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摘要：傳統(tǒng)中職兒科護理教學存在缺陷，無法為學生構建良好的學習環(huán)境，很難滿足學生學習需求。微課的制作與利用可提升教師信息化教學水平。本文以兒科護理教學中腹瀉脫水判斷、保溫箱使用法為例，展開分析討論。先闡述微課應用于中職兒科護理教學的意義，然后介紹微課在中職兒科護理教學中的具體應用，最后討論微課教學方式的創(chuàng)新之處，為提升中職兒科護理教學質(zhì)量提供有效參考。

關鍵詞：中職；兒科護理；微課

在中職兒科護理教學中引入微課，可滿足學生隨時隨地學習的需求，在課余時間針對不理解的知識點反復學習研究，實現(xiàn)專業(yè)技能的提升，激發(fā)學習積極性，提高學習效率。

1微課應用于中職兒科護理教學的意義

中職學校在人才培養(yǎng)方面，要求學生必須具備基本的科學文化素養(yǎng)、終身學習理念、創(chuàng)新精神等，各行業(yè)企業(yè)也要求員工必須具備自學能力，在工作中不斷提高自身知識水平。但相關研究顯示，中職護理專業(yè)學生基本處于被動學習狀態(tài)，自主學習意識缺乏，自制力差，基礎知識薄弱，難以滿足社會對人才的需求。故中職學校要增強學生自學意識，提高自學能力。中職兒科護理是護理專業(yè)的一門核心課程，對學生理論水平、操作水平要求較高，學生自學難度較大。將微課應用于中職兒科護理教學，能夠促進學生自主學習，利用碎片化時間反復觀看研究，更好地理解學習內(nèi)容。另外，由于微課教學時間較短，內(nèi)容相對較少，能夠有效提高學生學習興趣與積極性。

2微課在中職兒科護理教學中的具體應用

以某衛(wèi)生職業(yè)學院中職護理專業(yè)學生為對象，共180人，均為女生，將其劃分為實驗組和對照組。實驗組120人，對照組60人，兩組入學成績、第一學年的學習成績差異無顯著性，大部分學生學習積極性不高，專業(yè)技能參差不齊。對照組接受新知識完全依靠教師照本宣科，學生被動學習，考試前突擊復習，學習方式存在很大的問題。實驗組引入微課教學方式，借助移動智能終端開展自學活動，具體如下。

2.1微課制作

中職兒科護理課程一般52學時，其中小兒腹瀉內(nèi)容安排2學時，脫水癥判斷是本章節(jié)的重、難點知識，主要講解脫水癥的判斷方式與判斷思路，屬于歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試的重點。制作微課的目的是引導學生課前開展自主學習，同時便于考試前復習[1]。小兒腹瀉微課時長為4min，主要內(nèi)容是判斷脫水癥的程度。借助錄屏軟件錄制預先制作好的幻燈片，并配上相應的音樂。由于這部分內(nèi)容涉及的理論知識較多，為確保微課生動、形象，需要利用圖片、圖表、動畫等將相關知識展現(xiàn)出來，并在結尾時總結關鍵內(nèi)容與重點知識。

2.2實施方式

在課前7天向實驗組發(fā)放相應的微課材料，引導其進行自主學習。先由課代表組織全班學生統(tǒng)一觀看微課視頻，確保每位學生觀看1次，然后將視頻發(fā)送給所有學生，要求其自主安排時間學習，掌握相應的內(nèi)容。在課堂教學中，教師只需要講解微課內(nèi)容以外的知識，不需要重復講解微課內(nèi)容。在課堂結束后立即進行測試，教師依據(jù)學生實時答題情況統(tǒng)計得分，下堂課進行集中點評。對照組采取傳統(tǒng)講授教學方式，教師在課堂上講解本章內(nèi)容，講解結束后開展課堂測試，主要內(nèi)容為小兒脫水癥的判斷。

2.3教學評價

使用相同的試題對兩組學生進行測試，試卷共有10道單選題，包含A1、A2、A3型題，每道題10分，共100分，內(nèi)容均與腹瀉脫水判斷方式有關。學習結束后，向實驗組發(fā)放問卷，了解其微課使用情況、評價、期待等。共發(fā)放問卷120份，回收120份，有效回收率為100.0%。

2.4統(tǒng)計方式

使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件展開分析，兩組進行獨立樣本t檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。

2.5結果

實驗組考試成績?yōu)椋?1.9±18.6）分，對照組為（47.9±18.7）分，兩組比較沒有顯著性差異。問卷調(diào)查結果顯示，實驗組87.5%的學生認為微課對自己的學習有很大的幫助，52.5%的學生認為利用微課自學可以掌握相關內(nèi)容，80.1%的學生認為微課對課后復習有很大的幫助。但是有25.0%的學生使用微課學習時間不足15min，超過30min的學生僅占9.1%。說明雖然微課應用效果顯著，但依舊存在一些問題[2]。

3中職兒科護理教學中微課教學方式的創(chuàng)新之處

在多元化時代背景下，中職學校只有精準定位教學目標，樹立正確的辦學理念，增強教學意識，才能全面提升中職兒科護理教學質(zhì)量，在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位，為社會培養(yǎng)出更專業(yè)、更優(yōu)秀的中職兒科護理人才。中職兒科護理教學中，微課教學方式的創(chuàng)新之處主要如下。

3.1完善師資隊伍

國外大部分高校、職業(yè)學校采取“雙元制”“師徒制”“雙師制”教學模式[3]。其中“雙元制”教學模式起源于德國，指的是在兩個地點實施兩種教學，促使學生在醫(yī)院實踐學習，不斷積累臨床經(jīng)驗。“師徒制”指的是教師與學生構建師徒關系，強化校院合作，促使學生學以致用，完善自身知識體系。“雙師制”指的是除中職學校專職教師外，聘請醫(yī)院專家、教授以講座、演講形式授課，使學生了解醫(yī)療市場的動態(tài)，將課本理論知識轉化為臨床操作能力，為后期就業(yè)與發(fā)展奠定基礎。微課應用于中職兒科護理教學，提高了教師信息化教學水平，促進了專兼職教師的合作，完善了師資隊伍結構。

3.2合理調(diào)整學時

為了更好地滿足學生學習需求，培養(yǎng)學生分析、實踐能力，中職學校需要調(diào)整學時，按照30+7+15的學時安排兒科護理課程。其中理論教學30學時，護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓7學時，實踐教學15學時。我們充分利用微課教學方式的優(yōu)勢，滿足學生隨時隨地學習的需求[4]。例如，在保溫箱使用法教學中，可以將理論教學內(nèi)容制作成微課視頻，并發(fā)送到相應平臺上，便于學生在課后閑暇時間自行觀看視頻，鞏固課堂所學知識[5]。針對學生遇到的問題，教師可以提供在線咨詢，激發(fā)學生學習興趣。

3.3創(chuàng)新教學方式

學生只有置身于良好的學習氛圍中，才能夠實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。這需要教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，精選案例，全面激發(fā)學生學習中職兒科護理課程的興趣與熱情，不斷完善知識結構，為后期就業(yè)發(fā)展奠定基礎。教師應該深入貫徹新課改教學理念，在教學中凸顯學生主體地位，依據(jù)教學內(nèi)容采取不同的教學方式。比如，微課+問題教學、微課+情景演練、微課+案例教學等教學方式，重視理論與實踐相結合、課堂教學與實訓教學相結合。以微課+案例教學為例，教師從醫(yī)院獲取相應的案例信息，借助微課視頻展示，引導學生進行分析、討論，總結護理過程中的關鍵環(huán)節(jié)，最后進行合理評價[6]。

3.4深化對微課的認知

第一，教師要及時轉變教學觀念，深化對微課教學方式的認知，同時，學校領導必須樹立正確的辦學理念，凸顯學生主體地位。第二，需要依據(jù)中職兒科護理課程的特點，精準定位教學目標，突出中職學校辦學特色，強化微課教學方式的應用，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學。第三，以服務教學為宗旨，堅持以人為本管理理念，以就業(yè)為導向，重視學生發(fā)展。

4結語

依據(jù)本研究結果得知，在中職兒科護理教學中，需要強化微課教學方式的應用，不斷總結應用效果與存在的問題，采取有效的解決措施，實現(xiàn)中職兒科護理教學質(zhì)量的提升，為推動我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]許茜.案例教學法在兒科護理教學中的創(chuàng)新應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，22（33）：101-103.

[2]陰媛媛.微課在中職兒科護理教學中的應用探研[J].成才之路，2017，19（28）：54-58.

[3]李香莉.微課程在《內(nèi)科護理學》實驗教學中的設計與應用研究[D].長沙：湖南中醫(yī)藥大學，2017.

[4]李敏，彭芳，徐慧蘭.中國護理職業(yè)教育研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（4）：24-25.

[5]周湘濤.情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）：156-158.

[6]許雪娟.“住院患兒護理常規(guī)”說課設計[J].廣西教育，2012，7（19）：143-144.

作者:辜超冬 單位:潮州衛(wèi)生學校