1突出專業特色，合理安排教學重難點

筆者認為人體解剖學是美容專業學生學習的重點，特別是與美容技能操作有關肌肉骨骼要重點講解；講解組織胚胎學時側重皮膚組織的形態結構的講解；生理學、病理學及病理生理學、病原生物與免疫學這部分內容為美容外科學、美容皮膚治療、物理美容技術等多門美容專業課學習打下基礎，授課時采用與臨床病例結合重點講解。而遺傳學、生物化學，這部分內容抽象，機理和計算公式復雜，可結合科普視頻等形式給學生宣教。因此，合理分配教學重難點，將繁雜的知識點整合，化繁為簡，既減輕教師授課和學生學習的壓力，又獲得較好的教學效果。

2改進教學方法，創新教學思維模式

由于基礎醫學概論涉及知識面廣，在有限課時內填鴨式的教學方式可能會讓學生產生倦怠情緒；繁雜的知識點使學生記憶困難；生理學、生物化學等微觀組織學的內容，學生缺乏感性認識，而一些較復雜的病理機制學生難以理解，這些因素都造成學生對基礎醫學概論學習興趣不高，自信心不足或產生挫敗感。教師作為教學主體，在授課時應用生動事例和簡練的語言說明抽象復雜的內容。例如在講解條件反射和非條件反射的區別時引用巴甫洛夫刺激狗產生唾液經典案例講解，通過生動形象的案例分析使學生理解掌握。在講解重點難點時，筆者充分利用多媒體教學的優勢，通過添加圖片、音頻、視頻、動畫flash等多種形式，更加直觀和生動的讓學生學習和理解。為開拓學生思路，加深對課堂內容的理解和把握，在講解呼吸解剖生理病理時，我引用科普短片或教學視頻，把枯燥乏味的課本內容生動的展現在課堂。此外，教師嘗試以系統為專題講述人體結構功能。遵循認識的規律，將分散的知識點有機整合，促進學生知識框架的構建，便于學生理解和記憶。目前，濱州醫學院對非醫學專業基礎醫學概論的教學采用系統教學法，以“器官系統為中心，以分子一細胞一器官一系統為主線”進行課程整合。打破傳統的分學科教學模式，從考試成績的分析來看,這種教學方法取得了比傳統教學方法更好的效果。筆者將問題導入法、作業法、討論法、任務驅動法等多種教學方法融合，更好的激發學生探討的興趣。同時，介紹一些相關知識網站鏈接，多方面、多角度的專業教育，幫助學生更加客觀地認識本門課程。

3加強師生溝通，促進教師之間學科交流

學生評價教師教學效果是教師教學水平提高的一個重要途徑。筆者利用課間或課后時間、書面匯報、座談等形式與學生溝通，例如交談中學生反映神經系統解剖學和生理學專業術語多，內容抽象難以記憶，希望老師多增加教學視頻，例圖表等形式加深理解。積極聽取學生建議，及時調整教學方式，既增加學生對教師的信任，又能發現教學中存在的問題，促進教學相長。由于基礎醫學概論是多個學科的整合，在內容上難免存在知識點交叉。為避免知識脫節或重復，各學科授課教師之間的溝通就尤其重要。我校每周二下午業務學習時間，安排集體備課或討論會等形式集中交流，這種形式充分發揮教師集體智慧和才能，促進優勢互補，能及時調整和解決教學存在問題。同時，各學科教師之間集思廣益，保證知識框架系統性、完整性，避免教學資源浪費。筆者團隊根據教育部關于“醫學技術”類人才培養教育改革精神，結合高職高專美容專業特點，編寫教學大綱和對應內容的練習題庫，由課程教學秘書匯總編輯成復習指導手冊，學生在課后業余時間通過練習試題庫檢驗學習效果及鞏固重點知識，在復習指導手冊的輔助下學生期末考試心理負擔減輕，有效增加學生學習積極性和主動性。

4立足技能教育，培養學生實踐能力

摘要:生物醫學是生命科學與醫學相結合的新興學科。生物醫學概論課程的開展，可以使教學更加貼近當今醫學發展方向，提升教學層次，盡早培育學生的科學理論素養，為其后課程的學習打下堅實的基礎。皖南醫學院生物醫學概論課程由生物化學基礎、生理學基礎、神經生物學基礎等三部分組成。文章總結在生物醫學概論中生物化學基礎課程設計的思路和理念，分享教學經驗和體會，為進一步完善該課程的建設起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞:生物化學;生物醫學概論;課程設計;教學改革

進入21世紀以來，生命科學取得了長足的進步，以基因組學為代表的研究，使得人類對于生命本質有了更深入的了解。與此同時，生命科學的發展也推動了醫學相關領域的發展，使得我們對人體的正常機能以及疾病發生發展的機制有了進一步的認識和發現，并給臨床醫學的診斷和治療提供了新的思路和方法［1］。在此背景下，生物醫學的概念和學科建設越來越受到人們的重視。生物醫學是生命科學與醫學相結合的學科，是利用生命科學的理論、方法來闡述人體結構和功能及其生命活動本質的學科，可為基礎醫學和臨床醫學提供理論依據和技術手段，也可以看作是連接生命科學與醫學的橋梁學科［2］。在醫學院校開設生物醫學課程，可以使教學更加貼近當今醫學發展方向，提升教學層次，盡早培育學生的科學理論素養，為其后的醫學和其他方向的學習打下更堅實的基礎［3］。為此，我校已在2017－2018學年第一學期開始為部分非醫學專業試驗開設生物醫學概論課程。針對開設本課程的相關專業培養目標和醫學特色的體現，本校開設的生物醫學概論課程以生物化學、生理學、神經生物學為主體框架進行整合和設計。經過幾年的探索和完善，目前生物醫學概論的課程建設已初具規模，有機整合了各部分內容，確立了整個課程的課程大綱，形成了完善的教學方法和形式，建立了綜合性、以課程結束測試和形成性評價相結合的課程考評體系，為我校建立適應學科和特色人才培養發展的生物醫學概論、基礎醫學概論、臨床醫學概論課程體系打下了堅實的基礎。本文作者在生物醫學概論課程建設的實踐中，承擔了生物化學基礎部分的課程設計和教學工作。在此文中，我們將總結在生物醫學概論中生物化學基礎課程設計的思路和理念，分享教學經驗和體會，為進一步完善本課程的建設起到拋磚引玉的作用。

1課程設計

生物醫學概論課程突出一個“概”字，力求通過課程的教學使學生對整個生物醫學的基本知識有一個概括而全面的認識。如何利用有限的課時，達到理想的教學目的，課程設計是一個挑戰。以生物化學基礎為例，目前醫學專業類似課程的理論學時為80個。而生物醫學概論課程中，需要在不到20個學時完成該部分內容的教學，課程設計難度可想而知。根據本課程和授課專業的特點，我們將該部分內容分為五個章節，保留基本的骨干內容，壓縮、刪除過于繁瑣的理論，插入聯系實際的案例，盡可能使內容“接地氣”，使學生樂于接受［4］;同時合理引入課堂思政元素，使學生在理論知識學習的同時，提升其思想境界和道德品質［5］。

1．1生物化學緒論

對于生物化學緒論部分，之前類似課程僅做簡略介紹，學時一般為0．5個學時。在本課程中，將此部分作為重點進行設計，內容擴充為2個學時，讓學生在一開始對生物化學的總體知識有一個感性的了解，同時插入實例和最新進展，增加學生學習興趣，以利于之后內容的學習。在講解生物化學的概念后，重點講解了生物化學發展的歷史階段。在第一階段即敘述生物化學階段的內容中，穿插了可溶性催化劑－酶的發現等案例，激勵了學生勇于思考和探索的精神。在動態生物化學階段的內容，重點介紹了三大營養物質的概念，同時教育學生要合理飲食，均衡攝入營養。在分子生物學階段的內容，著重介紹了進入分子生物學階段的標志性事件，即發現雙螺旋結構的歷史故事;同時也介紹了重組DNA技術、人類基因組計劃、基因組學等新進展，以轉基因生物的利與弊、基因編輯的倫理問題為話題，引導學生進行討論。同時，也介紹了我國科學家在生物化學發展中的貢獻，如吳憲提出的血糖測定法、人工合成牛胰島素、人工合成酵母tRNA、參與人類基因組計劃等，激發學生的愛國熱情和獻身科學的精神。然后，再結合研究歷史，介紹生物化學研究的主要內容。第一階段的研究對象是生物分子的結構與功能(但生物大分子的結構在第三階段闡明);第二階段的研究內容是物質代謝(一些代謝的調節和合成代謝在第三階段講授);第三階段的研究內容是分子生物學，其中遺傳信息的傳遞和表達是一個主要內容。三個階段正好對應生物化學的三部分主要研究內容。最后，再介紹生物化學和醫學之間的聯系和相互的促進作用。

1課程群的分類

根據醫學檢驗專業的學科特點、課程性質和學生素質培養要求，將醫學檢驗專業的所有課程劃分為六大類課程群:通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課程和實訓課程。通識課程包括高教部規定的所有基本課程。專業基礎課程又稱基礎醫學課。是醫學檢驗專業的主干學科，包括無機化學、有機化學、分析化學、正常人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學分子生物學、病理學、病理生理學、醫學統計學等。臨床醫學課是醫學檢驗專業的主要學科，它包括內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學。專業課是醫學檢驗專業的主干學科，包括臨床基礎檢驗、衛生檢驗概論、臨床生化檢驗、分子診斷學、臨床檢驗儀器學、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床輸血學等。選修課程，除了學校目前已經存在的公共選修課和醫藥類選修課以外，還建議開設醫學文獻檢索、治療藥物監測、專業外語、醫學科研設計、細胞病理學檢驗、床旁檢測、實驗室信息系統、試劑盒研發、實驗動物學、檢驗核醫學等選修課，從而拓展學生的專業素質、突出檢驗專業的特色，同時還要嚴格要求專業選修課的最低學分。實訓課程即實習課，應統計出學分，包括軍事訓練、社會實踐、臨床見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。

2課程設置

2．1課程的調整與整合

將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。

2．2設置臨床見習期

現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。

一、回顧我國高等醫學檢驗教育發展簡史

在醫學檢驗專業本科開設時，絕大部分院校均定為五年制，畢業后授予醫學學士學位，也有極個別院校設為四年制，畢業學生授予理學學士學位。而在1998年國家教育委員會規范專業設置時，統一規定醫學檢驗專業本科為五年制，畢業學生可授予醫學或理學學士學位。近年教育部有規定，新設置的醫學檢驗專業本科學制一律為四年制，畢業學生授予理學學士學位。在2012年公布的教育部新專業目錄中，已明確統一規范為醫學檢驗技術專業，歸屬醫學技術類，學制四年、授予理學學士學位。

二、重新認識和定位新專業目錄及培養目標

新專業為“醫學檢驗技術”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨設立的醫學技術類，統一學制四年，授予理學學士學位，使本專業其內涵發生了很大的改變。我們認為，學制、學位及歸屬類別的改變，主要是強調、突出了該專業的“檢驗技術”屬性，而淡化“臨床檢驗診斷”屬性，即業務培養要求由“本專業學生主要學習基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗方面的基本理論知識，受到醫學檢驗操作技能系統訓練，具有臨床醫學檢驗及衛生檢驗的基本能力”，應該轉變為“本專業學生主要學習基礎醫學、醫學檢驗基礎及技術方面的基本理論知識，受到醫學檢驗操作技能系統訓練，具有臨床醫學檢驗及醫學實驗研究的基本能力”。而有關診斷性報告的簽發、檢驗所獲信息的應用、轉化及臨床檢驗診斷，應由具臨床檢驗醫師資質的專業人員承擔。

三、正確處理幾點轉換和關系

1．四年制醫學檢驗技術培養目標的轉換。

原有目錄中醫學檢驗專業，由原歸屬臨床醫學與醫學技術類、可授醫學學士或理學學士的五(四)年制專業，明確歸入新設立的醫學技術類中，意味著本專業的醫學檢驗技術類人才的培養定位，淡化了其臨床醫學內涵。因此，本專業原有培養目標(1998年教育部專業目錄)，即“本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。業務培養要求為:本專業學生主要學習基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗方面的基本理論知識，受到醫學檢驗操作技能系統訓練，具有臨床醫學檢驗及衛生檢驗的基本能力”，應進行相應調整。新專業的培養目標應改為“本專業培養具有基礎醫學、醫學檢驗及醫學檢驗相關臨床醫學等方面的基本理論知識和基本技術能力，能在各級醫院、醫學研究、血站、體外診斷試劑研發及生產等部門，從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學技術高級專門人才”。

作者：江建勛 單位：仁大學全人教育中心及世新大學通識教育中心

0前言

在臺灣，學生進入大學前在高中階段，由于文理分科，科學教育與其他學門分流甚早，因此各大學理學院之外的學生在學校如想進修基礎科學知識往往得由選修有關科學之通識課程著手，有些大學規模較小，并無理學院或其他相關科學學院的設立，通識教育往往成為學生學習基礎科學教育之機會，如果有關傳播學系的學生并未在學校中加強學習科學學門，則畢業后如進行傳播事業且于報導有關科學事件時，有時會出現困難、誤解與錯誤，造成閱讀大眾之迷思，不但對社會發生之科學事件產生誤會，并可能造成無謂的恐慌。這里所指的傳播課程系所包括：大眾傳播學系、新聞學系、口語傳播學系、公共關系暨廣告學系、資訊傳播學系、圖文傳播學系、廣播電影電視學系、傳播管理學系等，名稱因各大學不同而略有差異。例如輔仁大學設立有傳播學院及傳播學院相關單位，而世新大學則有新聞傳播學院，輔仁大學係全科大學，規模甚大，包含眾多學門，通識教育課程由全人教育中心負責規劃與進行，負責該校全人教育課程規劃及教學等事宜，分為人文與藝術、自然與科技及社會科學等三大領域。與生物及醫學有關的課程開設有：生物醫學、環保、能源與生命科學、生命科學概論、內分泌與健康、當代生物醫學課題、遠絡醫學、生醫科技與生活、職場安全與健康、健康與疾病、生命科學概論、人體的奧秘、常用藥物概論、疾病檢查與診斷、寄生蟲與人生、基礎生物學、動物行為概論、藥物濫用、醫學發展對倫理的影響、基礎健康醫學概論、從諾貝爾講看生物科技的發展、現代醫學與生物技術的發展、營養與保健、民生科技導論、自然科學概論、生物技術概論、環境生物概論、人體探索、近代科學發展等28門課。世新大學通識教育中心開設有關基礎科學之“科普經典導讀學程”，包括物理學、化學、數學、生物學、科學概論及資訊與工程等六門課。學生如在四年內選修這些課程則對相關科學知識獲得基本的認識，對其將來畢業從事傳播工作相關。

1科學教育與科學傳播間之關連

大學中研讀與傳播有關科系之學生畢業進入社會后部份工作皆與傳播有關，亦即他們會將在學校所學知識應用于傳播事業，不論是報紙、雜志、廣播、電影、電視、出版等，主要將新聞或知識傳送給閱聽人，其傳播內容之正確性極為重要，尤其以科學知識之傳播是為首要，因為理解科學需較多基礎知識，有最低之門檻須學習，此時在學校時期學得之基礎科學知識則成為必要之前提，如科學家對某一科學事件產生不同意見而爭論不休，傳播者也對此一知半解無法查證，則社會上一般閱聽人就更不可能分辨真正的科學意旨為何？此為科學教育與科學傳播間難以銜接之處，傳播者解決此難題之道就得考慮平衡報導，唯平衡報導亦需對此科學事件有較深入之瞭解，因此查證成為報導之前的重要工作，不但得利用多種途徑與資源深入自行查詢，更應多方詢問真正相關科學家的意見做為參考，如限于時間壓力或盲目聽從所謂專家之言即將科學事件報導出，十分容易讓閱聽者陷于錯誤之思維而引發無謂之煩惱或恐慌，最近臺灣社會所發生之狂牛癥牛肉事件、萊克多巴胺瘦肉精事件與H5N1禽流感事件等均引發社會大眾迷思，造成政府與民間矛盾，引起各界對食品安全議題的爭論不斷。就學習生物醫學者（如筆者）的觀點而言，這些科學事件已逐漸脫離科學本質，科學家間雖有不同意見，仍可協調解決，令人擔心之處在于非專業人員以似是而非者之意見且夾帶情緒參與討論，而最后造成決策執行遲緩，因使得社會大眾無所適從，不知危險真相如何？以下就禽流感事件依科學層面作分析探討。

2科學事件之傳播——禽流感事件

臺灣農業行政主管部門下屬的動植物防疫檢疫單位于今年3月3日公布，在去年12月27日與今年2月7日，分別在彰化縣、臺南市兩處養雞場檢出高致病性禽流感病毒株H5N2，同時也已撲殺將近5.8只雞，這是臺灣動物防疫史上首次出現高致病性禽流感病毒，農業行政主管部門同時將疫情通報世界動物衛生組織，臺灣首次于2004年發現禽流感病毒，當時撲殺20家左右養雞場的雞只，造成養雞業者的巨大沖擊，防檢單位強調，兩養雞場半徑三公里內周圍，會持續採取臨床調查與流行病學采樣，至今都未發現其他傳染感染情況。防疫官員報告，在彰化、臺南的禽流感病毒株是2004年以來，在臺灣持續傳播的特殊病毒株，但兩者卻又不完全相同，顯示病毒仍在持續變異，特別的是，這次彰化縣養雞場自去年12月通報后，雞隻沒有異常死亡現象且產蛋正常，臨床癥狀屬于低致病性病毒，但實驗室檢驗結果卻顯示是高致病性病毒，經過專家會議開會討論，依據流行病學風險分析，認定是高致病性病毒。

摘要:本文在探討建立醫學檢驗技術專業大學生校外實踐基地的緊迫性及必要性基礎上，明確了校外實踐基地的共建目標及途徑，構建了共建雙方的組織架構，完善了共建基地的管理制度。大學生校外實踐基地在人才培養模式的創新、實踐教師隊伍建設、課程建設、及教學模式改革等方面發揮重要作用。

關鍵詞:醫學檢驗技術;實踐基地;共建;實踐教學

醫學檢驗技術專業從業人員承擔著為臨床疾病預防、診斷、治療、愈后觀察、藥效評價等提供佐證的重要職責。隨著現代醫學的發展，臨床醫生在疾病診療中，對醫學檢驗技術等輔助科室出具的檢測結果的依賴程度逐漸提高，這對檢驗機構出示檢驗報告的科學性、準確性及客觀性提出了更高的要求。近年來，伴隨著大眾對健康需求的日益迫切，一批第三方醫學檢驗中心、檢驗試劑和檢驗儀器設備的開發、生產和營銷公司應運而生，醫學檢驗技術畢業生需求量逐年提高。高校急需為醫學檢驗技術一線崗位培養具有良好職業精神、實操能力強、“下得去、留得住、用得上”的高素質應用型技能人才。醫學檢驗技術專業實踐教學是培養學生基本能夠從事臨床檢驗工作的重要教學環節，通過實踐教學學生應具備的核心競爭力包括熟練的實際動手能力、良好的職業素養及團隊協作精神，使學生初步掌握基礎醫學的基本實驗技能、醫學檢驗專業技術以及運用基礎醫學和檢驗專業技術解決實際問題的能力，為學生盡快走上臨床檢驗工作崗位做好準備。

1建立大學生校外實踐基地的必要性

現代醫學檢驗技術的發展要求醫學檢驗人員不僅要精通檢驗規程和各種儀器的操作，而且能科學地分析檢驗測試結果，并進行科學規范的實驗室管理和質量控制。這就要求醫學院校要培養出一批能在第一線直接從事檢驗技術操作的高級檢驗技術人才。《醫學檢驗技術專業設置基本標準》中規定，應當設置臨床檢驗基礎實驗室、生物化學檢驗實驗室、微生物學檢驗實驗室、寄生蟲學檢驗實驗室、免疫學檢驗實驗室以及與專業相關的無機及有機化學實驗、分析化學實驗室等，由我校醫學實驗中心統籌管理。由于我校高職醫學檢驗技術專業成立較晚，鑒于現代醫學檢驗儀器設備及試劑更新速度非常快，而且費用特別昂貴，我校還沒有設置獨立的校內醫學檢驗綜合實訓實驗室，只建立了專業課程實驗室。而且，目前我校還沒有直屬關系的實質性教學附屬醫院，部分專業任課教師及實習帶教老師實踐經驗不足，部分實驗設備老化，無法在校內完全滿足學生的實踐教學需求。因此，為實現校內教學內容與工作場景、教學過程與職業標準的有效銜接，建立大學生校外實踐基地顯得尤為重要，這為學生早期形成臨床檢驗思維、培養學生的實踐動手能力、提高學生的職業能力及就業本領提供必要保障。

2共建目標及合作基礎

2．1共建目標

【摘要】：隨著“互聯網＋”時代的到來，大規模在線開放課程等新型的在線開放學習方式正在影響我國教育的發展。2015年4月，我國啟動了高等學校在線開放課程建設，為思想政治課的教學改革提出了更大的挑戰。基于在線開放課程的特點，結合思想政治理論課的教學目標，濟寧醫學院建設了2門思想政治在線開放課程并面向校內學生開放，積極開展基于在線開放課程的混合式教學，通過校內思想政治課教學改革，提高了教學效果，提升了教學質量。

【關鍵詞】：在線開放課程；思想政治理論課；混合式教學

1思想政治理論在線開放課程的建設背景

1．1制定管理制度

2015年4月，教育部下發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出：“有組織地建設一批高校思政課等在線開放課程”［2］。濟寧醫學院緊跟教育部步伐，積極設立與之相配套的管理制度。2015年12月，學校制定了《濟寧醫學院數字課程實施方案》，利用“清華在線教育平臺”實施在線開放式課程建設計劃，由此濟寧醫學院在線開放式課程建設拉開序幕。在馬克思主義學院院長的領導下，將在線開放課程引入思政課教學中，并創設了“思想政治理論在線開放課程教學管理制度”。制度中明確規定了課程建設的內容和要求，完善了課程驗收審查制度，規范了在線開放課程應用程序，并針對課程的建設和運行提供一定的經費支持、教學視頻錄制場地和技術方面的支持。

1．2信息化環境的建設

在線開放式課程是基于互聯網和平臺客戶端，以線上、線下相結合的一種服務于學生和社會學習者的新型教學模式，以知識點為單位的微視頻是課程傳播的主要形式。這種模式最大限度地實現優質課程資源的共享共用，同時，對學校的網絡和平臺的配備提出了更高的要求［3］。結合思政課的特點，重視網絡信息資源軟硬件環境的建設。學校建成了萬兆3層匯聚校園網絡，實現了萬兆雙核心交換，樓宇萬兆匯聚，百兆／千兆桌面互聯，并全面鋪設無線寬帶網絡，實現了校園無線網絡全覆蓋，保證學生在校園每個角落網上學習無死角，為思想政治理論在線開放課程的實施提供了保障。基于在線開放課程運行的需要，學校還加強了教學信息化設備和平臺的引入，更換了適合手機APP端的網絡教學平臺，改造多媒體教室為交互式智慧教室，逐步將適合混合式教學的智能產品引入課堂。這些教學設施集音視頻、動畫于一體，形成了立體交互的教學情境，增強了思政課課堂的吸引力，有利于提高學生的自主學習能力。

【摘要】為提高醫學檢驗類專業課程教學質量，作者分析了對分課堂、TBCL結合EBLM思維、BOPPPS結合基于案例、任務教學法結合臨床見習、基于TBL的PBL和微信平臺輔助PBL等教學模式的應用效果，以培養合格醫學檢驗類人才。

【關鍵詞】醫學檢驗；教學模式；應用效果

創新教學模式，提高教學質量，是教育的永恒話題。隨著現代科學技術的進步和發展，在既往教學模式的基礎上，現代教學模式應運而生，對于提高教學質量具有重要的作用。為此，筆者在既往研究[1]的基礎上，再次分析現代教學模式在醫學檢驗類專業課程教學中的應用。

1對分課堂教學模式

對分課堂是由復旦大學心理系張學新老師提出的一種新的教學模式，楊勝園[2]將其應用于《衛生檢驗檢疫實驗技術》實踐教學，結果證明該教學方法有利于充分激發學生學習的積極主動性、培養學生的創新性思維、歸納總結和表達交流能力，有利于促進學生的個性發展和提高教學質量，是一種以質量提升為核心的內涵式課堂教學模式。

2TBCL結合EBLM思維教學模式

李敏等[3]以長沙醫學院2015級醫學檢驗專業本科班為研究對象，隨機選取1班102人為實驗教改班，采用TBCL與EBLM思維教學模式授課；2班103人為普通教學對照班，采用傳統教學模式授課。經過3年的教學實踐，實驗班在英語四級一次性和總通過率、英語六級通過率、計算機二級一次性和總通過率、主持校級省級和國家級大學生創新創業課題、參加社會調查人數、發表文章和核心期刊文章篇數優于普通教學對照班，兩班大一總成績和均成績差異無顯著性，但優秀率和及格率比較差異有顯著性，大二大三兩班總成績、平均成績比較差異有顯著性，同時實驗教改班3年來平均成績、優秀率、及格率等指標優于對照班；調查問卷以及座談會結果表明實驗教改班每學年對教學效果以及能力提高方面的認知，第一年收效不明顯，但隨著入學時間增長，隨著學習的深入大二尤其大三對教學效果和能力提高的認知更徹底。說明在醫學檢驗專業教學中應用TBCL結合EBLM思維教學模式優勢比傳統教學模式更明顯，能更好地促進創新人才的培養、提高學生學習水平和綜合素質。