前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的情境教學(xué)法護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【內(nèi)容摘要】目的:探究在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中予以情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。方法:研究對(duì)象取自高職護(hù)理生88例，研究時(shí)間為2019年4月到2020年4月，按照不同教學(xué)方式分組，實(shí)驗(yàn)組予以情境教學(xué)法(44例)，對(duì)照組予以常規(guī)教學(xué)法(44例)，對(duì)比教學(xué)效果。結(jié)果:從教學(xué)效果上看，實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為(94.5±3.5)、應(yīng)用知識(shí)評(píng)分為(95.1±3.2)分、護(hù)患溝通評(píng)分為(93.6±4.1)分、解決問題評(píng)分為(94.4±4.3)分、護(hù)理文件書寫評(píng)分為(93.3±3.3)分、臨床應(yīng)變?cè)u(píng)分為(93.5±3.6)分、團(tuán)結(jié)合作評(píng)分為(92.5±5.1)分;對(duì)照組自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為(65.4±4.1)、應(yīng)用知識(shí)評(píng)分為(66.6±4.2)分、護(hù)患溝通評(píng)分為(68.5±3.9)分、解決問題評(píng)分為(62.5±5.1)分、護(hù)理文件書寫評(píng)分為(63.4±4.2)分、臨床應(yīng)變?cè)u(píng)分為(68.5±2.8)分、團(tuán)結(jié)合作評(píng)分為(69.8±3.9)分，存在明顯差異(P＜0.05)。從教學(xué)滿意率上看，實(shí)驗(yàn)組為95.5%(42/44)，對(duì)照組為68.2%(30/44)，存在明顯差異(P＜0.05)。結(jié)論:對(duì)高職護(hù)理生而言，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能明顯提升護(hù)士生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并改善其對(duì)教學(xué)工作的滿意率，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù);實(shí)訓(xùn)課;情境教學(xué)法;應(yīng)用價(jià)值

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是臨床護(hù)理專業(yè)當(dāng)中一大核心課程之一，屬于一種實(shí)踐性、應(yīng)用性均比較強(qiáng)的學(xué)科之一，同時(shí)也是護(hù)理崗位的必備技能之一。在這一課程當(dāng)中，其目標(biāo)是為了提升護(hù)士生的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。情境教學(xué)法屬于一種體驗(yàn)性的教學(xué)方式，其通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)護(hù)士生進(jìn)行角色扮演，將事件的發(fā)展過程通過情境的方式來進(jìn)行重演，讓護(hù)士生在這一過程中開展職業(yè)技能培訓(xùn)。在這種教學(xué)當(dāng)中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的護(hù)理人才［1］。本研究特選取高職護(hù)理生88例，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中分別予以不同的教學(xué)方式，探究情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

一、資料與方法

(一)一般資料。研究對(duì)象取自高職護(hù)理生88例，研究時(shí)間為2019年4月到2020年4月，按照不同教學(xué)方式分組。實(shí)驗(yàn)組取44例，均為女性，學(xué)生年齡為19～25歲，均值為(22.5±0.3)歲;對(duì)照組取44例，均為女性，學(xué)生年齡為20～26歲，均值為(23.2±0.4)歲。從兩組護(hù)士生的性別和年齡等資料上看，不具備特異性差異(P＞0.05)。

(二)方法。1．對(duì)照組予以常規(guī)教學(xué)法。對(duì)照組予以常規(guī)教學(xué)法，參照高職院校護(hù)理專業(yè)教材《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展常規(guī)教學(xué)。2．實(shí)驗(yàn)組予以情境教學(xué)法。第一，展示情境案例，患者王某，年齡70歲，經(jīng)患者主訴由于發(fā)熱、咳嗽入院。給予患者常規(guī)查體，體溫指標(biāo)為38.8℃，脈搏指標(biāo)為102次/min，呼吸指標(biāo)為24次/min，血壓指標(biāo)為140mmHg/90mmHg。給予患者0.9%的氯化鈉溶液，劑量為1?000ml，與800萬(wàn)U的青霉素相混合。第二，提出工作任務(wù)，任務(wù)一，對(duì)患者基本情況進(jìn)行評(píng)估，任務(wù)二，為患者實(shí)施靜脈輸液，任務(wù)三，正確調(diào)節(jié)滴液速度，任務(wù)四，分析常見的輸液反應(yīng)與護(hù)理措施，任務(wù)五，分析輸液過程中的注意事項(xiàng)。第三，情境模擬，一是為學(xué)生講解靜脈輸液的相關(guān)知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，并向?qū)W生講解操作步驟、操作要領(lǐng)、輸液反應(yīng)等知識(shí)，同時(shí)告知學(xué)生患者可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)和輸液注意事項(xiàng)。二是創(chuàng)建模擬情境，通過角色扮演的方式來完成情境教學(xué)，由教師來扮演護(hù)士，由學(xué)生來扮演患者，對(duì)護(hù)理工作過程進(jìn)行演示，學(xué)習(xí)靜脈輸液技術(shù)，教師需要采取邊講邊做的教學(xué)方式，學(xué)生則需要遵循邊學(xué)邊做的學(xué)習(xí)方式。三是由教師與學(xué)生共同歸納總結(jié)，了解靜脈輸液的目的、評(píng)估、操作步驟、操作要領(lǐng)、輸液反應(yīng)等，對(duì)其臨床表現(xiàn)與注意事項(xiàng)進(jìn)行回顧。第四，根據(jù)教學(xué)案例，請(qǐng)兩位學(xué)生來扮演護(hù)士和患者，然后演示靜脈輸液操作，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師予以糾正。第五，情境訓(xùn)練，根據(jù)案例讓學(xué)生以4人為一個(gè)小組，模擬醫(yī)院護(hù)理工作的過程，并開展靜脈輸液練習(xí)，請(qǐng)高職護(hù)士生身臨其境體驗(yàn)護(hù)理人員與患者的角色，并開展巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答問題和糾正問題。

(三)觀察指標(biāo)。一是教學(xué)滿意率(自擬教學(xué)滿意調(diào)查問卷，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，總共有50個(gè)問題，分為十分滿意、還算滿意、不滿意等，教學(xué)滿意率=(十分+還算)/總數(shù)×100%)。二是教學(xué)成績(jī)(從自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分、應(yīng)用知識(shí)評(píng)分、護(hù)患溝通評(píng)分、解決問題評(píng)分、護(hù)理文件書寫評(píng)分、臨床應(yīng)變?cè)u(píng)分、團(tuán)結(jié)合作評(píng)分等方面來對(duì)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)目總分為100分，得分越高表明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。計(jì)量資料采用x珋±s表示，行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用n(%)表示，以χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)教學(xué)滿意率。

(二)教學(xué)成績(jī)。

三、討論

情境教學(xué)法屬于一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式［2］，能有效提升護(hù)士生的職業(yè)能力，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有著重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，過于重視護(hù)士生的理論知識(shí)和操作技能的掌握，而忽視了將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，同時(shí)也忽視了護(hù)士生在學(xué)習(xí)過程中溝通能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。而采取情境模擬教學(xué)法能夠有效的將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，并將其融入到具體的教學(xué)情境當(dāng)中，通過構(gòu)建仿真實(shí)踐平臺(tái)來讓護(hù)士生身臨其境的感受。在角色互換過程中，讓護(hù)士生學(xué)會(huì)體會(huì)患者的心理感受，掌握好護(hù)患溝通的技巧，讓護(hù)士生的情感得到升華，并進(jìn)一步明確職業(yè)能力要求，讓其采取批判性的思維來看待問題，同時(shí)讓護(hù)士生真正了解醫(yī)院護(hù)理工作的過程，將學(xué)習(xí)過程逐漸轉(zhuǎn)變成為護(hù)理過程，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與臨床護(hù)理的零距離，培養(yǎng)高職護(hù)士生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生步入臨床工作奠定基礎(chǔ)。本研究中，從教學(xué)效果上看，實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為(94.5±3.5)、應(yīng)用知識(shí)評(píng)分為(95.1±3.2)分、護(hù)患溝通評(píng)分為(93.6±4.1)分、解決問題評(píng)分為(94.4±4.3)分、護(hù)理文件書寫評(píng)分為(93.3±3.3)分、臨床應(yīng)變?cè)u(píng)分為(93.5±3.6)分、團(tuán)結(jié)合作評(píng)分為(92.5±5.1)分;與對(duì)照組存在明顯差異(P＜0.05)。從教學(xué)滿意率上看，實(shí)驗(yàn)組為95.5%(42/44)，對(duì)照組為68.2%(30/44)，存在明顯差異(P＜0.05)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高職護(hù)理生而言，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能明顯提升護(hù)士生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并改善其對(duì)教學(xué)工作的滿意率，值得推廣。

作者：姚琳 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院