從學科性質上看，音樂教育心理學是介于音樂學與教育心理學之間的一門交叉學科，既是心理學的一個分支，又是音樂學的一個部門。具體來講，音樂教育心理學是研究音樂與人類教育、心理的關系、人類的音樂反應及行為的科學。它包括人的聽覺對音高、音值、音色、音強、調式、調性、協和與不協和音以及穩定與不穩定音的反應，包括對樂曲整體藝術結構的感知。還包括音樂的心理功能，即音樂對人身心的調節，對人的情感、智力的作用；環境音樂對人生產效率的調節；音樂對疾病的治療；音樂創作過程的動機與心理動態；創作的心理規律與靈感；音樂表演再創造的心理特征；欣賞者在欣賞過程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場合在心理現象上的規律等。此外，還包括音樂才能的研究與測試，建構音樂人才最佳心理結構的社會環境、家庭環境、教育條件、群體力量等許多內容。   20世紀上半葉，我國音樂教育心理學研究聲音與人的教育關系、音響與人的心理關系等問題，以此作為音樂教育心理學的研究對象。而現在一般將音樂教育心理學學科與音響心理學作為既獨立又有聯系、既互相交叉又有區別的學科來對待。《音樂教育心理學》是一篇以音樂教育心理學的學科概念為名發表的學術論文，闡明了音樂教育心理學的研究對象和學科的性質，并將20世紀上半葉我國音樂教育心理學的研究成果歸納為五個基本方面：（1）以音樂音響學與教育心理學的研究為基礎，把音樂的基本要素與人的聽覺感受對應起來加以實驗和研究；（2）從審美的需要出發，對音樂欣賞的心理研究。這是音樂教育心理學最基本的課題之一，許多音樂教育家和心理學家從不同的角度運用不同的方法進行實驗和研究；（3）從對音樂欣賞心理的研究發展到對音樂創作心理進行研究；（4）關于音樂表演的心理學方面的研究；（5）關于音樂才能的研究，這是音樂心理學研究的又一重要課題。   20世紀下半葉，在我國音樂教育心理學研究中，音樂教育心理學的元理論研究是十分突出的。《音樂心理學基礎》這本書，是目前國內第一本以音樂教育心理學元理論為研究對象的專著。這本書的內容主要包括：人對音樂的認識、情感過程，人的個性特征，人的才能和音樂學習，以及音樂與人的關系；涉及音樂的特性、音樂的要素、聲音和聽覺、神經和大腦、嗓音和歌唱、空間和時間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯覺、情感和審美、興趣和意志、氣質和性格、音樂才能諸問題、音樂學習等方面，描繪出當前音樂教育心理學的學科發展的基本面貌。雖然本書涉及的音樂教育心理學問題比較廣泛，但只是做了一般性的知識描述，還缺乏與音樂本體的對應性研究和實證性的研究。在這本書里，作者給音樂教育心理學的研究對象和研究方法的獨特定位，標志著我國音樂教育心理學的學科的研究已經逐步走向成熟。作者圍繞著音樂教育心理學的研究對象，展開了對音樂教育心理學的各個方面、各個環節的探索。   20世紀50年代以來，我國音樂教育心理學研究狀況總結如下：由原來的狀況逐步轉向音樂心理學、音樂教育學與音樂美學的結合，促進了音樂教育式音樂心理學和音樂美學的發展，并成為現代西方音樂美學的主要方向；音樂教育心理學也涉及到音樂社會學，二者的結合開辟了音樂社會心理學的新領域；音樂心理學與音樂教育學的結合，建立了音樂教育心理學這一新生的學科。作為一門基礎學科，音樂教育心理學還把參與民族音樂學的研究、參與為人們提供舒適環境的生活音樂的研究、參與以調劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動生產率的生產性音樂的研究、參與利用音樂所具有的心理效果、醫治某些精神病癥和異常心理的音樂治療學的研究等方面作為應用部門。20世紀50年代以來，我國注重音樂心理學理論與音樂教育學的研究，提出許多音樂教育心理學的研究課題，拓展了音樂教育心理學的研究領域，而且在音樂教育心理學與其他音樂學科的內在聯系等方面也做了科學的理論分析。這是一段具有理論價值和指導意義的音樂教育心理學研究和發展的重要時期。   當前，應該比較多地給予學生觸及身心的教育。教師應該努力讓現在的教育理念和學生的實踐行為相互密切關聯。學習心理學的學生都知道心理學的原理和教育學的原理，但就是無法用這些理論去指導自己的實踐，正確的做法應該是學會審視自己。音樂教育學與音樂心理學的研究方法論中缺乏的是實證方法論。掌握良好的方法對學科的研究是很重要的?？茖W的實證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂心理學與教育學的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門加強藝術實踐課程的改革，強調在實踐當中增長知識。在上音樂教育心理學這門課時，要完全改變以前傳統的講授形式，讓學生在老師的指導下學會查閱各種資料，總結規律；再把每個章節的知識做成電腦課件給同學講出來，教師要給予批評和指導。在講述的過程中，老師給學生提出問題，然后再指導，并一起探討問題。這種教學方式會使學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性，動手、動腦、動口，這不僅讓學生學到了專業知識，同時鍛煉了學生的心理素質；既培養了學生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學生的語言組織能力和語言表達能力。   眾所周知，一門學科的健康發展是離不開理論與實踐相結合這重要一環的。因為，理論的研究是這門學科發展的基礎，失去了這個基礎，就談不上學科的成熟?；A理論是要通過實踐來檢驗正確與否的，所以，在許多音樂教育學和音樂心理學研究者的不斷努力和探索下，將我國音樂教育學與音樂心理學的理論建設推向了一個前所未有的研究高度，奠定了音樂教育心理學的學科發展的基礎，初步構建起音樂教育心理學的學科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個研究基礎上將音樂教育學與音樂心理學這兩門學科研究更深入地進行下去，還需要廣大音樂心理學家和音樂教育家艱苦的努力才能夠完成。

［摘要］音樂教育心理學是一門新興的交叉學科。我國學者從教育心理學范圍理解，認為音樂教育心理學是研究音樂教育過程中學習者的心理現象及其發展變化規律。教師將音樂教育心理學的理論和觀點運用到鋼琴教學過程中，對鋼琴練習前的準備階段及練習過程的心理活動從心理學角度進行科學分析，有利于提高學生學習鋼琴彈奏技術練習效果，讓其能完滿表現音樂作品的思想內容和情緒。這也是對音樂教育的一種改革與創新。

［關鍵詞］鋼琴教學；音樂教育心理學；實踐

音樂教育心理學作為一門新興的、交叉的學科，與其他的交叉學科相似，是教育學、音樂學、心理學發展到一定階段并相互滲透后的產物。音樂教育心理學旨在探討音樂教育中學習者的心理現象及其發展變化的規律，以此指導音樂教育的實踐，促進音樂教育的科學化。鋼琴彈奏練習是學習鋼琴的一個必經過程，這個過程要求學習者心、腦、眼、手的密切配合，所以不能單純只考慮鍛煉其手臂和手指的技術，更要集中調動其發揮大腦的音響形象思維及敏銳的聽覺感知，通過音調記憶印象、內心的歌唱引領手臂傳于手指演奏出感人肺腑的音樂。那么應如何將音樂教育心理學的觀點運用到鋼琴教學過程中，使學生更好地掌握鋼琴演奏技巧和音樂表現力，完整地演繹音樂作品的思想感情和內容，使指尖在鋼琴上的滑動和歌唱都是發自內心情愫的傾訴呢？本文總結和歸納了筆者在多年鋼琴教學過程中的一些實際經驗，認為應從以下幾方面入手。

一、練習前的準備

我們可以用不同的方法去演奏音樂作品，但因為練習演奏的目標是作曲家寫出來的音樂，所以，我們應盡可能地去了解它。如果有人只憑著到演奏時臨時得到的情緒，或只靠一剎那的靈感，而事前不對所演奏的作品作各方面的了解和研究，不培養想象力(也就是創造力，因為從另一角度看，演奏者就是第二創作)，那么這種演奏將是沒有依據的，將導致演奏的失敗。演奏前，我們要在以下兩方面做好準備：

（一）音樂聽覺

1.節奏（音樂聽覺基礎）

心理健康是一種高效、滿意且持續的心理狀態，指人的基本心理活動過程，并且內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整、人格協調，能適應社會并與社會同步。在提倡小學生全面發展的教育趨勢中，音樂教育是不可或缺的，對解決與改善小學生心理健康發展有重要意義?，F如今，學校、家庭、社會壓力不斷增加，小學生的心理健康問題日益嚴重。21世紀的小學生，幾乎過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，這種優越的生活環境，使他們受不了大的打擊，不懂得分享，不能接受失敗，甚至違反法律法規，對社會造成危害。   一小學生心理健康現狀   小學生正值身心發展的啟蒙階段，缺乏對科學事實的辨別能力和社會經驗，獨立意識較差，很容易在一些事情上出現心理問題。如自卑、攀比、孤僻等不健康的心理行為。這多是因為在遇到困難時，缺少勇氣，缺乏處理危機的能力。所以關注小學生的心理健康顯得尤為重要。21世紀社會的接班人既要有健壯的體魄，成熟的思想，解決困難的能力，更要有健康的心理素質。   二音樂課程與心理健康的結合發展   音樂是一門特殊的聽覺藝術，對人的德育、心育、美育可以產生潛移默化的、深遠的影響。音樂教育是培養學生良好心理素質的一種極佳途徑。音樂教育心理學，是音樂教育學與音樂心理學發展到一定階段、相互滲透的產物。它的研究對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律，包括教育學行為中相互作用的心理規律，也包含對音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究。音樂教育心理學是音樂教育學和音樂心理學的交叉學科，與音樂教育學相比，音樂教育學是研究形成外在教育形態的心理基礎，分析各種教育現象中深層的心理規律；與音樂心理學相比，它關注的是與音樂教育相關的心理過程，包括音樂傳授、音樂教學與學習的心理規律，尤其是在音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展以及音樂人才的培育也是音樂教育心理學研究的重要方面。音樂教育心理學研究的范圍包括：學科性質、研究對象和目的的分析及其研究方法；回顧并評價中外音樂教育心理學研究史；研究音樂學習和教師與教學的心理。音樂教育心理學采用實驗心理學的方法，各種理論的產生都是根據嚴密的科學實驗得來，修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，與音樂美學理論聯系起來，構成了音樂學中的一部分。   三音樂教育滲透下的心理健康教育   1．小學生常見的幾種心理問題   小學生年齡段是生長發育的敏感期，在生活中極易受到環境的影響。在小學生的成長過程中，他們的心靈就如一張白紙，心理對外界的抵抗能力很低，加上叛逆的性格，非常容易受到傷害。小學生常見的心理問題有以下幾種：（1）過度焦慮反應。以發作性或慢性情緒焦慮、緊張為其主要特征，是神經癥中較為多見的一種臨床類型。在情緒上會出現因一點小事苦惱、自責、夸大困難、煩躁的狀態等。（2）恐懼癥?？謶职Y是一種神經官能癥，對特定的事物或境遇有一種強烈的驚恐情緒。對小學生而言，主要是一些特殊類型的恐懼癥，如學?？謶职Y，因害怕上學，而出現惡心、嘔吐、頭痛等心理障礙。（3）兒童多動綜合征。兒童多動綜合征簡稱多動癥，是小學生最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征，包括精神和神經兩方面的障礙。（4）學習困難綜合征。學習困難綜合征是指智力正?；蚪咏５膬和窠浵到y的某些功能失調，聽、讀、寫、算方面的能力低下，學習困難等。   2．音樂教育的滲入   兒童心理發展是一個連續、漸進的過程，會受到遺傳素質、生理發展的影響及周圍環境和教育的制約。針對有心理健康問題的小學生，可以分析他們對音樂的感覺，分出不同的類型，因材施教。同時，研究這些學生的音樂記憶，可以讓他們的情緒隨音樂的變化起伏而融入到音樂中去，調整不良情緒；還可以通過誘導，把學生帶入音樂想象的世界，讓他們體驗音樂，培養審美情趣。   3．音樂教育對改善小學生心理健康的作用   音樂教育是通過美的內容使受教者得到美的熏陶，提高自己的審美修養，作品中積極的思想內容和生活態度可以陶冶受教者的情操，啟發他們的心智，使心理健康發展。所以，音樂療法作為最有效的心理治療手段之一。音樂教育的審美教育功能對促進小學生心智協調發展有著重要的作用。在教育過程中，音樂教育對陶冶學生的情操，提高學生的思想覺悟有重要價值，在感官和心理的美育教育基礎上，實現心智協調發展。前面提到的音樂治療的作用主要是通過心理、生理兩條途徑來實現。心理學的作用是通過特別選輯的音樂、語言，最大限度地調動病人的積極性，調整病人的情緒，引導患者將內心的幽怨寄情于樂曲中，從而起到移情和疏散的作用。   四對小學生心理健康問題實踐音樂治療的意義   1．有助于緩解學習壓力，減輕心理焦慮   小學生學習壓力普遍較重。音樂教育可以放松大腦，調整情緒，緩解學生學習壓力，減輕其心理焦慮。   2．有助于情操的陶冶與心靈的凈化   小學時期是心理結構形成與發展的關鍵時期，此時的教育對他們的影響是深遠而持久的。在音樂教育過程中，用一些優秀經典的音樂作品，更有助于陶冶學生的情操、凈化心靈。   3．有助于健康心態的形成   音樂作品多是取材于現實生活，可以帶領聽眾體驗生活中的酸甜苦辣，更好地理解音樂作品。音樂教育中的合唱、大型舞蹈等集體活動則可以幫助培養小學生的群體合作意識。

摘要：新課改是“新一輪基礎教育課程改革”的簡稱，本次課改當中更加強調對學生的素質教育以及課本知識與生活的聯系性，而對于一些較為特殊的專業例如藝術專業也同樣有著一定的革新，其中對于舞蹈教師的專業素質要求有明顯改變，對基礎教育舞蹈教師而言，必須對自身的專業素質有深刻的認識，從而做出努力來適應新課改的要求.本文通過對新課改的深入解讀來分析新課改對基礎教育舞蹈教師的專業素質提出自己的觀點.

關鍵詞：新課改；基礎教育；舞蹈教師；專業素質

舞蹈教師是藝術美的形象，是教育美的傳播者，是學校美育園地的實施者.因此舞蹈教師本身對于藝術的審美以及專業功底的高低會直接對于學生造成影響，由此可見舞蹈教師的專業素質直接與學生的教育質量息息相關.因此在新課改重視學生綜合素質的前提下，基礎教育舞蹈教師也必須與時俱進提升自身的專業素質從而提高教學質量，適應新課改的教學要求.[1]今天筆者就來和大家一起對新課改下基礎教育舞蹈教師的專業素質進行研究.

1新課改對于舞蹈教學目標的改變

新課改對于舞蹈的教學目標也發生了一定的變化，表現在以下幾個方面.（1）培養學生藝術興趣.舞蹈教育最大的作用應當是培養學生對于藝術的興趣以及藝術素養同時讓學生本身的身體協調性更好.（2）重視學生的主觀能動性.在新課改當中為了能夠提高學生本身的主觀能動性，新課改要求教師從以往的教學活動的主導者變為協助者和引導者乃至于合作者，這種身份的變化，一方面能夠拉近學生與教師的距離，另一方面也能在最大程度上釋放學生本身的主觀能動性，舞蹈教師應當從以往教師單獨設計教學活動向學生與教師討論設計教學活動轉變，從而集思廣益讓學生能夠更好地參與進教學活動當中來，使其具有主人翁的思想，這樣就能夠在最大程度上調動學生的主觀能動性.（3）重視學生的學習過程.對于教學過程的重視是這次新課改的重點內容之一.如低年級的學生剛接觸舞蹈時，可以給孩子們一個模仿題目，讓他們自由的比劃動作，任意擺出各種獨特而多樣造型，使課堂氣氛活躍起來，引起他們的學習興趣.再把課堂教學任務在愉悅的氣氛中教授，注重孩子們的創造性，讓他們體驗舞蹈所帶來的樂趣.

2新課改下對基礎教育舞蹈教師專業素質的要求

新課改對于學生要求的改變也必然會促使其對于教師專業素質要求的改變，傳統的教學模式當中教師的專業素質其大多指的是教師在教授專業方面的知識水平，只要其擁有較高的專業知識水平其就能夠作為一個合格的教師實施教學，但是新課改條件下這一要求卻發生了極大的變化，教師不僅需要擁有較強的專業技能其同時還應當掌握教育心理學、社會基本知識以及與學生的溝通能力.在新課改的框架下舞蹈教師同樣需要擁有這些能力才能夠算作是一個真正擁有專業素質的舞蹈教師，下面我們就對新課改下基礎教育舞蹈教師的專業素質要求進行具體的分析.

1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現狀及問題分析

1.1教材內容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

【摘要】

心理學課程是縣級職業中專學校學前教育專業一門重要的課程，縣級職業中專學校的學前教育專業的專業目的就是培養優秀的幼師。一名優秀的幼師，必須有過硬的心理學知識，懂得幼童的心理尤為重要，所以必須提高縣級職業中專心理學的教學效果。為此，本文主要研究縣級中職學校學前教育專業教育心理學教學的對策。

【關鍵詞】

縣級中職學校；學前教育專業；心理學教學對策

隨著經濟水平的提高，教育越來越受重視，其中心理學在縣級中職學前教育專業里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級中職教育擴招后，縣級中職學生的數量呈幾何級增長，再加上社會的快速發展變化，在心理學教學過程中，出現了許多新問題，迫切需要新的解決方法。

一、問題

1.中職學生

1體育心理學的概況及運用于體育教學的主要機理

1.1體育心理學的具體概念

體育心理學是以體育為自身主要研究對象的，最終的研究結果一定要為體育來服務，但這里所指的體育不是單純的體育競技運動。體育可以有廣義和狹義的區別，狹義上的體育單純是指學校體育發展，而廣義上的體育指的是保持健康、增強體質、娛樂消遣等一切非生產性質的人身活動。學校體育以“育人”為主要目的，主要是為了增強學生的自身體質，還在智育和德育方面進行著重培養。體育心理學的研究對象也可分為廣義和狹義，廣義上的體育心理學主要指的是對各個年齡段的人的各種體育活動的探究；狹義上的體育心理學則是以學校的體育活動中的心理學規律為主要研究對象。

1.2相關學科

和體育有關系的心理學科并不只是有體育心理學一種，還有教育心理學、運動認知心理學、生理心理學、學習心理學等多種學科。體育心理學是將教育心理學的具體研究成果應用到體育教學之中。體育學習并不等同于一般的學習行為，自身有著其它學科所不具備的特點，所以體育心理學不單單是教育心理學的一個具體分支，而有著自己獨特的研究方向。體育心理學的研究方向主要是人從學習中所收獲的適應性行為的技能領域，體育運動是為了達到某種目的進行的一種有意識的身體運動，這也是體育心理學與學習心理學的區別之處。

1.3體育心理學運用于體育教學的主要機理

每一個人對于體育活動的心理素質是有不同差異的，具體反映出對待體育活動的心理反應也是不盡相同的。比如有的人喜歡體育活動，有的人不喜歡參加體育活動；有的人喜歡觀賞體育運動，有的人則不喜歡；有的人喜歡這一類體育活動，有的人喜歡那一類體育活動；有的人對某些體育項目感到恐懼，有的人即使不擅長某類體育活動，也愿意大膽嘗試。正因為每個個體對待體育活動體現出的心理素質具有很大差異，所以，在具體的體育活動中表現出來的注意力也大有不同。這種個體注意力的具體范圍、時空判斷能力的高低、操作思維的方式等都會有很大的區別。體育心理學主要闡釋的是體育活動中個體的心理品質及相關心理活動，以及這種心理活動具體的變化發展規律。如果是針對學校的體育教學，就要通過體育課程向學生講授相關的體育與健康知識，著重培養學生的良好體育觀念，向學生傳授具體的體育動作技能，提高學生的體育能力。要達到體育課程的最終教學目的，就要注意激發學生的體育熱情，讓學生喜歡體育活動，可以主動學習相關的體育技能。這就要求學生對于體育運動有自己正確的心理認知，需要體育心理學理論來為學生奠定相應的理論基礎。學生在體育活動中的各種心理現象都是有規律可循的，這種規律主要體現在體育心理學的具體理論中，因此將體育心理學運用于體育教學中，是很有必要的。

【提要】最近幾年，繪畫已經成為藝術治療的一種方式方法，正受到越來越多的人的青睞。繪畫心理分析因為具有簡便、易于操作的特點，被廣泛用于各類場合、各類人群，尤其是在中小學，很多國家紛紛采用繪畫的方式開展心理輔導。

【關鍵詞】繪畫;心理健康;教學活動

繪畫藝術具有象征意義，繪畫是我們與生俱來的喜怒哀樂，是易于表達的一種符號文字，也是人類最早地表達自我的一種符號。因此，我們嘗試著將繪畫運用于小學生心理健康教育之中。

一、教育心理學內涵分析

教育心理學研究的重點是將心理學的相關理論和研究成果有效地應用于教育中，因而具有一定的交叉性。教育心理學有著廣泛的應用，不僅可以應用于課程的設計、教學方法的改進，而且在激發學生學習動機和解決學生成長過程中的各種問題方面發揮著積極的作用。

二、當前小學生心理健康教育的現狀分析

（一）網絡信息對小學生心理的影響