【摘要】音樂教育理論建設是音樂教育發展的前提和基礎，理論聯系實際這一說法在音樂這一偏重實踐的學科當中更需加以強調，通過音樂教育理論的建設推動當下高校音樂教育的發展，要加強理論研究，增強理論與實踐相結合的能力與水平，拓展高校音樂教育人才培養模式，全方位加強音樂教育理論建設，不斷推進高校音樂教育的發展。

【關鍵詞】音樂教育；理論建設；高校；發展

“在歷史發展的進程中，人類創造出了多種多樣的藝術形式，它們擁有各自的藝術內涵和表象特點，音樂便是其中一種十分獨特的藝術形式。音樂的起源悠遠，幾乎與人類的歷史相同，但其實音樂教育的起源也并不比音樂的歷史短太多，幾乎是同時產生的。音樂教育的產生，說明人類開始逐漸意識到音樂中包含的情感、社會功能等內容是可以作為一種知識進行傳播和傳承的，于是人們開始進行音樂教學。在音樂長久的發展歷程中，人們對漫長的教育實踐經驗進行了不斷積累和總結。”[1]音樂教育經過不斷發展，繼而產生了音樂教育理論，理論是從音樂教育發展實踐當中不斷抽象出來的普遍規律，對于音樂教育具有指導作用，在當下，音樂教育理論成果十分豐富，音樂教育理論的建設對高校音樂教育的發展所產生的指導作用也更加強大，必須全方位加強音樂教育理論建設，要加強理論研究，增強理論與實踐相結合的能力與水平，拓展高校音樂教育人才培養模式。

一、增強理論研究，推動高校音樂教育的快速發展

增強理論研究，是推動理論發展的直接動力，在我國，音樂教育理論的研究，既要從我國音樂教育的古今源流當中尋找規律，又要善于從國外音樂教育的豐富寶庫中發現規律，不斷增強理論研究的廣度和深度，正如研究者所說，“音樂教育要面向世界，就必須把我國音樂教育擺在世界音樂教育的大背景中加以研究。在研究中要防止盲目照搬外國音樂教育模式，不僅要重視“輸入”，還要重視“輸出”，要總結介紹我國傳統文化中優秀音樂教育傳統和經驗，促進國際交流。”對于我國而言，增強理論研究，就是從我國源遠流長的音樂發展史當中尋找礦藏，從我國古代音樂寶庫當中挖掘適當因素，發掘我國音樂教育當中的歷史文化價值和藝術教育價值，總結介紹我國傳統文化中優秀音樂教育傳統和經驗，不斷豐富我國音樂教育自身的理論成果。對于國外音樂教育而言，增強理論研究則更多的是關于“引進”的問題，如何引進、引進什么、為什么引進等問題都值得更廣泛的探討和更深入的思考，要廣泛吸收國外音樂教育當中的先進方法和優秀理論成果，在吸收的同時豐富、完善我國的音樂教育理論。通過洋為中用、古為今用的方式不斷增強理論研究，是對我國當下音樂教育理論發展和探究的重要手段，但歸根結底，當下音樂教育理論的研究要腳踏實地，立足實踐，廣泛吸收，融會貫通，依托當下音樂教育者和理論研究者的不懈努力，不斷豐富現有的音樂教育理論成果，提高研究質量，不斷推動高校音樂教育的快速發展。因此，增強理論研究，要通過洋為中用、古為今用的過程，不斷提高當下教育者與研究者的理論水平，提高研究質量，增強政策扶持，確保研究成果，不斷深入實踐，促進研究成效，推動音樂教育理論研究的不斷發展。

二、理論實踐結合，推動高校音樂教育的健康發展

有研究指出，“我國高校藝術院系音樂教育是熱門專業，不僅為我國中小學音樂教育培養了大批音樂師資力量，而且培養了很多從事演奏和演唱的專業音樂演藝人才。為了適應新時期音樂教育教學改革，高校音樂教師在積極研究音樂理論與實踐教學設計的過程中，不僅重視音樂技能培養，而且注重音樂藝術創作的音樂理論課程教學。傳統音樂教育存在重技能輕理論、理論課程枯燥乏味、教學手段落后等問題，嚴重影響了高校音樂專業整體教學質量和創新。”高校音樂教育質量的提升，離不開理論的研究，而確保理論研究質量的重要手段，就是增強理論與實踐相結合的能力。具體而言，高校音樂教育理論與實踐的結合包括以下兩個方面的內容。首先，是教育理論與教育實踐的結合。“百年大計，教育為本”，教育工作是一項關于人的工作，這就決定了它的復雜性，古今中外的教育家、教育理論以及教育流派不勝枚舉，因此對于當前的高校音樂教育而言，單單從“教育”這一方面，就有無數理論成果值得借鑒。要融會貫通各種現有教育理念，敢于創新，形成最適合當下音樂教育發展的優秀教育理論，并不斷投身教育實踐。其次，是音樂理論與音樂實踐的結合。音樂起源于實踐，無論是古代祭祀舞蹈還是山歌民謠，音樂自產生之日起就是以表演的形式存在的，但這并不意味著音樂不需要理論的支撐，要從表演當中不斷抽象出能夠符合時代要求的新理論，并有效利用現有理論指導音樂教育實踐，通過不斷的創新，豐富完善音樂理論，促進理論實踐的結合。無論是教育理論還是音樂理論，理論與實踐的結合都是高校音樂教育發展的必然前提，只有促進理論與實踐的結合，才能確保音樂教育健康穩定發展。

摘要：

隨著時代的發展，音樂已經成為人們日常生活中不可缺少的娛樂形式，音樂教育也逐漸興起，成為被人們接受的教育學科，在教育中的地位和作用也越來越重要。音樂教育在發展的過程中不僅需要良好的教學方法，也需要適當的管理。本文將探究知識管理實踐理論視角下的音樂教育管理問題。

關鍵詞：

知識管理;實踐理論;音樂教育管理

音樂教育與其他教育相比有一定的特殊性，其他學科教育主要目的是為了培養相關的專業人才，尤其是高等學校教育。但是音樂教育要培養的不僅是專業能力，還有學生的審美能力，因此，音樂教育具有一定的特殊性。其特殊性導致管理方式也與其他學科有一定的差別。

一、音樂教育管理的意義

音樂具有良好的娛樂作用，能夠讓人們身心放松。當前，我國的音樂事業正在不斷發展，尤其是流行音樂發展迅猛。在這樣的時代背景下，社會對音樂人才的需求量也逐漸加大，這就需要學校改進音樂教育的方法，為社會培養更出色的專業人才。在這個過程中，傳統的管理制度已經無法滿足社會對學校和人才的要求。當今社會是一個知識型的社會，因此，學校也應該以知識管理為主要的管理方向，解決內部管理系統中存在的一些問題，提高管理能力，幫助音樂人才提高其實踐能力，同時也提高自身的專業素養。在音樂教育管理中，應用知識管理實踐理論，能在一定程度上豐富我國的音樂教育管理理論體系，提高音樂教育管理的能力和水平。［1］

【摘要】如何有效的將多元智能理論與音樂教育融合在一起，從而提升我國音樂教育水平，已成為當前教育工作者需要關注的重點問題。本文從多元智能理論在音樂教育應用中存在的問題出發，深入的探討了多元智能理論在音樂教育中的具體應用途徑，希望能夠有效的提升我國音樂教育質量。

【關鍵詞】多元智能理論；音樂教育；應用

所謂的多元智能理論指的是人類存在多種相對獨立的智能，這些相對獨立的智能都有著與眾不同的潛力。與多元智能理論相比，傳統的智能理論更側重于人類智商的衡量，但是這種過于片面的衡量方式無法幫助教師全方位的評估學生的核心素養全面發展情況。而多元智能理論主要通過對學生自身的邏輯思維能力、交流溝通能力、空間分析能力、語言應用能力、自然觀察能力、自省反思能力、動作節奏能力以及動覺能力這八個方面的發展情況進行多層次的分析和評價。隨著多元智能理論的不斷走向成熟，越來越多的人開始意識到這八個方面的能力是存在著相互作用的影響，為此將多元智能理論融入到音樂教育中是非常有必要的。

一、多元智能理論在音樂教育應用中存在的問題

（一）教師較少重視學生在音樂教育中發散性思維的培養。隨著教學模式的革新工作在不斷的深入開展，音樂教育模式還是以傳統的教學模式為主。以聲樂課學習為例，在多元智能理論的影響下教師需要引導學生實現音樂思維的觸類旁通，通過聲樂課來闡述合唱等相關樂理知識的內容。然而，大部分的教師并沒有切實的落實好學生發散性思維的培養，他們在日常的音樂教學中往往以教授哪一門課程就講述哪一門課程的教學內容，并沒有意識到音樂教育之間是存在互聯互通的。由于長期受到傳統教學模式的影響，教師主要以學生對音樂知識的掌握作為年度考核的重點。由于缺乏必要的發散性思維，使得學生難以主動的沉浸到音樂課堂中。

（二）考核工作主要以學生的成績為主。音樂是一門典型的競賽性質的學科，這就使得音樂教師在評價學生在教學活動中的表現時往往以學生平時測驗的成績以及在比賽中的名次作為評判標準，然而這種以學生的成績為主的評價模式并沒有全面的反映學生在教學活動中的表現。實際上，以學生的成績為主的評價模式，無法客觀展現學生日常在教學活動中的參與度以及對理論知識的掌握程度。一些教師并沒有意識到音樂教育的核心就是引導學生德智體美等綜合素質的有效提升，在此基礎上幫助學生構建全面的核心素養。因此，這種缺乏客觀性的評價模式，容易導致教師忽視學生在教學活動中所存在的問題，一旦學生所面臨的教學問題無法得到有效改進，那么他們的學習積極性將會受到嚴重的壓制，進而無法充分發揮多元智能理論的應用。

二、多元智能理論在音樂教育中的具體應用途徑

【摘要】本文所探討的就是在新時代下，利用多元智能理論，對音樂教學課堂進行創新，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力。從闡述多元智能理論和探索多元智能理論在音樂教育中的應用入手，探究多元智能理論在音樂教育中的應用。

【關鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強項和弱項

談及音樂課堂教學的策略，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學課堂進行創新。多元智能理論已經在國外的教育中展開了一系列的實踐和應用，近年來，多元智能理論在國內也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創新，將這種理論應用到音樂教學中，提高音樂教學的效率，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。

一、闡述多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學提出，顧名思義是指人類有8種相對獨立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統的智能理論所不同的是，傳統智能理論判定一個人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，對個人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節奏能力、自省能力和動覺能力等方面進行客觀全面的分析和評價。經過大量的實驗和研究發現，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項技能相互協調，發揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學習能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實踐和總結中探索如何將多元智能理論有效應用到音樂教育當中。

二、探索多元智能理論在音樂教育中的應用

想要將多元智能理論有效應用到音樂教育當中，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會的是什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。在音樂教育中，我們重點在于培養學生的音樂學習興趣，激發學生對音樂的熱愛，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，使音樂成為他們的一項受益終身的興趣愛好。[2]

一、音樂教育的發展現狀分析

我國的音樂教育機遇與挑戰并存，整體情況向著積極的方向改善，但是依舊面臨著許多問題。

（一）音樂教師隊伍不完善

我國人口基數雖然大，但是在音樂領域的人才卻十分缺乏，作為一名優秀的能在高校幫助、引導學生的音樂教育工作者，不但需要扎實樂理知識，還需要擁有教育工作者的耐心、技巧。在當今高校音樂教育體系中這樣的優秀人員并不完善，同時高校對于音樂課程安排并沒有與教育人員和學生進行完善的溝通，無論是教學內容，教學方式。這樣往往使得教材內容，授課知識高于普遍樂理知識素質偏低的大眾學生。這樣的結果可想而知，老師授課時感到乏力，學生不能接收到想要指導。另外音樂教學與其他藝術課程一樣對于實踐的鍛煉，想象力、創造力的引導是非常珍貴的，然而能這樣的培養幫助學生的教師隊伍在各大高等學府都是十分缺乏的。

（二）課程設置不合理

眾所周知，音樂是門十分廣博的學科，每個人在其中都能找到適合自己的和自己喜歡的，從小學、中學乃至大學，我國的音樂教育都是普遍型的教育，所有學生接受統一的內容，而這些統一的內容更是在一屆一屆學生入校前統一安排好的。這樣的教育與外國先進國家相比就顯得不夠全面。因材施教的方式方法適合當下的音樂教育，音樂教育開展前針對不同類型的學生開展不同的方式套餐進行針對的系統教育更能提高學生興趣，從而有被動的灌輸式教學提高成為輔助式教學，更有利提升教學成果。

二、音樂教育管理策略及其發展趨勢

音樂是人類在自然之美的觸發之下的感慨，也是內心情感推動下的表白。音樂能喚醒人的內心，滋潤心靈的情感，滋養內在的智慧。作為人類實踐中如此重要的一個部分，音樂及其教育一直存在于人類生活之中。從古至今，無數人為音樂的發展作出重大探索和貢獻，讓其一代一代地傳承下來。然而，不同的時代特征會賦予音樂以不同的內涵甚至特色。時至今日，在科學已經發展到如此地步的時代，在音樂以如此多樣化形式深入到每一個人的精神生活之中的年代，音樂教育的重要性由此變得更加突出。盡管今天我們已經將音樂教育的時間和階段提前，但這不代表我們的音樂教育是有史來最佳。很多時候，音樂教育僅僅被視為一種技術教育或業余愛好的培育，沒有與其他課程尤其是主要的文化課程有機結合起來。在當今高校的音樂教育中，這一點也表現得非常明顯。普通高校的音樂課程設置不僅有不合理之處，而且有時候有違音樂教育之本質。為探索這些問題，由馮蘭芳所著的《普通高校音樂教育》（2018年1月版）一書，結合自身幾十年音樂教學的理論研究和實踐經驗，認真反思了普通高校音樂教育的現況，從哲學的理論高度和實踐的現實角度系統論述了音樂教育的本質和方法，為當前的高校音樂教育課程設置等具體問題提供了科學的指導和寶貴的建議。具體言之，該書具有以下三大亮點。

一、合理兼顧理論的高度與實踐的廣度

該書實際上是作者對其多年來對音樂的一種哲學理解，同時也是對其多年音樂教育經驗的科學總結。鑒于音樂是一門涉及人的精神生活和情感表述的藝術學科，它不像自然科學門類那樣具有明顯的步驟和章程可循，故該書以論文集的形式成書，充分迎合了音樂的這一特征。這些看似沒有太大關聯的論文之間透露了作者對音樂的哲學理解，如《對音樂欣賞教學的一點看法》《音樂思想的四個要素之間的關系》《現代音樂與大學生》等論文，作者深入剖析了音樂教學和鑒賞背后的哲學基礎，理清了音樂教育與人的生活之間的內在關聯，從世界觀、人生觀和價值觀的高度剖析音樂作為一種人生哲學的內涵和意蘊。此外，該書還包括系列關涉到音樂教學實踐的論文，如《藝術實踐的目的、價值及研究的方法》《實踐與理論探索》等文章，不僅針對音樂教育的實踐步驟和方法，而且就其實踐目的以及與理論之間的關系進行詳盡的探索，充分反映出該書是一本理論高度和實踐廣度兼并、同時恰當銜接理論與實踐的專業性著作。

二、深入思考高校音樂教育課程的設置問題

在音樂教育過程中，課程設置問題具有決定性的作用。它猶如指南針對于航海，稍有偏差，便可將整個航行帶入歧途。故此，該書的第二大亮點在于作者深入反思了當前高校音樂乃至藝術教育的課程設置問題。首先，作者分析了當前藝術教育所面臨的普遍問題，那就是機構不健全，師資不充足。這一問題直接導致課程設置不健全的現象，使得一些對于音樂或藝術教育極為關鍵的課程無法得到開設的保障。此外，作者專門針對普通高校音樂課程設置的目標和內容進行探討。該書認為普通高校一定要認清自身的定位，將自身與專業性音樂院校區別開來，以提高學生的審美意識和精神境界為目標來設置課程，其教學內容也應以引導和培育大學生正確的世界觀和價值觀為指向。最后，該書還對音樂教學評估等具體問題進行了詳細探索，并針對上述問題提出對策和方案。如關于師資不足的問題，作者特別提出教師跨校兼課和學生跨校選課的教學模式，強調在教學評估中應注重“思路是否開闊”、“內容是否創新”“知識面是否廣博”等標準，從而確保普通高校音樂教育更專、更新、更廣。

三、廣泛吸納經典案例闡釋音樂教育的實際效應

除了高端的理論論述之外，該書也引入了大量的經典實際教學案例，并以之為基礎來闡述音樂教育的現實效果。在《雄風來天地真情出肺腑———訪“亞洲雄風”詞作者張藜》一文中，作者以《亞洲雄風》的歌詞創作為契機，結合張藜的創作經歷，闡述音樂創作和個人的人生經驗及其對人生的哲學領會之間的關系，同時對音樂創造的時代性進行了深刻的剖析，強調音樂乃至其他藝術與時代背景之間的大地情緣關系。同樣，在《“追夢紅樓”蕩氣回腸———記首師大的演出盛況》一文中，作者集中從音樂表演的現場闡發音樂對人的情感和理性所能帶來的沖擊和激發。總之，借助這些具體的案例，作者旨在于以實際的案例和經驗為出發點，具體實在地闡發音樂教育的現實效應，從而科學論證音樂教育在普通高校教育中的重要性地位和基礎性意義。綜上所述，該書在深入挖掘音樂教育的理論深度的同時，極為恰當地切合到實際的教學實踐之中，尤其是對普通高校的音樂教育課程設置問題所進行的探索，以及對音樂教育的現實效應的闡發，反映了該書具有較高的造詣和旨趣，具有較為深遠的理論意義和現實意義。

摘要：從目前的教學現狀來看，中學音樂教學是素質教育重要組成部分，而且很多中學生對于音樂課堂都是比較感興趣的。但是當前的中學音樂教育中還出現了很多問題沒有解決，這些問題不僅僅影響了學生日后的發展還很大程度上降低了中學音樂課堂的教學質量，所以教師在把教學中需要結合多元智能理論來進行教育中學生。本文主要對多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義進行深入分析，在分析的過程中闡述多元智能理論在中學音樂教育中的有效應用。

關鍵詞：多元智能理論；中學音樂；應用

從我國的中學音樂課堂中來看，多元智能理論的應用直接為我國的音樂教育創新奠定了良好的基礎，不僅僅實現理論與模式的智能教學，還一定程度上提高了中學音樂課堂中整體的教學質量。對于中學生來說，中學音樂是一門非常重要的課程，而且很多學生對中學音樂課堂都是比較感興趣的，主要的原因就是通過音樂知識點的學習不僅僅可以降低學生的學習壓力還可以提高學生的音樂審美能力。所以教師為了更好的教育學生便在課堂中逐漸引進多元智能理論，進一步提高中學生的欣賞能力以及個人修養，只有這樣才能真正意義上滿足現階段中學生的學習需要。

1多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義

在對多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是多元智能理論有助于對學生進行全方面評價，第二個方面就是多元智能理論的應用可以促使教育理念創新。

1.1多元智能理論有助于對學生進行全方面評價

在現階段的中學音樂課堂中，很多教師都在課堂中逐漸引進多元智能理論，在這種理論中不斷的深化教學，從而突破傳統教育過程中的局限，讓學生可以更好的發展，并在發展的過程中對音樂越來越感興趣。而且教師在教學中也要對教學模式進行創新，從而為學生營造一個良好的學習環境，讓中學生在學習中可以全面發展[1]。

摘要：

音樂教育專業是音樂學科中一門培養音樂教育者的專業。隨著高校間的合并和學校的不斷擴招，普通綜合院校和職業院校中基本都設有音樂教育專業，培養出的音樂教育工作者也越來越多。自從2001年教育部頒布《全日制義務教育音樂課程標準》以來，音樂教育改革已經進行了一段時間，有了一定的經驗積累。對此，本文將分析職業院校中音樂教育專業教學的現狀，針對目前存在的問題給出相應的建議，對教學改革的內容進行進一步討論。

關鍵詞：

音樂教育；教育專業；教學改革

職業院校音樂教育專業培養出的音樂教育工作者面向的群體傾向于中小學學生或者人民群眾。為了推進音樂教育的發展，教育部頒布了《全日制義務教育音樂課程標準》來規范對音樂教育工作者的培養。在改革中，我們除了從師資隊伍、教學條件的角度調整，也要關注音樂教育課程的設置以及教學質量和水平。

一、職業院校音樂教育專業教學現狀

在學校中，我們希望學生能夠德智體美勞全面發展，音樂教育作為促進學生全面發展的一部分，已經引起了廣大教育者的關注。音樂教育改革的目的就是要充分發揮音樂教育在素質教育中的重要作用。隨著音樂教育的改革發展，越來越多的教育工作者投入到音樂教育的行列中來，之前學校不重視音樂教育的情況越來越少。作為改革的執行者，音樂教育者本身需要有高素質與高水平，才能將音樂教育專業的學生培養成未來的合格的音樂教育者。職業院校逐漸重視并引進了一批能夠進行音樂教學的人才，并且從完善硬件設施等方面為音樂教育專業提供了良好的物質保障。