近年來，許多技工學校特別是技師學院加快了一體化教學的步伐，尤其是工學一體化。工學一體化主要是指一體化教學改革是現代技工教育教學體系的改革方向，將理論教學和實習教學在單元時間里融為一體，以提高學生就業能力和綜合職業素質為目的，是一種創新技能人才培養模式，是新的探索與嘗試。為了更好地達到一體化教學效果，很多教師都在教學過程中運用多媒體技術。在實際教學過程中，多媒體技術的使用給一體化教學帶來了積極的影響，但也存在著不足。推行工學一體化教學，把專業理論和生產實習這兩項教學任務集于一人，這就要求“雙師型”教師的知識面要寬廣，技能操作能力要深厚，教學效果的質量取決于教師的教學水平。目前工學一體化教師的教學大部分處在摸索階段，基本能完成基本技能和生產實習教學任務。但是在實際教學中，要想完全達到教學與企業生產相結合，學校和企業、學生和企業職工相一致還是有一定的難度，這就要求教師多采用一些現代化的教學手段，來縮短學校與企業、學生與企業職工之間的距離。因此，要多利用多媒體技術來輔助教學，讓學生不出校門就能了解企業的生產情況，解決教學中教師解答不了和解答不完全的問題。多媒體技術在一體化教學中有它的優勢，同時也有它的缺點。

一、多媒體技術在一體化教學中的優勢

1.多媒體技術自身的優勢

多媒體技術應用到教學中，能大大增加課堂的信息量，傳遞給學生更完整和豐富的知識，各種復雜的理論能夠在照片、圖表、視頻等元素的解析下變得更加形象和易于接受。

2.能夠激發學生的學習興趣

多媒體技術應用文字、圖像、色彩、聲音和動畫等對學生進行感官上的多樣化刺激和誘導，能夠更大程度地吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。

3.能夠促進示范操作的效果

一、實施物流管理一體化教學模式的特點

（1）有利于物流理論和實踐教學的有機結合。在以往教學過程中，中職老師習慣于言傳，而不習慣于身教，同時物流學生也只喜歡學習理論知識，而不太重視實踐能力的鍛煉，于是這樣就很難培養出一個復合型的物流管理人才。實施這種新型的教學模式后則可以改變這一不良現狀。二者的有效綜合，不僅促提升了學生的學習興趣，而且還使學校的教育結構得到了不斷地完善。

（2）能夠使物流專業各環節的教學得到較好的配合。例如現在的物流管理主要包括原料的采取、運輸、儲存、加工以及配送等其它的過程，這些物流基礎看似相對的獨立，沒有工作的交際，但是實際上它們之間是環環相扣的，任何一個環節出現問題，就會導致整個物流管理工作無法正常運行下去。也只有這種新的教育模式才可以把它們進行結合起來，從而使得學生對整個物流管理過程有更深的理解。

（3）有利于提升學生解決問題的能力。由于在實施物流管理一體化教學模式的過程中涉及到物流管理的實踐教學內容，這就為學生提供了一個親自動手的平臺。例如學生可以獨自鍛煉與管理有關的計算機的能力，這樣可以使學生對理論知識進行檢驗，學以致用，從而實現理論聯系實際的教學目標。

二、中職教育物流管理一體化教學模式的發展要求

中職教育物流管理一體化教學模式的發展直接關系到我國中職教育快速發展的前景，因此它的發展要求也是非常重要的。通常其要求主要有：

（1）教學內容要適當，教學課程安排要合理。教學內容要以物流市場的用人要求為基礎，再結合學生的基本能力水平來確定較為合理的內容和步驟。另外對于課程安排也需符合學生的學習實踐和能力，這樣才可以創建出一個更好的學習模式。

一、健美操教學訓練的基本框架

1．實踐教學與訓練框架。（1）身體教學訓練：包括一般身體教學訓練，專項身體教學訓練。（2）技術教學訓練：包括彈動技術教學訓練，身體控制技術教學訓練。（3）難度動作教學訓練：包括難度動作技術分析，難度動作技術的診斷與評價，ABCD組難度動作教學訓練。（4）藝術表現力教學訓練：包括表情教學訓練，身體感覺教學訓練，過渡與連接動作教學訓練，托舉與配合動作教學訓練。（5）成套動作教學訓練：包括先分解后完整以及先分段后成套訓練，間歇訓練與念動訓練，模擬訓練，考核訓練。（6）樂感教學訓練：包括律動、節奏、表現力。（7）心理教學訓練：包括基礎心理教學訓練，專項心理教學訓練。（8）舞蹈教學訓練：包括基本功教學訓練，風格舞蹈教學訓練。（9）戰術教學訓練:包括個人戰術，團體戰術。

2．健美操教學訓練一體化模式的結構。（1）主要通過有健美操專長的學生對校園內熱愛健美操、舞蹈和健身的人群進行宣傳、指導、培訓，通過新疆師范大學健美操協會對有愛好和潛質的學生進行指導和培訓，逐步優化校園健美操環境，擴大健美操人群，構建各種健美操梯隊，為后備人才培養打下堅實的基礎。（2）在健美操教學訓練一體化模式的運作中，注重采用健美操鍛煉、表演、通級、教學、訓練和競賽等手段培育健美操文化，例如，每學年高校可以舉辦相關的健美操活動。（3）通過一體化模式中“學校和社會兩平臺”的搭建，開展基礎、專業、綜合三個層次的培養活動，使學生不僅具備了很強的專業技能，為學校贏得了榮譽，還具備了一定的文化知識和良好的品德素養，成為高素質多元復合型的人才，真正達到了我們追求的目標。

二、創新點

1.因材施教。相同的地點、相同的教學訓練，因學生年級、技術的不同而教學與訓練的側重點不同，這可以使健美操一條龍教學訓練體系有實效。從生源培養的系統性上下手，形成穩固的由大眾到競技的金字塔培養模式，使健美操高水平運動長盛不衰,強化了健美操品牌學校的建設。

2．通過教學訓練進行基礎素質教育。每次課都將傳授知識、培養能力與提高素質融為一體，都有能力培養的內容、方法和手段，每學年有限的46周教學訓練課，在完成教學任務的同時，也提高了學生的綜合能力，一舉兩得。這樣不僅培養了創編能力，提高了運動水平，更重要的是啟發學生學會學習，提高素質，發展能力，學會做人，體現了21世紀教育與發展的指導思想。

3.健美操教學訓練資源的開發。（1）通過比賽、培訓、電視、網絡等媒體搜集了大量視頻資料用于教學訓練。（2）通過技術培訓、賽事組織、裁判工作等，進一步使理論與實踐緊密結合。（3）注重學生的自主學習，將課堂教學與課外自學相結合。采用分組學習的方法，培養了學生團結協作的能力，樹立了集體主義精神，轉變了學生的學習觀念，從而保證了教學訓練的效果。采用討論、講評、分階段考核等方法，在不斷給學生反饋信息和跟蹤指導過程中，很好地完成了任務。

摘要：目的對護理技術完全使用一體化教學進行改革，全面提高教學質量。方法將2016級護理專業的2個班隨機分為對照組和實驗組，分別采用部分和完全一體化教學，通過理論考試、操作考核及問卷調查等進行教學評價。結果使用完全一體化教學的實驗組學生無論理論考試還是操作考核成績及及格率都要比使用部分一體化教學的對照組高（P＜0.05）。問卷調查顯示，學生普遍希望使用完全一體化教學。結論在中職衛校護理技術教學中使用完全一體化教學模式，能提高教學質量，值得全面推廣應用。

關鍵詞：中職衛校；護理技術；完全一體化教學

中職衛校護理技術是一門以護理操作技能為主要教學內容的學科，一體化教學模式在其教學中已應用多年，學生的操作技能明顯提高，因此得到極其廣泛的推廣應用。在新一輪教學改革中，我們發現護理技術一體化教學仍存在不少問題，有較大改革空間，為進一步提高教學質量，對護理技術一體化教學全面整改，形成完全一體化教學模式，經近一年的教學實踐，取得良好效果，現簡述如下，以供同行參考。

1資料與方法

1.1資料

從2016級中職護理專業4個班中隨機抽取2個班，分別作為實驗組與對照組，上一學期各科期末綜合成績比較，無顯著性差異（P＞0.05）。兩組學生人數分別為55人和57人，每組均有5位男生。

1.2方法

隨著市場需求的增加和生產技術的不斷發展，高技能人才的缺口也不斷加大。用人單位需要員工，不僅要有扎實的理論基礎還要有相應的實踐動手能力，做到從學校到用人單位的無縫對接。而現實中的情況是，學生理論掌握的不夠扎實，到工作崗位上得需要鍛煉很久才能勝任本職工作。中職學校的學生，入學之初學習底子就比較薄弱，學習興趣不濃厚，如何將學生的注意力轉移到專業中去，掌握系統的理論實踐知識，做到以能力為本位，以就業為導向，是職業教育要研究的重要問題。根據我們國家的教育體系和教育模式，職業教育發展越來越提倡一體化教學，打破傳統的教學模式，將理論和實踐相融合，真正做到學以致用。下面我就實施一體化教學相關問題進行探討。

一、學生方面

我們知道中職類學生的特點，不愛學習，不善于思考，主動性差，缺少獨立思考的能力。而我們傳統上課模式是，每節課45分鐘時間，老師講課大約占30分鐘左右。學生在前15分鐘還能做到認真聽講，后15分鐘基本就是人在課堂心在遠方，聽不進去了。怎么調動學生的積極性，變被動為主動，以老師作為引導，學生完全參與到課堂主動學習，是教學改革的一個考慮因素。因此，在教學改革中我們提出的行為導向型教學法，小組討論法等都適用于一體化教學。以行為導向型教學法為例，它是指老師在布置好一定的教學任務后，學生根據老師的引導去找尋問題的答案。整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在教學過程中，學生始終占主體地位。將這些方法運用到一體化教學中，能提高學生的能動性，學習興趣大大加強。

二、教師方面

一體化教學要求老師既要有堅實的理論基礎又要有豐富的實踐經驗，能夠掌握企業的新知識、新技術、新工藝。這就要求老師要經常深入到企業一線去學習，不斷充實自己，讓知識做到更新。在帶領學生的學習的過程中，將理論的知識在實際操作中體現出來，能夠及時解決學生在實踐中產生的問題，所以就需要更多的雙師型教師參與教育教學。這無形中給老師帶來很大壓力，也帶來了很大學習的動力。這樣也要求學校有足夠的教師資源，原來能講理論課的老師，必須加強實踐操作經驗的積累，做到能完成一門課程的一體化教學。同樣，對于實習老師，要加深理論知識的學習，做到在實踐中將理論知識有效結合。做到這些，一體化教學的開展才能順利進行。

三、課程改革方面

傳統的課程設置是理論課占三分之一，實踐課占三分之二，理論實踐相分開，而學校的知識和設備相對于日益變化的現代化技術比較滯后。而要打破這傳統課程體系，就應該從教學計劃、課程大綱、教材等方面進行改革。首先，教學計劃和課程大綱的改革，應該打破傳統思想，將課程設計成模塊化。以我校測量專業《數字化測圖課程》為例，傳統的授課過程是按照教材按部就班的講解，而按照一體化教學，我們可以模擬多個實際工程項目，例如1:500校園地形圖、1:500校園地籍圖、土方量計算以及等高線的繪制，讓同學先進行外業采集，將采集回來的數據導到CASS軟件中，按照應知應會的要求，內業進行繪圖處理，最后交出一份完整的成果圖。學生在成圖過程中就會遇到這樣那樣的問題，比如連圖的技巧，修改等高線的方法，繪圖中的注意事項，學生通過繪圖就會將知識融入到實踐中去，主動有側重點的學習，有針對性，掌握更扎實，學習興趣更濃。一體化教學教材方面要結合教學模式、企業生產發展的需要以及技術的更新情況、學校培養目標情況，編寫適合專業應用的一體化理論實訓教材。

摘要：本文針對技工院校焊接專業中的梁柱焊接一體化教學設計進行了探討。技工院校作為培養高技能人才的重要基地，就是要培養符合企業需求的人才。而焊接專業是當下實用型、緊缺型、技能型專業，因此更需要理論和實踐緊密聯系，來提高畢業生的素質。我校焊接專業采取了一體化教學，本文討論分析了我校焊接系的一體化教學設計的具體情況。

關鍵詞：一體化教學；梁柱焊接；教學設計

梁柱焊接的一體化教學設計是教學實踐的前提，對梁柱焊接的一體化教學起到引導作用。而梁柱焊接是焊接專業一體化教學中的一項任務，旨在教會學生如何能夠高質量的完成焊接梁柱的技能并能夠學會焊接梁柱的理論知識，同時提升學生的溝通、協作和解決問題等職業素質。

一、梁柱焊接教學大綱的設計

梁柱焊接的一體化教學大綱設計必須符合三點要求：一是要嚴格按照國家人力資源與社會保障部出臺的課程標準進行設計；二是要符合我系的實際生產情況；三是要符合學生的學習成長特點的實際情況。基于以上三點，設計出符合學生的學習和焊接操作的教學大綱。教學大綱的設計要以提升學生的動手操作能力、分析問題與解決問題的能力為主。具體來說，就是以學生的基本素質、專業素質、焊接方法及不同的結構件焊接為根本，設計出符合焊接系師生特點的教學大綱。教學大綱設計中，學生基本素質包括德育素質、工匠精神等職業道德，要求學生能夠順利完成從學校到企業工廠的對接；學生的專業能力包括：焊接識圖、焊接母材與焊接參數的匹配、常用的焊接設備和工具等，要求學生能夠熟練使用焊接設備和工具，根據不同板厚的母材，能夠自主選擇焊接電流、焊接速度、焊接角度等焊接參數，并能夠自主完成焊接識圖中的焊縫符號識讀，最終完成良好的焊接工作；焊接方法主要包括手工電弧焊和二氧化碳氣體保護焊，要求學生能夠根據焊接母材的不同材質選擇不同的焊接方法，并能對不同的焊接方法的操作要領進行熟練掌握；結構件焊接是指梁柱焊接本質上是結構焊接，焊接中的結構不光包括梁柱，還包括桁架等。教學大綱設計要求學生掌握焊接結構特別是梁柱焊接的操作要點。同時兼顧焊縫的不同焊接位置的練習，包括平焊、立焊、橫焊、仰焊與管焊縫等。除此之外，還要綜合考慮薄板焊接與中厚板焊接時的遇到的問題。例如不同厚度的鋼板在焊接時，不同的焊接電流、焊接速度、焊接角度、保護氣體流量都對焊接質量產生不同的影響，會產生夾渣、氣孔、裂紋等嚴重影響焊接質量的缺陷。如何避免產生缺陷及如何避免產生焊接應力和焊接變形的問題，都需要在教學大綱中得到體現。

二、梁柱焊接教學方法的設計

任何教學方法都應該是服務于教學內容的。梁柱焊接的教學方法設計也是為了更好的讓學生能夠學會焊接知識并且提升焊接技能。不同的教學方法在不同時間對不同學生作用也會不同，教師應因人而異、因時制宜，靈活穿插運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生進行梁柱焊接的學習。傳統的教學模式中，教師只是在課堂上運用講解法將焊接知識講授給學生，然后焊接技能教師通過演示法將焊接操作過程示范給學生看。而梁柱焊接的一體化教學方法設計中，將主動權完全交給學生。主要包括任務驅動法，查閱資料法、頭腦風暴法、大數據分析法、案例分析法等不同的教學方法，教師需要結合教學情況來合理選用或融合教學方法。在梁柱焊接的一體化教學活動當中，任務驅動法主要是將企業工廠中的具體生產任務轉化成教學任務，學生在一體化教師的幫助下，緊緊圍繞梁柱焊接的焊接活動為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，來完成既定的梁柱焊接任務。在一體化焊接理論的學習中，教師將學生分成小組互相學習，每個小組的事務由組長負責。查閱文獻法是指通過查閱書籍和互聯網中對梁柱焊接的文獻資料，包括焊接識圖，焊接結構、焊接應力與焊接殘余變形、焊接缺陷、焊接方法等內容。通過查詢出這些資料，為下階段小組間互相討論的順利學習打下良好的基礎并做好準備。頭腦風暴法是指針對梁柱一體化教學實施過程中出現的焊接問題，通過小組成員間各抒己見，將最有價值的內容提煉出來，提出可行性替代方案，形成新的學習思路，應用到焊接操作中去。通過自由暢談、減少否定評價等頭腦風暴措施，創造了小組成員間的良好的溝通。并將每個人查詢到的資料進行匯總收集，形成小組內的小小資料庫。數據分析法是將學生的焊件及產生的缺陷記錄在案，能夠反映學生在日常焊接中的累積的問題。在教學實施中做好數據分析記錄工作，再將數據應用到教學中去。本研究方法貫穿于整個梁柱焊接的一體化教學過程中，利用數據分析法能夠清楚的了解每名學生的學習動態與狀態。案例研究法是指在最后的焊件評比中，每個小組選取最優焊件與最差焊件，通過對比讓學生深刻了解自己存在的不足及未來要提高的方向，同時允許學生自由討論，增加學生的溝通與總結的能力。通過不同教學方法的靈活綜合運用，有效的激發了學生的學習熱情和學習潛能，學生從被動型的“要我學”變成主動型的“我要學”。教師也對學生的訓練情況和未來提高的方向了如指掌，同時也為期末的綜合評價打下了良好的基礎。

一、實施一體化教學的必要性

1、電子技術類課程的特點

電子技術類課程著重介紹電子元器件的組成結構、工作原理、功能特性以及應用方面的知識。側重培養學生解決實際問題的能力，能根據電子學原理，運用電子器件設計和制造實現某種特定功能的電路。如果只講理論知識，學生看不見、摸不著實際的器件，聽起來肯定是抽象難懂，枯燥無味。比如電阻這個元件，讓學生親手識別測量要比在課堂上講再多的理論效果要更直接和有效。一體化的教學模式充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生學在其中，樂在其中，顯著提高了教學效果。

2、學生順利走向工作崗位的需要

一體化教學的課堂就是學生的實訓室，實訓室就是教學課堂。學生平時就能接觸到各種電子元器件和儀器設備，在模擬的生產環境中進行綜合性的技術訓練，結合理論知識進行實際操作，由易到難、循序漸進，逐步實現從學生到具有專業技能的技術人才的轉變，當學生走向工作崗位時，已經具備了一定的實操能力，幫助他們更好的適應和勝任崗位工作，縮短了學生畢業與就業的距離。

二、一體化教學的實踐改革

1、培養雙師型教師隊伍

為了全面提高學生的語文綜合素養，教師應采用讀寫一體化教學策略，充分發揮學生的學習主動性，引導學生將學習到的知識應用于實踐中，不斷促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提高，努力提高初中語文課堂教學質量。這就需要教師根據教學現狀，不斷革新初中語文教學理念、方法，大幅度提高語文教學的讀寫一體化教學水平。

一、讀寫一體化教學原則

在初中語文教學過程中，為了更好地提高學生的語言運用以及閱讀能力，在采用讀寫一體化教學時也需要堅持相關原則，以提高教學質量。

（一）以寫定讀

這一原則指的是在寫作過程中教師需要根據寫作要求以及寫作目標，選擇相關的閱讀材料讓學生進行閱讀，學習了解該類型文章的特點以及寫作結構，逐步養成愛閱讀、愛寫作的良好習慣，以閱讀為基礎進行寫作，加深學生對文章的理解以及語言運用能力。

（二）以讀促寫

這一原則指的是在日常教學過程中，教師需要引導學生閱讀大量文章及課外讀物，讓學生通過閱讀掌握寫作經驗和寫作素材，以此來提高個人寫作能力，同時也可以借鑒其他文章的寫作結構以及寫作技巧實現高質量的寫作。