摘要：

英語是學生初中學習階段學習的重點學科，初三是學生在整個初中階段最重要的一年，也是最關鍵的一年，學生在學習過程中如果能在英語這門課程上取得進步，就可以在不久的中考考試中取得優異的成績，從而為高中英語的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：

初三英語；教學策略；助跑著

教師在初中英語課程的教學過程中應該以生為本，關注每一個學生學習的特點，在學生學習英語的過程中為學生及時提供幫助。如何才能讓學生在初三英語學習過程中學好英語，下面我根據自身的學習經驗，簡單地談一下初三英語的教學策略。

1信心十足，目標明確，制定計劃，激發興趣

我們都知道學生在學習初三英語課本時會有很多的生詞，而且初三的英語課文相對于之前的文章來說比較長也比較難，學生在學習過程中對于聽、說、讀、寫的要求也相對比較高。因此，學生在學習英語的過程中是否信心十足、目標明確是學生能否順利并且成功的學習好英語的一個重要的因素。教師在教課之前也要充分的備好課，吃透教材里面所要講的內容，并歸納出整節課所要體現的重點知識以及難點知識，盡量做到有的放矢。教師在教課過程中也需要提高授課的效率，關注課堂上學生的學習狀態，采用靈活多變的教學方法來活躍課堂上的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，讓學生高效率地去學習，學生在學習英語的過程中不可以盲目的去學習，而是要制定一個周密的切實可行的學習計劃，學生在學習英語的過程中不僅僅要有每一天的英語學習計劃，還需要有每一周的學習計劃以及每一個月的學習計劃。學生要想順利地完成初三英語的學習，需要掌握的單詞大概有1500個、詞組2000－3000個、句型大概接近100個，學生在學習過程中如果沒有學習計劃就很難順利地完成初三英語的學習。與此同時英語教師也應該讓每一個學生都明確各個階段所需要學習的內容，并給學生制定有效的學習措施以確保學生能夠在規定的時間內順利完成，教師也需要加大學生學習過程中督促檢查的力度，并在此基礎上對學習掌握知識的程度進行總結。教師在教學過程中也可以向同學展示目前中國市場對于外語人才的需求量，讓學生意思到英語的重要性，從而樹立起遠大的理想與目標，進而更加努力的去學習英語。

本文作者：周曉東 單位：常州工程職業技術學院計算機技術系

隨著信息時代的到來，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。由于中學階段形成的應試考試習慣，很多大學生到了大學只會被動地應付考試而不會主動地學習，再加上課堂教學過程師生之間的信息交流基本處于單向傳輸狀態，教學過程缺乏學問探討和情感交流，難以使“教”與“學”達到有機地融合，影響了教學效果和人才培養的質量。在此背景下，計算機技術系反思目前大學“教”和“學”關系的基礎上，確立了以學生學習改革為核心的新的教學改革觀，逐步形成了“以學生自主學習為中心”，完善“導學、助學”服務為前提，依托“網絡和多媒體資源平臺、過程控制和質量保證平臺、學習支持服務平臺”為基礎的良性互動的大學生自主學習創新平臺構建互動模式。

1構建大學生自主學習與創新團隊平臺的背景和意義

1.1大學生學習現狀分析

隨著我國高等教育的發展及教育教學改革的深入，學生在校期間的自主權越來越大，柔性的培養計劃、彈性的學習年限、自主地選擇專業方向，為學生的個性與興趣發展創造了越來越充足的空間和條件。提高人才的培養質量是當前教育教學改革的主旋律，隨著大學生自主支配時間的增多，自主學習活動在大學教育中的地位越來越重要。目前，大學生中普遍存在學習依賴性嚴重，學習目標模糊，學習動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創新能力不強，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生自主學習能力，實現大學學習創新，成為當前高等教育工作者面臨的重要課題。

1.2構建大學生自主學習創新平臺的意義

自主學習作為與維持性學習相對應的一種學習方式，是創新型人才必備的基本素質。它是學生在教師指導下，打破固有傳統學習模式，以已有知識經驗為基礎，在強烈的學習動機支配下，自主主動地參與學習過程，運用各種有顯著成效的學習方法，對所學內容能展開獨立思考，進行多向思維，創造性地探索新問題，從而在學習活動中有所創新，培養創新心理素質和實踐能力的學習方式。并以此培養大學生的學習興趣，改變學習態度，使之由被動學習轉為主動學習，養成自主創新學習習慣，形成自主創新學習能力，并最終獲得終身學習的能力。

摘要：

縱觀目前室內設計專業的教材，其內容千篇一律，鮮有新意。課堂教學模式無創新且考高分再不是大學生學習的目標，教師很難調動其學習積極性。室內設計專業教育之瓶頸越來越突出的顯露出來。

關鍵詞：

室內設計專業教育；滯后；瓶頸

教育是人類學習進步的基石，好的教育離不開良好的社會環境的支持、教學模式的先進性、教師教學理念的更新，更離不開學生本身具有學習的主觀能動性；這幾點都恰到好處的在一個時間點融合，才能將教育的優越性體現出來。而目前國內的室內設計專業教育似乎走入一個瓶頸，教師按傳統模式教學、無編寫優秀的教材、學生不思學習，這些都是阻礙室內設計專業教育創新的絆腳石。在全國一片創新的呼聲下，如何恰如其分的順應政策，順應時代，更有利于開張教學工作，有助于學生健康、快樂的學習，突破室內設計專業教育的瓶頸勢在必為，處理得當既能符合時代要求又能取得好的教學效果。不僅是室內設計專業教育擴展到所有的教育領域都必須遵守一般規律，應該隨著時代的變化而變化。

一、教材缺乏新意

1.教材內容千篇一律，無新意

為了更有效地為學生傳授知識，提升老師的綜合素質，不僅需要專業基礎知識的嫻熟以及專業技能的扎實，也要求有敏銳的教育研究意識，并需要關注校內外與英語教學有關的教研活動。反思和總結教學和教師發展的作用，記錄教學日記，參與座談和聽課觀摩等活動。最后，需要將“文獻研究法”、“經驗總結法”、“行動研究、教育敘事研究法”、“教育實驗法”、“案例研究、跟蹤調查研究法”等應用與科研與實際教學，做到“研”以致“教”。

1.學生自主性學習能力的培養

自主性學習(learnerautonomy)通常被認為是學生能夠結合自身的實際情況，從而能夠掌握適合于自己的教學策略和教學方法，并對自己的學習進行自我負責的一種能力。它起源于上個世紀80年代，由著名學者HenriHolec(1981)首先引入到英語教學中。從此以后，國內學者，包括李秀萍(2006)等人對于英語自主性學習做了大量的理論和實際的研究，并將其與中國的基本文化和教育觀念進行系統詳細的闡述，試圖尋找出一種適合于中國學生自主學習能力的培養方案。英語自主學習者必須具備的一些特征包括：了解自己的學習風格和學習策略；對于課堂教學有自己的看法；制定學習目標和學習計劃；利用學習策略和資源學習英語；監控和評價自己的學習過程。因此，學生首先必須對于自己的學習狀況要有所了解，當然除了自我認為以外，也需要老師和周圍同學的幫助，從而獲取客觀的評價以增進自我了解。其次，需要學生對與課堂教學有明確的認識，包括對老師的教學方法有基本的了解，對老師的教學程序了然于心，從而結合自身的情況獲取課堂上最有用的信息。另外，計劃的制定也是不可或缺的英語學習動力，除了大學里需要通過的四六級目標，在未來的全球一體化進程中，英語發揮的作用更是不可忽視。因此，需要將英語學習設定為一種長期的目標，結合自身當前目標，進行針對性、專業性的學習是必不可少，而將英語學習作為自身綜合素質的提升也是一項長遠而宏偉的目標。此外，要善于發掘和利用身邊的資源，盡一切可能將資源轉化為有用的知識。精于發現資源的同時也需要甄別資源的優劣，盡可能取其精華、去其糟粕，找出適合于自己的知識點進行學習。在平時，不能單純地為了應付考試，而死抓住英語課本不放；在校園生活中，應該多參與學校舉行的英語角活動，并樂于與人交流英語。最后，自主學習者應該時刻評價自己的英語學習狀況，對自身能力的提升進行客觀的評價，將每一天的英語學習心得和學習成果記錄于紙上，不斷地反思和總結，最終便會獲得事宜于自己的自主性學習途徑。

2.學生與老師課堂互動的增強

在英語教學這門語言學科中，學生和老師的互動是課堂教學的主要途徑。對于實時的了解學生的知識吸收狀況有重要的意義，并可以據此分析授課方式的有效性，以及對教學方法進行動態的改進。而在劉東燕(2011)對于中國和國外課堂上互動式的研究中表明：中國學生對于互動教學能否產生有益成果的問題上，并不能持完全的肯定態度。這說明中國傳統的缺乏互動的教育模式已經在中國學生心中產生了根深蒂固的影響，學生心中最原始的固定性心理導致了學生對于傳統教育模式的接受和變革式互動教育的排斥。因此，課堂上英語教學的互動式開展困難重重，這就需要在教學方式上首先打破思想上的瓶頸。在這其中，師生關系作為首當其沖的問題，需要老師和學生共同摒棄傳統的“一日為師，終身為父”的觀念，大力倡導“自由、民主、平等”的思想，把平等的師生關系當作自然的事情。其次，需要淡化課堂上嚴肅的氣氛，使得課堂氛圍變得輕松活躍，使學生不再將上課當成一種包袱，而是樂在其中。當師生之間的觀點或意見發生沖突的時候，學生可以隨時提問，不再需要履行“舉手提問”的繁瑣程序。最后，老師以學生為中心，在課堂上應盡量多的詢問學生的觀點和意見，最大限度地滿足學生的求知欲和好奇心，充分激發學生的創新性和創造力，鼓勵和肯定持有不同的觀點學生。只有通過增強課堂的互動性，才能使學生自信的學習并且應用所學的英語知識。

3.外國文化對英語教學的促進

在現行的教育體質下，應該將更多的外國文化滲透于英語教學當中。人們常常驚嘆于國內學生詞匯量的巨大和英語語法知識的精通卻很難將英語口語脫口而出，這一切都可以歸結為中國學生對于國外文化的淡薄，使得中國學生的英語語言思維坐落于傳統的中國文化之上，而很難用英語國家的文化思維來指導語言思維，使得國人的英語生澀并且拗口。因此，英語教學需要培養學生的英語文化，使的英語文化思維這個基礎能夠完美的支撐英語語言這個上層建筑。在如今課堂教育多樣化的模式之上，應該充分地利用多媒體英語教學，通過互聯網這個媒介使學生充分的閱讀國外的報刊雜質，掌握歐美國家的寫作特點和宣傳風格，并且可以通過播放英語影片來使學生了解外國人溝通的技巧以及他們的處事風格。只有將教育重點充分的聚焦于外國的文化的培養之上，才能使得學生了解國外語言思維，使中國學生的英語更加外國化。

【關鍵詞】

英語教學;費時低效;原因;分析;對策

長期以來，我國農村地區的英語教學效率普遍低下，這是因為農村英語教師大多不是科班出身，知識專業水平較低，再加上其中很大一部分是老教師，雖然他們的教齡很長，但接受新事物的速度沒有青年教師迅速，教學技能往往跟不上時代的步伐。另外，農村地區多媒體設備落后，教育觀念沒有城市地區強，家長文化素質有限等因素都影響了農村中學英語教學質量的提高，導致農村英語教學“費時低效”。對此，筆者擬結合實際經驗，探討解決農村中學英語教學“費時低效”問題的對策。

一、“費時低效”的主要表現

（一）教學目標模糊

通過訪談和問卷調查，筆者發現多數農村教師對教學目標不夠明確，稀里糊涂上課，當一天和尚撞一天鐘。教學目標是對學生通過課堂學習后應該表現出來的一種明確的、可測量的行為的闡述。因此，教學目標應該明確、具體，并且可以量化考查。農村英語教師在設計英語教學目標時，比較籠統、空泛，僅限于“知識與技能”，而忽略了“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。在這樣的情況下，學生對于英語學習感到很茫然，不知道幾年來英語學習過程的框架結構是怎樣的，也不知道教材如此安排的合理性，不清楚何為基礎，何為提升，何為疑難點。

（二）額外增加教學時間，成績不見起色

1.完善各項規章制度，確保服務質量

結合醫院評審實施細則，我院建立并完善了若干細節管理制度。如病人的訪視制度，預約就診制度及導診服務制度等。自實行回訪制度以來，要求各臨床科室每日電話回訪就診患者。門診患者次日回訪，出院患者在出院一周內回訪，為患者開展有針對性的疾病健康教育，同時進行口腔健康知識宣教，并詢問患者對診治的感受及需求，以進一步推進優質服務，回訪制度的執行得到了患者的一致好評。健康回訪的開展，使復診患者按時就診率提高了30％，一定程度上減少了不按時復診所造成的不良后果。

門診導診是醫院的門面，當病人進入門診大廳時，首先映入眼簾的就是醫院的導診。導診人員的言行、服務質量直接影響病人的就診心情，也影響病人對醫院的整體印象，因此，加強導診護士的管理及培訓，強化導診人員人性化服務，對于提高醫院的社會效益和經濟效益將起到必不可少的作用。病人前來醫院就診，由于環境的陌生和對自己身體情況的擔憂，大多會產生焦慮、緊張的情緒，我們要求導診護士主動上前迎接，熱情、誠懇、準確地回答病人的問題，及時判斷病人病情輕重緩急，指導病人選擇相關科室就診。我們還在導診臺增設便民設施，如雨具、針線盒、報刊雜志等，便于患者使用。

2.改善就診環境，提供舒適服務

自2009年，我院陸續投入1000多萬元用于改善醫院就診環境，將陳舊的門診、住院部進行大規模的裝修改造，使醫院的就診環境得到了前所未有的改觀。同時，擴大了醫院的規模，門診就診椅位增加到原來的一倍。我院口腔頜面外科技術力量較雄厚，在西南地區也具有一定的影響力，近幾年來，住院床位遠遠不能滿足社會需求。借此次改造，將口腔頜面外科住院部床位由48張擴充到現有的81張，減少了患者的等候時間，極大的滿足了患者的就診需求。就診環境的改善及規模的擴建，使我院業務量得以快速發展，5年來年門急診就診人數，住院人數及手術臺次，以及年經濟增長率均超過了20％，為醫院贏得較大的社會效益及經濟效益。

3.優化就診流程，縮短候診時間

為優化就診流程，縮短候診時間，我院開展了電話預約及網上預約就診服務。同時，與附屬醫院聯合開通了綠色通道就診服務，為特殊患者跨院會診提供了極大的便利條件。口腔門診患者在就診期間，往往會涉及到多個科室會診的問題，通常一天要掛很多科室的號，并且還要重復排隊等候，為解決這一問題，我院自2011年以來，實行了“一號通用”制度，患者只需掛首診科室的號，在就診當日，不論涉及幾個科室的轉診，由轉診科室護士親自帶患者到接診科室交接并登記，無需再掛號及重復排隊。此服務項目的改進，不但減輕了病人的精神壓力及經濟壓力，而且降低了投訴率，得到患者的廣泛好評。

一、當前中國家庭教育存在的幾點問題

1.家長與孩子之間缺乏有效溝通

隨著社會生活和工作的節奏越來越快，家長越來越把大量的時間和精力花費在了應付工作和社會交往上，留在家里陪伴孩子的時間越來越少，關注孩子的考試成績多于關注孩子的心理成長和思想變化。據記者的不完全調查顯示，做好家庭教育存在困難的主要原因之一就是“工作時間忙、缺乏時間。”正是在這樣的背景下，家長與孩子之間關系越來越疏遠，溝通越來越不暢，彼此都不能充分理解對方，最終使得隔閡越來越大，成為家庭中最親密的陌生人。之所以會產生這樣的結果，其原因不外乎以下兩個方面。其一，家長沒有時間，沒有心情，沒有精力去詳細了解孩子的思想變化，不能夠認真聽取孩子對事、物的各方面表達。孩子一旦犯錯，只是一味地橫加指責、批評孩子的不良行為，而不去認真深究其背后的原因。其二，家長對孩子采取了相對漠視的態度，這里不是說家長不關心、愛護孩子，而是說家長對孩子的任何行為都采取遷就、討好的方式，回避孩子成長過程中出現的問題，對孩子的關心僅停留在身體健康和學習成績上，對孩子的良好品格和習慣的養成、思想和心理的變化漠不關心。正是由于主觀上存在著各種溝通障礙，使得親子不能實現有效的溝通。

2.家長盲目的獎勵與懲罰

相信大家在生活中見過這樣一些現象：某個小孩子(大約1-2歲)突然有一天，嘴里冒出一句臟話，其父母、祖輩大為驚奇，繼而樂滋滋地大加夸獎“喲！會罵人了呀！說得好！再來一句！”；某個小孩子(大約5-6歲)一天與父母一起遇到了父母的朋友，其愛理不理，毫無禮貌，父母頓覺臉上無光，繼而怒氣沖沖，大加申斥，大打出手。前者，父母不分是非，盲目夸獎；后者，父母一時氣憤，打過了事，盲目懲罰。但是，不管是哪一種，其產生的教育效果都不會是良性的。家長盲目地對孩子取得的一點點“成績”，大加贊賞，一方面容易使孩子養成沾沾自喜、自鳴得意、夸夸其談等自尊自大的不良習慣，而且也使孩子不能夠接觸到他人對他的真實評價，使其接受挫折和失敗的心理承受力大大下降，一旦某一天這些“泡沫”被戳破，他很可能會從此一蹶不振；另一方面，如果所謂的“成績”根本就是錯誤的，盲目的夸獎往往會使孩子以為那樣做是正確的，是大人贊成的、鼓勵的，以后他們還會繼續采取同樣的行為，如此這般，不良的行為、語言和習慣也就逐漸養成了。另外，現在大多數家長往往喜歡采用物質刺激的方法來獎勵孩子，雖然效果顯著，但是容易使孩子形成對物質的貪婪追求的拜金主義思想。與盲目的獎勵一樣，盲目的懲罰也會極大地影響孩子的健康成長，對未來他們的人生產生不可估量的負作用。

二、管理學知識在家庭教育中的應用

1.家庭教育中的“計劃”

一、引言   制約外語學習成效的因素很多，如智力差異、學習環境、年齡、性別、學習動機、學習態度、學習風格、情感因素、學習策略等，其中學習策略是影響外語學習成功與否的一個十分重要的因素。當代教育界和心理學界普遍認識到，每個學生都應該成為以學生為中心的新型教學模式下獨立、自主、有效的積極學習者。由于掌握語言學習策略已成為衡量英語學習者學會學習、學會思考的根本標志，因此無論是中學英語教學大綱(課程標準)，還是大學英語課程教學要求都對我國學生的英語學習策略問題提出了明確要求。自20世紀70年代以來，國內外著名的語言學家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優秀語言學習者的學習策略，不同的研究者從不同的角度對學習策略給出了不同的定義。   認為學習策略是指有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。Cohen［2］認為學習策略是學習者通過有意識地選擇，為強化目標語學習而采取的行動。Mayer［3］   把學習策略看作是具體的學習方法和技能。我國語言學者文秋芳［4］把學習策略定義為“有效學習所采用的措施”，強調使用策略的目的在于提高學習效率，策略的實質是學習者的行動而不是想法。   認為:“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”本文將以Oxford提出的英語學習策略及其分類為基礎，就大學英語優秀學習者與普通學習者學習策略差異展開研究。   二、研究方法   (一)研究目的   本研究采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，對問卷調查和訪談結果所獲得的數據進行統計分析，目標是調查大學英語學習者運用學習策略的情況，了解大學英語優秀學習者和普通學習者之間的學習策略差異，探求不同優秀英語學習者的學習策略相同點，對比分析優秀英語學習者和普通學習者的學習策略差異，幫助廣大的普通英語學習者改進學習方法，提高學習效率。   (二)研究對象   本研究以問卷調查的方式對200名重慶理工大學和重慶科技學院英語專業、非英語專業的英語優秀學習者和普通學習者的學習策略進行調查，其中優秀學習者和普通學習者各100名。大學英語優秀學習者的篩選標準為大學英語四級考試成績優秀者或大學英語專業四級考試成績優秀者，普通學習者則是在400名普通學習者中隨機抽取100名。   (三)研究工具及方法   美國語言學家Oxford把學習策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學習策略分類框架是目前國內外公認最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford編制的語言學習策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)為基礎設計問卷調查表。調查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個項目，其中A1～A9項屬于記憶策略、B1～B14項屬于認知策略、C1～C6項屬于補償策略、D1～D9屬于元認知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級分制(LikertScale)，被試者根據對每個項目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點符合;4)基本符合;5)完全符合。將問卷調查所獲得的數據輸入電腦，首先計算每個策略的平均值以了解被試者使用學習策略的基本情況及頻率。運用社會科學統計軟件(SPSS13．0)對數據進行深入分析，用獨立樣本T檢驗優秀學習者和普通學習者在英語學習策略使用上的差異，得出數據后，找部分學生面談，了解他們的英語學習觀念和選擇學習策略的原因。   三、調查結果與討論   按照Oxford提出的方法，每個策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應關系如下:平均值在1．0～1．4表示“從不使用該策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用該策略”;平均值在2．5～3．4表示“有時使用該策略”;平均值在3．5～4．4表示“經常使用該策略”;平均值在4．5～5．0表示“總是使用該策略”。   (一)大學英語優秀學習者與普通學習者使用   學習策略的總體情況   1)大學英語優秀學習者和普通學習者在英語學習策略的六個方面都存在著非常顯著的差異。優秀生在這六種策略的使用上均明顯優于普通生，大學英語優秀學習者各類學習策略的使用頻率都在3以上，而普通學習者各類學習策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學英語優秀學習者經常使用元認知策略、補償策略和認知策略，有時使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學習者則有時使用補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學習英語的過程中，兩組學生使用最多的都是元認知策略和補償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學習策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學習成績較大差異的主要原因。   (二)記憶策略   兩組學生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統得出的統計結果表明:大學英語優秀學習者和普通學習者在A5、A6和A7項策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優秀的英語學習者擅長結合單詞的發音韻律和拼寫規律，通過構成聯想(詞根、同義、反義等)利用語境，運用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學習者記憶單詞的策略比較單一，習慣于反復背誦。很多優秀學習者能夠有效利用零散的時間重復記憶單詞、詞組和句型;而普通學習者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應該在教學過程中教授更多的記憶策略，并針對普通學習者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學習者對英語學習的興趣和成績。兩組學習者都很少使用肢體語言或抽認卡片來記憶單詞，這一結果說明這兩種策略的設計與大學生的心理年齡不吻合，大學英語學習者不習慣采用這類策略來記憶單詞或短語。#p#分頁標題#e#   (三)認知策略   大學英語優秀學習者大多在英語學習過程中總是或經常模仿、操練、分析、總結和歸納學過的語言現象。大學英語優秀學習者和普通學習者在B2、B5、B7、B8、B10和B14項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學英語優秀學習者學習態度積極，以讀英語為樂，模仿能力強，善于用英語總結聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運用所學的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學、在學中提高。英語普通學習者歸納和總結的能力較弱，學習被動，在學習英語過程中不主動張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學英語優秀學習者與普通學習者在此策略的運用上差異顯著，這一結果與國內一些研究的結果一致，形式操練策略和依賴母語策略對大學英語四級考試成績有預測力［6］。為了提高廣大普通學習者的英語學習能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學習策略。在網絡、電子技術如此發展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時，合作學習可能更有助于提高普通生的分析與總結歸納能力。   (四)補償策略   補償策略是指語言學習者為了彌補自己在理解和運用目的語中的知識欠缺時而采用的猜測詞義、迂回表達、肢體語言、選擇話題、調整語段、創造新詞等方法。無論是優秀學習者還是普通學習者，使用該策略的頻率都較高。   補償策略的積極運用說明學習者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學英語優秀學習者與普通學習者在C6項策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學英語優秀學習者使用該項策略的頻率是所有50項策略中最高的，優秀學習者頻繁使用該項策略說明他們的詞匯量大，交際能力強，能夠更靈活地應用所學的語言知識。   (五)元認知策略   大學英語優秀學習者的元認知策略的使用是六項策略中頻率最高的，屬于較高等級范疇，說明優秀學習者善于使用元認知策略。元認知策略是學生在學習過程中有意識地計劃、監控、調整和評估自己的學習行為，正如孔子所言:“學而不思則罔，思而不學則殆”。從調查問卷和數據中我們發現，善學者通常都有自己明確的學習方向，能制定自己的學習目標，常常思考如何在英語學習中取得更大的進步，然后調整學習方法，對自己的學習活動做出科學的計劃，合理安排學習時間。普通學習者元認知策略的使用頻率相對較高，說明普通學習者也意識到學習英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數據檢驗的結果說明兩組學習者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，優秀學習者在別人說英語時會注意傾聽，接收的信息清晰準確，為進一步的口語交流做好準備。同時，優秀學習者總是在尋求提高英語水平的方法并根據自己的實際情況，不斷地調整和完善自己的學習計劃，普通學習者雖然也有意識地制定學習計劃，努力想要提高學習成績，但大量研究表明元認知與實際行動之間并非一一對應關系，二者之間常常有脫節現象［7］。由此可見，英語學習成績的提高與個人的自我調控能力、學習的恒心和毅力聯系緊密，而認知策略與元認知策略的有效結合運用乃是影響學習者學習成績的關鍵因素。英語教師在教學過程中，應該注意幫助普通學習者養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣。   (六)情感策略   情感策略是指學習者在學習過程中自我調節，控制情緒、降低焦慮感的方法。兩組學生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學生在學習中，仍然普遍存在怕出錯、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實踐教學中，我們發現大學英語優秀學習者對英語學習更有信心，在英語學習上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優秀學習者在使用英語時膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學英語來表達，也不害怕說錯;而普通學習者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對英語學習影響很大，消極的情感會妨礙進步，積極的情感和態度可以使語言學習更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學習方法如快樂學習法、瘋狂英語學習法等。語言學習的過程中，教師要給予及時反饋和鼓勵，使學生既能體會到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調整自己的學習行為，隨著學生自主學習能力的提高，也就逐漸地養成了積極主動樂觀的態度。   (七)社交策略   社交策略是學習者使用目的語與他人交流來學習，學習的方法包括提出疑惑、請求幫助、文化交流等。兩組學生社交策略的使用頻率都不太高，因為雖然交際教學法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學生缺乏與說英語本族語的人交流的機會。大學英語優秀學習者和普通學習者在F2和F4項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環境有限的情況下，優秀學習者會主動找說英語本族語的人進行交流，并克服情感障礙，為自己創造良好的語言環境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環。普通學習者則因為膽怯、缺乏自信心、害怕犯錯，會采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實踐活動的時間和機會越來越少，學習成績就會停滯不前。   四、結語   本文以大學本科生為研究對象，調查了大學英語學習者運用學習策略的情況，應用統計軟件，對大學英語優秀學習者和普通學習者在使用學習策略上所表現出的差異進行了對比分析。調查結果表明:大學英語優秀學習者在六種學習策略的使用頻率上均明顯優于普通學習者，大學英語優秀學習者在認知策略、元認知策略、記憶策略以及補償策略方面和普通學習者存在顯著差異。因此，英語教師應該如何幫助廣大普通學生者了解英語學習策略，在教學過程中滲透學習策略的培訓，并鼓勵學生使用恰當有效的學習策略乃是提高英語教學質量的關鍵和突破口。學習策略的培養，尤其是元認知策略與認知策略之間的有效結合，能極大地提高學生英語學習的能力，也有利于提高全體學生尤其是普通學習者的英語學習成績。#p#分頁標題#e#