摘要：音樂作為一門學科與藝術，其教學必然離不開審美。一直以來，音樂審美教育都是職業學校音樂教學的重要部分，只有在良好的審美素養下，學生才能充分理解和感受音樂教學的內容與知識，并能將音樂審美融入到自身的實踐演奏中來。因此，提高音樂審美教育質量與效果，培養學生良好音樂審美素養，已然成為職業學校音樂教學的基礎任務。本文簡單介紹音樂審美教育和音樂教學，分析前者在后者中的作用，并就相應的音樂審美教育策略展開探討。

關鍵詞：音樂審美教育;職業學校;音樂教學;作用

隨著素質教育改革的不斷推進和深入，職業學校音樂教學越來越受到關注與重視，逐漸成為職業學校教育中不可缺少的重要內容。對音樂教學而言，音樂審美教育是必不可少的，可以說整個音樂教學活動都是基于學生的音樂審美素養而展開和推進的。而對職業學校音樂教學而言，音樂審美教育更有著幫助學生樹立正確價值觀、人生觀的意義，其重要地位更是難以取替。

一、音樂審美教育和職業學校音樂教學概述

就音樂審美教育這一概念而言，其有著狹義和廣義之別。就狹義概念來看，音樂審美教育是指通過音樂作品或形式對學習者進行教育，從而提高其對音樂藝術的認知水平，強化其對音樂的理解及感悟能力。而從廣義概念來看，音樂審美教育是以音樂審美為基礎及路徑，擴散出更加全面的藝術審美，讓學習者通過音樂作品及形式充分理解藝術審美內涵和價值，并促使學習者的思維模式及思維觀念得到轉變。職業學校音樂教學長時間以來都沒有受到足夠重視，主要原因在于職業學校更加重視應用型人才培養，而音樂教學很長一段時間以來都是所謂的“雞肋”課程。不過在素質教育改革背景下，這一現象得到了有效改善，音樂教學越來越受重視，已經成為職業學校教育不可分割的基礎部分，對促進學生綜合素質的提升有著積極意義。

二、音樂審美教育在職業學校音樂教學中的作用

（一）為音樂教學活動的順利展開鞏固基礎

在社會經濟不斷發展的背景下，素質教育已然成為當前教育改革的主流方向。顧名思義，素質教育并非是以學生書面成績當作唯一的評價標準，而是結合學生自身素質的提高、綜合發展狀況對學生的進步情況進行衡量的新型教育理念。舞蹈教學便是提升學生綜合素養的輔助類學科。舞蹈教學不僅能熏陶大學生的藝術素養，提高其審美能力，也有助于實現學生綜合、全面發展的目標。在高校教育教學期間，將大學生藝術素質教學和舞蹈教學相結合，能夠強化學生的舞蹈水平，豐富舞蹈教學內涵，促進課程教學質量達到理想效果。

一、高校舞蹈教學對大學生藝術素質教育的意義

1、發展學生情感。舞蹈教學作為高校藝術教育的主要組成部分，能使學生從多個方面感知美，且舞蹈蘊含著哲學思想和人文精神等方面的知識。通過舞蹈教學不僅能幫助學生掌握一定的舞蹈知識，還能使其更好的了解世界各地的舞蹈種類。為此，舞蹈教學的開展能熏陶高校大學生的情操，放松學生的身心，無形之中培養學生良好的思想修養與道德素質。另外，舞蹈教學能引導學生深入了解舞蹈知識，感受舞蹈的魅力，提高學生的藝術修養。在學習舞蹈內容的過程中，舞蹈教師還可將舞蹈蘊含的人文精神力量充分傳達出來，真正體現出美學價值，以舞蹈文化推動社會文化的進一步發展[1]。

2、促進學生健康成長。隨著經濟的飛速發展，當前行業企業對人才培養也提出了更高的要求，這使得學生就業壓力隨之增加，身心發展受到了不良影響。而通過適當開展舞蹈教學，引導學生在舞蹈中抒發自身情感，既能提升學生的藝術表現力和審美能力，也能無形之中強化學生的心理素質。尤其是在學習現代舞蹈與民族舞蹈時，學生會更加積極、主動的參與其中，這能使學生在強健自身體魄的同時，真正釋放內心壓力，促進其身心的健康發展。此外，高校舞蹈教學內容和主題內容往往是經過精心設計與編排的，因而學生在欣賞舞蹈和學習時，能保持心情愉悅，進一步提高自身心理感知力[2]。

二、高校舞蹈教學存在的問題

1、不重視舞蹈教學。就目前舞蹈教學情況而言，許多非藝術類的高校都缺少對舞蹈教學的重視，部分教師未將舞蹈作為課程進行深入研究，這使得舞蹈教學質量始終不盡人意。同時，絕大部分的學生就業壓力與學習壓力都較大，因而與專業課程相比較，舞蹈學科并不受學生的關注，甚至存在學生認為舞蹈學習過于浪費時間，會影響自身的學習效率，故而缺少對舞蹈學習興趣的現象，導致舞蹈教學在大學生藝術素質教育中難以達到有效落實。

2、師資力量薄弱。在高校舞蹈教學過程中，普遍存在師資力量薄弱的問題。當前高校的多數學生都缺少舞蹈基礎，在學習期間需要教師對其進行合理引導，若教師的專業素養與教學能力不足，便很難提高學生的舞蹈學習效果。尤其是在我國高校舞蹈教學和非舞蹈專業中，較少有將舞蹈納入整體教育規劃的設計中，導致舞蹈教學缺少相應的專業教師鉆研舞蹈教學，學生未得到教師的積極、正向引導，自身舞蹈動作規范性差，且舞蹈理論基礎不足，無法真正理解舞蹈的藝術語言，不利于提升舞蹈教學質量[3]。

［摘要］中華優秀傳統文化是中華民族的智慧結晶，是中國幾千年來通過繼承與發展傳承而來的文化精髓。其內容包羅萬象，對中國社會的文明禮儀、溝通技巧、時代精神都具有指導意義。中華優秀傳統文化是現代社會發展需要重視和領悟的文化內涵重要部分。尤其是在工匠精神方面的培養，能夠促使人們獲得內在的發展動力，形成理想觀念、情感意志等多方面的提升。因此，在職業院校中，通過中華優秀傳統文化與工匠精神的結合，全面提升學生的教育培養和引導，具有重要的意義。挖掘中華優秀傳統文化，對職業院校工匠精神培養的賦能作用，并進一步探究，在職業院校中通過中華優秀傳統文化提升工匠精神的傳承和培育對策。

［關鍵詞］傳統優秀文化；職業院校；工匠精神

工匠精神是對于職業規劃發展有著重要指導意義的一種精神觀念。工匠精神能夠推動職業素養的形成，當學生走向社會后，工匠精神能夠助推學生在社會上發揮自身才能，幫助國家走上經濟繁榮、文化昌盛、民族復興的道路。通過在職業教育中進行工匠精神的培養，能夠促使職業人才體現出強大的人文內涵。同時通過工匠精神的時代氣質與傳統文化的有機傳承，能夠突破科學文化和人文人化之間的界限，在職業教育中培養出具有綜合職業素養；具有敬業、專注、創新等工匠品格；能夠完成中華優秀傳統文化的有效內涵構建的現代化優秀職業人才。

一、工匠精神的內在含義

工匠精神是一種源遠流長的文化脈絡，在我國的教育及文化中，其體現了一種堅持不懈、精益求精的匠心文化。我國傳統文化中，早有“巧奪天工”“匠心獨運”等工匠精神的代名詞。其代表的不僅僅是一種優質產品的打造，更代表的是勤勞和智慧、品質和絕活。工匠精神，對于社會的發展來說是一種精神層面的有機觸動，其幫助中華走向了精神文明發展的高效建設途徑，促使國家建設經濟繁榮、文化昌盛，并成為民族復興的驅動力。工匠精神是一種職業道德的核心體現。從其內涵來講，可以將其進一步劃分為人文素養和產品為本兩方面的內涵構造。工匠精神的人文素養，代表著從事職業時對自身的工作，更注重其原創性和卓越性，更注重自身生產的精細程度，對自己的工作具有的成就感和自豪感。工匠精神的人文素養是一種將工作做扎實、做精細的追求理念；是對自身職業素養的高度認知；是對自身工作的強烈認同。工匠精神的產品為本，是一種對自身職業的落實。無論是實體產品、服務產品還是勞動價值，對于工匠精神的內涵展現來說，都是其應當具有的文化價值和實用價值。職業勞動者，作為自身生產的參與者，其具備的工匠精神產品為本思想，應當是重視自身產品的品質，依靠自身的知識技術和智慧，提出更高素質的產品生產貢獻率，實現自身價值的高定位。

二、職業院校中華優秀傳統文化的傳承

中華優秀傳統文化的傳承，應當從國家層面和職業教育學校層面進行雙方面的觸動和推動。中華優秀傳統文化不僅形成了中華民族的精神內核，而且，對于現代社會來說是核心價值觀的重要體現，只有讓職業院校的學生充分接受中華優秀傳統文化的熏陶，完成中華優秀傳統文化的傳承，才能夠讓學生在世界文化激蕩中具有中華民族的文化涵養，立足于世界廣博的文化海洋中。職業院校的中華優秀傳統文化傳承，主要以文化的學習與傳播為基礎，開設優秀傳統文化的相關課程。對于職業院校的學生來說，要培養其正確的價值追求、建立起在優秀傳統文化影響下的正面理想信念，并具有廣博的家國情懷。在未來的職業發展中，要讓學生具有人生和職業的雙重思想精神，獲得全面的發展。

摘要：環境藝術設計是一門綜合性和實用性較強的學科，也是一門新興的學科。隨著我國經濟的迅速發展，人們對所居住環境藝術氛圍的要求隨之提高，但由于種種原因，部分畢業生走向工作崗位后不能在短時間內適應社會需求。學校應當為社會培養出具有專業技能和專業素質的人才，這成為目前業內人士關注的問題。該文結合環境藝術設計專業學生、行業企業和學校教學的需求，論述環境藝術設計專業學生核心素養培養的現實情況，探究其提升策略，從行業需求和學校教學的角度，闡述環境藝術設計專業學生的發展方向和途徑，開辟了核心素養研究的新視野。

關鍵詞：核心素養;環境藝術設計;教學

一、核心素養的內涵

核心素養指學生通過學校教育所具備的能夠解決問題的素養和能力。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式。北京師范大學教授林崇德指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中漸漸形成的，是以適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”中國學生發展核心素養的基本原則具有科學性、時代性和民族性，目的在于培養“全面發展的人”。環境藝術設計專業學生核心素養的培養，主要圍繞以下三個方面展開，分別為文化基礎、自主發展、社會參與；總體表現在人文底蘊方面、科學精神方面、學會學習方面、健康生活方面、責任擔當方面、實踐創新方面；具體可分為十八個基本觀點。對于環境藝術設計專業的學生來說，核心素養的發展并沒有細分，還需要通過更深入的探索，以增強環境藝術設計專業的可操作性和實用性。

二、環境藝術設計專業人才培養核心素養的意義

1.個人的需求

核心素養的形成基于學生在相應階段的學習過程，主要是為了適應學生自身的成長與社會發展的需要所必須具備的基礎能力和基本素質，這是學生應該具有的作為主導性質的基礎素養，同時也是知識、技能、生活態度的綜合表現。由此可見，環境藝術設計專業學生核心素養的培養，是本專業學生走向社會、融入社會必須具備的能力。在環境藝術設計專業學生的學習和成長過程中，怎樣讓學生能力與社會對環境藝術設計專業人才的專業技能和核心素養的要求相匹配，讓學生獲得更好的就業機會，同時提升就業質量，實現自身的人生價值，是擺在學校面前的現實問題，這對于環境藝術設計專業學生有效實現職業生存和職業生涯多元化發展目標而言，有著重要的作用和深遠的影響。

現臺灣地區有臺灣警察大學和臺灣警察專科學校兩所專門從事警察教育的單科性學校。前者為本科層次的警察學校，主要負責培養警察干部（警正三階以上職務）；后者為?？茖哟蔚木鞂W校，主要負責培養基層警察（警正三階以下職務）。十多年來，兩所警察學校在重視和加強對學員警察專業能力培養的同時，創新開展警察的通識教育，已成為臺灣警察教育的特色與優勢之一。特別是臺灣警察大學作為臺灣地區警察教育的最高學府，在“提升警察學術水準與地位，培養更多警界優秀人才”宗旨下，實現了專業教育、通識教育及人格教育三方面的兼容并蓄與平衡發展。

一、臺灣警察學校通識教育的實踐及特點

（一）以塑造“全人警察”的理念確定警察通識教育的內涵，服務警察的全面發展臺灣警察大學作為該地區培養警察干部的最高學府，鑒于警察學科專業體系的不斷細化、深化可能導致的專業能力過分狹窄的弊端，確定了塑造“全人警察”的理念，以此來辯證地處理專業教育與通識教育的關系。他們認為通識教育的核心意義應該是一切教育活動都要以人為主體。在當今社會迅速發展變革之下，人的主體性主要表現在自我意識、自我決定、自我實現等自我認同的思想與實踐。因此，無論哪一領域的大學教育都應培養滿足于該領域期望的專門人才，即所謂的“專才教育”。然而，通才教育與專才教育并不相違背，反可以相得益彰。通才教育重在提高整體素養和明確方向，其作用在于人的全面發展；專才教育則重在知識的學習和技能的養成，其作用在于成為某領域的專家。因此，通才教育是“道”，專才教育是“器”，“道”是“器”落實的基礎與根據，“器”是“道”的具體實踐過程。有了“通識”便可使得“專家”不只流于“專技”，更能“由技進道”，更能提升“專家”的創造能力?；谝陨蠈νㄗR教育的理念，臺灣警察大學始終注重發揮專業教育與人格教養的雙重效應，多措并舉以實現通識教育的三項功能，即跨領域學習，整合所學，建立獨特與創新的見解；提升人文藝術涵養，使“專才”與“通才”融合發展；加強執法倫理與人道信仰，引發自律向上的自覺意識。

（二）設立通識教育中心，構建優秀教師團隊臺灣警察大學為發揮通識教育的功效，加強通識教育的統籌規劃與整體發展，專門設立了負責通識教育的機構——通識教育中心。該中心的設立宗旨是希望兼顧大學教育與警察教育的雙重目的，統籌文、理學科的相關性與整體性，避免過分追求專業化或功能化導致片面看待個人發展或事業進步，以及不斷滋生本位思考問題的弊端。同時，考慮到對警察干部應培養組織及邏輯能力的需要，以及面臨警察科學不斷充實發展的現實需要，應通過通識教育使警察干部具備領導才能及運用多領域警察科學的素養?？傊O立通識教育中心的目的是跟隨社會環境迅速發展變化及人們思維觀念轉變的需要，服務于培養出更具前瞻眼光和心靈開放的警察人才。警察通識教育中心集中了校內通識教育的優秀教師資源，同時采用專任與兼任相結合、相對固定與因需選用相銜接等多種形式、渠道組建了教學團隊?，F通識教育中心有專任教師8名、兼任教師11人（承擔固定的教學任務）及聘用的退休教師2名。此外，警察大學各專業系及行政部門的教師及管理人員根據自身的學術特長承擔一些通識課程的教學任務，或定期及不定期開設有關通識教育的學術講座、專題研討。通識教育中心還在臺灣其他大學、學術機構及社會學者、專家中聘用人員參與通識教育的各項活動。

（三）設計了覆蓋面廣、結構合理的通識教育課程體系，發揮課程教學的重要作用臺灣警察大學對通識課程的規劃原則是以支持未來實際從事警察工作的要求為主線，其立足點不在于擴大通識課程的數量，而是在于所開設課程的品質，力圖通過對通識課程的歸并整合，形成警察大學的特色通識課程體系。目前，除開設了臺灣教育主管部門頒布的通識性質必修課外，還設計規劃了“人文藝術”、“社會科學”、“自然科學”和“語文”四大類通識教育課程，包含文史、語言藝術、哲學、社會、應用科學等學科。每一類中又包括若干個子類課程組合，每個子類下含若干門課程，如人文藝術類包括哲學（含哲學概論、邏輯推理、孫子兵法、當代哲學理論共4門課程）、文學（含中國文學選讀、臺灣文學選讀、臺灣小說與電影、當代歐洲人文、日本生活與文化、推理小說選讀共8門課程）、史學（含臺灣史、臺灣治安史、臺灣政經發展史、歷史人物評價、歐洲歷史與文化共6門課程）、藝術（含世界藝術史、藝術欣賞、電影與文學、神話與藝術、戲劇與人生、文化創意產業共6門課程）四個子類，社會科學類包括政治與經濟（經濟學概論、警察與國家發展、臺灣政經與兩岸發展、經濟與生活、個人財物規劃、警察人際關系、警察未來學、執法與人權保障、執法倫理與領導共9門課程）、社會與生活（含公共關系與行銷、警察與大眾傳播、口語傳播技巧、社會流行病學、生涯規劃、愛情心理學、公益組織與社會、新移民家庭、情緒與壓力管理、戀愛與婚姻等11門課程）兩個子類，自然科學類包括環境與生態（含自然科學概論、自然生態、全球環境變遷導論、生命科學新知、人生智慧與密碼、大腦與情緒、食品安全與風險、芳香療法樂活學共8門課程）、咨訊與科技（含現代科技概論、科技與生活、資訊與法律、資訊素養與倫理、數字資源檢索與運用、網際網路應用、多媒體設計與制作、影音短片制作、資通科技發展、鑒識科技發展10門課程）兩個子類，以上以警察大學第81期通識課程一覽表為例。

除相關教育主管部門規定的列入必修課的通識課程外，上述的近100門通識課程主要以選修課的形式供學生自由選擇。但對選修的學分及選課的種類有明確的要求，如警察大學規定學生在大學畢業前，均至少需選修八學分以上的通識教育課程，且人文藝術類、社會科學類及自然科學類至少選修一門。此外，臺灣警察大學還十分重視開設具有本地特色和時代特征的通識課程，如開設有臺灣文學選讀、臺灣小說與電影、新移民家庭等課程。除上述通識教育課程外，臺灣警察大學通識教育中心為豐富學生學習資料，還組織建設了系列性的網上通識教育資源庫，其內容之豐富、形式之多樣堪為其特色之一。臺灣警察專科學校盡管其承擔基層警察的培養任務，畢業生主要面向基層派出所，學制（兩年）也相對較短，但對開展通識教育的作用有很高的認識，這一點在教學課程設置中予以充分體現。以刑事警察科（專業）為例，整個課程體系包括共同科目、專業基礎科目、專業核心科目和校訂選修科目四部分，其中課程共同科目主要為通識課程。除體育技能外開設了數理學群、藝術學群、藝術概論等通識必修課，學分達14分；專業基礎科目、專業核心科目共有10門課程，兩部分的合計學分為22分。此外，在校訂選修科目的27門課程中，有一半左右的課程為通識課程，其中包括社會學、政治學、經濟學、警察倫理學、警察人際關系等，形成了必修與選修既相互補充又相互銜接的通識教育課程體系。（四）課上與課下互動、多部門聯手，推動通識教育與學生活動相結合臺灣警察大學在開展通識教育工作中，注重必修課與選修課相結合、課上教育與課下活動相結合，顯性課程與隱性課程相結合，并完善相應的保障制度和規范。例如，通過規劃通識教育課程或科目的方式固定某些通識教育的內容，對某些不宜固定的課程或科目采用校外活動的方式進行，諸如領導能力訓練、生活教育等。此類課外的活動由學校的學務處和學生總隊負責，通識教育中心予以配合，雙方形成通識教育的合力，確保取得實效。學務處和學生總隊在通識教育中也扮演了重要的角色，經常組織系列的學生活動推進通識教育向縱深發展。特別是制定了一系列制度和規范，使學生的課外活動有序規范進行，如《學生生活教育座談會實施須知》、《學生辯論賽實施規范》、《學生演講實施規范》、《學生歷史人物評價比賽實施須知》、《學生時事座談會實施須知》等。（五）開展多種形式的通識教育學術活動，形成良好的學術氛圍和交流平臺組織豐富多彩、師生互動及校內外結合的多種形式的通識教育學術活動和教學觀摩活動，是臺灣警察大學通識教育的又一亮點。學術活動的主題內容廣泛，并根據不同階段的教學和學術研究的需要調整研討的重點和方向，如2008年舉辦的警察通識與專業學術研討會、2010年舉辦的第七屆警察通識教育學術研討會、2011年舉辦的第八屆現代警察應有之素養學術研討會等。對每屆研討會征集到的學術論文均進行整理匯編，在網站上制作成系列的參考資料，供師生學習和交流使用。同時，警察通識教育中心為提高通識教育課程的質量及教學效果，每年舉辦一次教學觀摩會，廣泛進行教師間的教學相互交流和探討，相關資料亦在網站上開放共享。此外，臺灣警察?？茖W校編輯出版了《警察通識?？罚磕臧l行一期）。該校在闡述辦刊宗旨時強調，為發揚通識教育理念，暨實踐全人教育的理想與提升警察的人文素養。通過《警察通識?？愤@個學術交流的重要平臺與載體，強化警察執法的倫理及人文素養，期望匯集不同領域的學者專家，借助藝術陶冶、人文、史哲、生命科學等培養全人教育的警界人才，在培養警察專業知識外增進警察的公民素養、人文關懷、創新思辨、行政管理及宏觀視野的能力。

二、借鑒與啟示

摘要：審美素養是高素質空中乘務專業學生培養的重要指標，高校應在課程設置、課外實踐、活動開展等方面切實有效地加強空中乘務專業學生審美素養的培育，達到內在美和外在美的統一，不斷提升我國航空業空乘人員的崗位素養和服務水平。

關鍵詞：審美素養;空中乘務專業;培育

1引言

在當前國際社會合作與發展主旋律下，國家與國家、企業與企業、人與人之間的交流、合作、往來、旅游、互通越來越頻繁，飛機作為當前最安全、最舒適和最快捷的交通工具受到了人們的格外青睞。需求的增加無疑給正在大力發展民航產業的我國帶來了巨大的成長契機，但同時也給民航服務類專業技術人才提出了更高的要求。尤其是代表航空公司形象的空中乘務人員，她們的職業素養甚至會影響公司的品牌和運營。作為高素質的空中乘務人員，除了一張漂亮的臉蛋以及最具親和力的笑容以外，她們還應該掌握豐富的適合空中乘務工作的知識和必備的審美素養，以達到內在美和外在美的統一。在空中乘務人員職業能力中起著至關重要作用的是審美素養，審美素養能夠滲透于空中乘務人員的心理、形象和服務之中，能夠貫穿于空中乘務人員職業規劃、成長的始終。良好的審美素養不是先天的，而是需要經過長期訓練和積累才能夠形成和完善的。

2空中乘務專業學生審美素養現狀

教育部1999年批準中國民航學院、沈陽航空工業學院等院校開設空中乘務專業，正式拉開了我國空乘人才培養的序幕。近20年的專業建設有效地促進了我國高校空中乘務專業的發展。如今我國民航業迅速發展，給空中乘務專業帶來了新的發展機遇，但同時我們也應該看到畢竟空中乘務專業在我國是一個新興專業，不免存在許多短板和問題，尤其是空中乘務專業學生審美素養的培育應該得到必要的重視。

2.1缺乏職業必備的審美認知

內容摘要：隨著國家的不斷強大，對社會的具體分工已成為當下的基本格局之一，所以職業教育在教育產業中的比重大大攀升。而作為職業教育的中等階段，中職教育起到承上啟下的關鍵性作用，如何在中職教育中開展專業性規劃和德育規劃是必須去面對的問題，本文就根據德育教育在中職舞蹈教學中的滲透進行簡析。

關鍵詞：中職;舞蹈教學;德育教育

我國在近幾年積極開展對基礎教育階段的課改要求，旨在加強具體教育環節中的實踐能力、創新能力和良好的思想品德素質。中職教育作為職業教育，在不斷增強學生專業技能的同時應該積極加強德育教育，讓學生德藝雙修，不僅擁有扎實的專業技能，也具備高尚的道德修養，從而促進學生的綜合素養，為社會輸送一批高修養的專業素質人才。

一.將德育教育融入將職舞蹈教學的基礎概念

舞蹈教學是針對學生的藝術天賦、藝術興趣來進行具體化的專業指導，所以在具體的教學過程中滲透德育教育會對學生在心理上、在藝術表現上都會產生直接的影響。在現階段對舞蹈教學進行德育的教學實踐中，一般都是進行對學生的思想教育、心理疏導、價值觀念引導等方面，去教育在最終的表現方面也會產生因人而異的表現結果[1]。

二.進行德育教育對學生的積極影響

首先舞蹈教學是區別于傳統型知識學科，其是身體肢體動作的藝術表現學科，在培養的效果上會出現因人而異的特殊性。舞蹈教學在具體的教學實踐中一般分為兩大部分，即理論教學和實踐教學，那在這兩部分的教學中滲透德育教育就會直接對學生在舞蹈專業素養上產生不同程度的影響，從而最終直觀的表現在教學效果上，表現在學生的舞蹈表現上。教師在教學環節，引導學生進行道德文化、人格意識等方面的積極建設工作，讓學生在接受嚴格舞蹈訓練的同時，在思想上樹立正確的價值觀念，幫助學生形成自信心、職業責任心等具體的精神品質。這樣做不僅有利于學生在接受舞蹈訓練的時候樹立專精意識，自主性的強化自身的舞蹈專業素養，還能夠在專業能力加強的同時及時拓展自身的精神文化修養，做到德藝雙修，從而在面對一些問題時能夠積極去面對和處理[2]。

摘要：

隨著高校教學改革的逐步深化，藝術設計課程作為藝術類學生的專業必修課程對高校的課程開發與建設具有重要的意義，但是隨著經濟和技術的發展以及高校教學改革的逐步深入藝術設計專業崗位課程開發還存在一定的問題需要繼續的開發和研究，以就業為導向，以校企合作為藝術設計崗位課程開發建設的目標，進行公司化和項目化的公司運營和管理，構建藝術設計專業崗位建設與開發模式。本文將針對藝術設計專業的崗位進行人才的培養和教學目標以及教學模式和校企合作等形式的課程改革進行分析，找出藝術設計專業崗位課程開發體系監控與考評機制，進而完善和健全藝術設計崗位課程開發體系。

關鍵詞：

藝術設計；專業崗位；課程開發；研究

一、引言

藝術設計專業是適應社會主義市場經濟發展而設立的專業，藝術設計專業是培養一線設計師和應用技能型人才的重要途徑，近年來在藝術設計課程開設和教育教學中很多的課程與市場的發展脫離，已經與藝術設計專業課程開發的最初目標相背離，關于藝術設計專業的專業崗位與課程開發相一致的原則越來越凸顯，也被更多的學者和教育專家所重視，藝術設計專業的崗位開發與課程開發必須與藝術設計專業學生的就業和職業崗位素養培養目標相符合，確定藝術設計專業崗位，選擇行之有效的藝術設計專業崗位開發的方法和構建合理的藝術設計專業課程體系，保障藝術設計專業崗位開發的監督機制，這些是藝術設計專業崗位課程開發的關鍵內容。下面將從藝術設計專業崗位課程與專業人才培養的定位和藝術設計專業崗位課程職業體系開發方面進行論述。

二、藝術設計專業崗位課程與人才培養定位