宋高臣 任鳳云 孫展鵬 劉明明 黃春艷 單位:牡丹江醫(yī)學(xué)院