摘要

目的:對基于病例的教學方法在湖南省某醫(yī)學院校醫(yī)學影像學教學中的應用進行研究。方法:將80名醫(yī)學影像學專業(yè)本科實習生隨機分為實驗組和對照組，分別運用基于病例的教學方法與傳統(tǒng)教學方法對兩組學生進行為期半年的教學與追蹤觀察，對比兩組學生學習前、后的診斷信心、診斷準確性以及學習興趣。結果:通過傳統(tǒng)教學，學生的診斷信心、診斷準確率分別為51%、81%;運用基于病例的教學方法，學生的診斷信心由48．3%提高到77．0%，診斷準確率由46．8%提高到90．3%，比傳統(tǒng)教學方法有明顯的改進。結論:基于病例的教學方法比傳統(tǒng)教學方法更能提高學生的學習興趣、自我診斷能力以及解決問題的能力。

關鍵詞

基于病例的教學方法;診斷信心;診斷準確率;學習興趣

基于病例的教學方法(Case－BasedStudy，CBS)是基于問題的教學方法(Problem－BasedLearning，PBL)的一個延伸，目前基于病例的教學方法已經在世界各地的臨床醫(yī)學教學中廣泛應用。CBS教學法是以病例為基礎的一種教學方法，該方法主要是將臨床病例應用于教學，通過所學習到的臨床基礎知識對臨床病例進行探討分析，提高學生綜合分析、解決問題的能力，最終達到理論知識與臨床實踐能力的提高和融合［1］。隨著基于病例的教學方法應用的不斷擴展，這種方法也應用到醫(yī)學影像學教學上。本研究旨在探討CBS教學方法在醫(yī)學影像學教學中的應用，了解學生經過CBS教學后的診斷信心、診斷準確性、學習興趣以及解決問題的能力等方面的情況;探索、建立一套基于CBS的醫(yī)學影像學教學方法，以提高醫(yī)學影像學教學效率，為醫(yī)學影像學專業(yè)人才培養(yǎng)提供一套更為有效的培養(yǎng)方案。

1資料來源與方法

1．1研究對象

【摘要】目的探究全科醫(yī)學教學的方法及效果。方法選取我校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專科班接收的醫(yī)學生160名，根據隨機序貫法分為對照組和觀察組各80名，對照組接受常規(guī)全科醫(yī)學課堂教學，觀察組在常規(guī)教學的同時，接受社區(qū)衛(wèi)生服務實踐，分析兩組學生的理論考試成績、操作技能成績和教學滿意度。結果觀察組理論考試分數、操作技能評分和教學滿意度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論社區(qū)衛(wèi)生服務實踐應用于全科醫(yī)學教學中效果顯著，能夠有效提高學生的理論知識成績和實踐操作成績，加強學生的教學滿意度，值得推廣實踐。

【關鍵詞】實踐性教學；全科醫(yī)學；理論考試；操作技能；教學滿意度；教學效率

全科醫(yī)學是一門面向社區(qū)和家庭的綜合性學科，包含預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學以及人文社會學科等內容，作為醫(yī)療保健體系的基礎，在臨床醫(yī)學教育中占有重要的地位[1-2]。目前，全科醫(yī)學主要采用常規(guī)課堂教學，雖然能夠促進學生對全科醫(yī)學相關知識的理解和掌握，但缺乏實踐性，不利于全科醫(yī)學人才的全面培養(yǎng)，需要對其教學方法進行完善[3]。實踐性教學是通過社區(qū)衛(wèi)生服務讓學生能夠將所學的知識技能應用具體工作中，有利于知識和技能的理解掌握，具有顯著的實踐價值[4]。為此，本文以臨床醫(yī)學專業(yè)2017年9月入學的160名大學二年級臨床醫(yī)學專業(yè)專科醫(yī)學生為研究對象，分析全科醫(yī)學教學的實踐性教學方法及效果，詳細內容如下。

1資料與方法

1.1一般資料

在臨床醫(yī)學專業(yè)專科班2017年9月入學的160名大學二年級臨床醫(yī)學專業(yè)專科醫(yī)學生中抽取160名，采用隨機序貫法分為對照組和觀察組，每組80名。對照組男44名，女36名；年齡為20～21歲不等，平均年齡為（19.24±0.85）歲。觀察組男42名，女38名；年齡為20～21歲不等，平均年齡為（19.31±0.83）歲。所有學生對本研究結果均已知情同意，兩組基本資料數據呈均衡分布（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

【摘要】積極創(chuàng)新教學模式和教學方法，采用探究的方式來提高學生學習興趣，實踐發(fā)現，新的教學方法提高了醫(yī)學影像學教學質量。本文首先介紹醫(yī)學影像技術專業(yè)教學現狀，然后分析專業(yè)教學模式和教學方法，以此來指導醫(yī)學影像學專業(yè)教學。

【關鍵詞】醫(yī)學影像技術;專業(yè)教學模式;教學方法;研究

前言

醫(yī)學影像學得到了世界各界人士的密切關注，在新時期下，需要積極創(chuàng)新教學模式和教學方法，加大對影像學醫(yī)學資料的研究力度，從而有效提高醫(yī)學影像學專業(yè)教學質量[1]。傳統(tǒng)的教學方法跟不上時展的步伐，因此創(chuàng)新教學模式和方法是醫(yī)學影像學專業(yè)教學的必然趨勢，在日常教學的過程中要根據學生特點來選用合適的教學模式，通過采取科學的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

一、當前在醫(yī)學影像技術專業(yè)教學中存在的問題

1.教學模式單一

目前我國醫(yī)學影像學專業(yè)教學的模式較為單一，教學方法不靈活，還是以課堂教學為主,同時缺乏對教材中醫(yī)學影像學難點內容的重點講解，教學工作沒有針對性，這種教學模式不能滿足當前醫(yī)學影像學專業(yè)教學的要求，單純的將教材中的理論知識灌輸給學生，教學效率低，專業(yè)教學效果不明顯。

【摘要】醫(yī)學影像學屬于醫(yī)學診斷領域的一門重要學科，能夠為疾病診斷提供科學合理的依據，在現階段快速發(fā)展的醫(yī)學技術中能夠充分體現其價值。但是因為醫(yī)學影像技術尚屬于一門新興學科，教學體系尚未完全成熟，所以教學模式與教學方法均有待進一步改進。教師在教學過程中要上好醫(yī)學影像技術這門學科，將該學科特點進行探究，對其潛在優(yōu)勢進行挖掘，將傳統(tǒng)教學模式改變，將學生主動探索欲望充分激發(fā)出來，在此基礎上應用學生易懂的語言與教學方式，以獲得良好的教學效果。本研究主要將醫(yī)學影像技術專業(yè)的課程特點與培養(yǎng)目標作為依據，對適合該學科的教學方式與模式進行探究，以此來推動教學進程，構建高效且穩(wěn)定的教學框架。

【關鍵詞】醫(yī)學；影像技術；教學模式；教學方法

醫(yī)學影像技術專業(yè)的知識結構涉及到醫(yī)學與理學兩大板塊的內容，其教學內容與生化、生理、人體系統(tǒng)解剖、電子電工、計算機、化學、物理、數學等均具有密切相關性，包含有豐富的信息量[1-3]。為此，采用一種科學合理教學模式與方法，有利于對整體教學活動進行宏觀把握，不僅是專業(yè)教學理論實踐化的需求，而且也是培養(yǎng)高素質醫(yī)學影像技術人才的重要保障。

1教學模式

1.1“雙中心”教學模式

設立醫(yī)學影像技術專業(yè)的目的不僅在于培養(yǎng)專業(yè)化的技術人才，還要求該專業(yè)學生具備有一定的科研能力。為了有效達到以上目的，應該更新傳統(tǒng)的教學模式，應用學生為主體，教師為主導的教學模式，將教師在教學過程中的主導作用充分發(fā)揮出來，充分激發(fā)學生的專業(yè)知識探索欲望與激情，將其自覺學習積極性充分調動起來，促使其對知識形成過程主動探索，將其科研能力顯著提高[4-5]。

1.2行為修正教學模式

[摘要]

一個好的醫(yī)生或醫(yī)護人員，除了應有精湛的醫(yī)術外，還應具有很強的責任心和高尚的醫(yī)德，因此醫(yī)學人文精神對于醫(yī)護人員而言是不可或缺的，這不僅可以提高醫(yī)療服務水準，還能使醫(yī)患關系更加和諧，提高醫(yī)護人員和病人之間的相互信任。醫(yī)學微生物學是基礎醫(yī)學中一門重要的學科，本文結合教學實踐經驗，探討在醫(yī)學微生物學教學中加強人文醫(yī)學教育的必要性及途徑，促進醫(yī)學人文教育的發(fā)展。

[關鍵詞]

醫(yī)學微生物學；醫(yī)學人文教育；教學方法

醫(yī)學人文教育是醫(yī)護人員素質教育的重要部分，醫(yī)護人員除了在學習當中掌握醫(yī)學科學知識，還要在科學知識的基礎上提出新的醫(yī)護理念、預防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對衛(wèi)生健康的需求和保障，促進醫(yī)患關系的和諧發(fā)展。醫(yī)學微生物學是一門連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，是醫(yī)學基礎理論體系的重要組成部分。這門學科，一方面要求學生掌握與醫(yī)學相關的病原微生物的主要生物學性狀、致病性與免疫性、微生物學檢查和診斷方法及防治原則等理論知識，從而為學習臨床相關的感染性疾病以及超敏反應性疾病打下堅實而牢固的基礎；另一方面，要引導學生了解和掌握一些與醫(yī)學微生物學相關的觀念和原則：如無菌觀念、交叉?zhèn)魅尽⒍沤^“濫用抗生素”等原則，這些觀念和原則的把握，會使學生更好地將所學知識運用到學習和實際工作中，有助于學生個人和職業(yè)素質的進一步提升[1]。

1醫(yī)學人文精神的內涵

醫(yī)學人文有著悠久的歷史。一百多年前，加拿大著名醫(yī)學家及教育家威廉•奧斯勒說：“醫(yī)學是一種專業(yè)、而非一種交易；它是一種使命，而非一種行業(yè)；從本質來講，醫(yī)學是一種使命，一種社會使命，一種人性和情感的表達。這項使命要求于你們的，是用心要如同用腦”。“人文”一詞源自拉丁文“humanists”，指的是人性與教養(yǎng)，也指人的精神文化[2]。人文涉及面很廣，包括文化知識、宗教信仰、道德倫理、風俗習慣等，只要是與人類精神活動有關的內容都可以歸屬于人文的范疇。而醫(yī)學人文精神是指在醫(yī)療實踐過程中要敬畏生命、崇尚健康、維護尊嚴、撫慰心靈，簡單來說，就是以病人為本的精神，從人性出發(fā)，關心、關懷和尊重病人，其核心是“以人為本”，具體體現在對生命價值和生命意義的尊重和敬畏，發(fā)自內心地關愛病人。醫(yī)學人文精神主要包括“知”和“行”兩個方面：“知”是理念，即以人的生命和尊嚴為主旨，把人的發(fā)展完善和精神自由的信念深植于心；“行”則是實踐層次，即在醫(yī)療實踐活動中，醫(yī)務人員應一切以病人為中心，急患者之所急，憂患者之所憂，為維護患者的生命健康而努力[3]。當前，許多醫(yī)院頻繁發(fā)生惡性暴力事件，醫(yī)患關系日益惡化，這與少數醫(yī)務人員職業(yè)道德的缺失也有一定的關系，因此，醫(yī)學生在學習階段更應注重素質教育，強化醫(yī)學人文精神培養(yǎng)。

1臨床醫(yī)學大專生的教學難點

1.1基礎知識薄弱

全日制臨床醫(yī)學大專生來源于普通高中畢業(yè)生，高考錄取分數線較低，進入醫(yī)學院后采用三年制專科生教材，與本科臨床醫(yī)學生相比，其專業(yè)基礎理論知識相對薄弱，學習主動性和自主學習能力稍差。

1.2學習積極性欠佳

(1)就業(yè)形勢嚴峻。

伴隨國內高等教育模式由精英式的教育轉變成大眾化的教育模式，新興的網絡教育在各級醫(yī)學院校快速發(fā)展，加以醫(yī)療行業(yè)自身需求不斷擴大，醫(yī)學大專生的畢業(yè)人數呈現出逐年增長趨勢，而社會對醫(yī)學高層次人才的需求日益膨脹。因此，全日制臨床醫(yī)學大專生面臨的就業(yè)形勢嚴峻，導致部分學生對前途感到悲觀、失望，從而學習動力不足，積極性下降。

(2)無就業(yè)壓力。

摘要:

全日制臨床醫(yī)學大專生的教學方法不能與普通臨床醫(yī)學學生同日而語，臨床醫(yī)學是一一門系統(tǒng)性很強的學科，但其系統(tǒng)性卻區(qū)別于其他專業(yè)，雖然大專生的生源也來自于各地普通高中，但生源質量卻大不相同，學生的基礎知識掌握相比之下較弱，而且全日制臨床醫(yī)學大專生只需要在三年的時間內利用專科教材對臨床醫(yī)學的相關內容理解并應用，更加強調對學生臨床醫(yī)學操作性的培養(yǎng)，因此研究針對全日制臨床醫(yī)學大專生的教學方法是當前工作的重點。

關鍵詞:

全日制臨床醫(yī)學;教學方法;現狀

前言

與普通臨床醫(yī)學學生不同，全日制臨床醫(yī)學大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機構，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務的責任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎要求較高的醫(yī)療人才。在對臨床醫(yī)學大專生進行教學時，教師應當根據各個地區(qū)實際情況，立足于臨床醫(yī)學大專生的特點設計教學目標和教學內容，明確教學難點，創(chuàng)新教學思路，不斷完善對臨床醫(yī)學大專生教學方法的改革。

一、全日制臨床醫(yī)學大專生教學現狀

【摘要】醫(yī)學檢驗是在臨床上給予患者進行準確診斷和有效治療的重要基礎，所以在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學過程中，教師應該積極提高教學質量，使學生能夠更加深入和有效地掌握臨床血液學檢驗和臨床基礎檢驗學等工作的具體操作方法，以保障在進行臨床工作的過程中能夠提高工作質量。

【關鍵詞】醫(yī)學檢驗課程；案例教學法方法；運用

醫(yī)學檢驗是臨床醫(yī)學的重要組成部分之一，能夠對疾病的診斷、治療、病情觀察以及預后的判斷提供科學有效的依據，有利于促使臨床診療水平得到有效提高，但是就目前的情況來看，部分醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在參加工作以后普遍缺乏與臨床醫(yī)生和患者進行溝通的能力，所以我們有必要對教學方法進行改善，例如在醫(yī)學檢驗課程中對案例教學方法進行應用。

一、案例教學方法的特點和作用

案例教學法，也就是以典型案例作為進行教學的主要媒介，并以案例為基礎，引導學生進行分析和討論，以促使學生的綜合能力得到提高。醫(yī)學案例教學則主要對臨床病例進行應用，有利于對學生的臨床能力進行培養(yǎng)。通過進行實踐，我們認為，醫(yī)學檢驗課程中對案例教學方法進行應用，主要有以下三個特點。

（一）對臨床相關知識進行鞏固和擴充

醫(yī)學檢驗課程主要包括基礎理論、方法技術以及臨床應用三個部分。在前期教學的過程中，學生已經對相關的臨床知識進行了了解和積累，以此為基礎，對案例教學方法進行采用，能夠將多方面的知識進行有效結合，加深學生對各方面知識的理解，幫助學生明確各方面知識之間的密切關聯，并提高學生對實際問題進行解決的能力。