英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準(zhǔn)備進(jìn)而實現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學(xué)生無法預(yù)料的，是能夠全面考查一個學(xué)生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征——突然性。

1畢業(yè)論文答辯的常見問題分析

1.1對畢業(yè)論文答辯認(rèn)識不夠

在畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐中,我們經(jīng)常碰到一些英語專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯不是很理解。有些同學(xué)認(rèn)為論文寫好了就應(yīng)該完成任務(wù)了,答辯有些多余。究其原因,我認(rèn)為主要是學(xué)生們對畢業(yè)論文答辯的目的和意義認(rèn)識不夠。

1.2對畢業(yè)論文答辯準(zhǔn)備不足

對芙語專業(yè)的畢業(yè)生來說,在畢業(yè)論文答辯中經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題:①論文簡介思路不清晰,表達(dá)不流利,甚至較多語法錯誤等問題;②回答問題環(huán)節(jié)對論文內(nèi)容不熟悉,抓不住問題要點,基本概念或理論的內(nèi)涵理解模糊;③答辯PPT制作粗糙、結(jié)構(gòu)不清晰,不僅沒有起到輔助答辯作用,還可能會給整個答辯表現(xiàn)減分。

1.3對畢業(yè)論文答辯缺乏臨場經(jīng)驗

［摘要］通過分析應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀，針對其中存在的學(xué)生對論文缺少理性概念、學(xué)生無法正確選擇論題、學(xué)生論文寫作基本功不足等問題，分別從提高教師論文指導(dǎo)能力和水平，調(diào)整課程安排、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，重視教育引導(dǎo)、糾正學(xué)生思想，嚴(yán)格監(jiān)督把控、獲得企業(yè)支持為維度，提出了應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的有效路徑。旨在能夠切實改善畢業(yè)論文中的各種不足，切實幫助商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，確保他們能夠順利畢業(yè)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校;商務(wù)英語專業(yè);畢業(yè)論文;現(xiàn)狀與改革

引言

應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是許多學(xué)生畢業(yè)之前所面臨的一大難題，由于受到各方面因素的影響，在當(dāng)前商務(wù)英語畢業(yè)論文中存在許多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)程，阻礙了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。對此，應(yīng)用型本科高校及商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)深刻意識到畢業(yè)論文的重要性，要針對具體問題，及時制定并采取科學(xué)有效的措施。

一、應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對論文缺少理性概念

由于許多應(yīng)用型本科高校并未開設(shè)畢業(yè)論文寫作方面的課程，因而導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的過程中，經(jīng)常沒有思路，不知如何下筆，只能臨時聽過指導(dǎo)教師的大致講解進(jìn)行寫作，可教師的這種講解，一般情況下只能幫助學(xué)生架構(gòu)模糊的框架，學(xué)生對畢業(yè)論文的格式、要求和注意事項等問題并不了解，無法構(gòu)成理性的認(rèn)知。這不僅影響學(xué)生畢業(yè)論文的寫作進(jìn)程，同時對日后指導(dǎo)過程中，師生間的溝通也造成了一定的不良影響。

自20世界70年代“詞塊”應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，語言學(xué)家逐漸認(rèn)識到詞塊整存整取的特點有利于提高學(xué)生英語書面表達(dá)的正確性和流暢度。鑒于學(xué)術(shù)論文是對學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要體現(xiàn)，研究詞塊能力在英語學(xué)術(shù)論文寫作中發(fā)揮的作用顯得尤為重要。已有研究主要集中于參照本族語語料或期刊論文語料對比研究學(xué)術(shù)論文中的詞塊使用特征及差異，肖庚生，陳欣［1］和張海英［2］參照本族語料庫對比分析英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)論文中詞塊使用特點，徐昉［3］參照國際應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威刊物的語料，研究不同學(xué)歷的中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)論文中詞塊的使用特點及發(fā)展特征，鮮有涉足對不同水平學(xué)生的同學(xué)歷英語畢業(yè)論文中詞塊使用情況進(jìn)行對比研究。因此，本研究運用語料庫檢索工具AntConc研究英語專業(yè)不同水平學(xué)習(xí)者在本科畢業(yè)論文中的詞塊使用差異，并由此對學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)提出建議。

一、研究設(shè)計

1．理論基礎(chǔ)

隨著計算機(jī)技術(shù)與語料庫工具的不斷發(fā)展，語言學(xué)者不斷加深對“詞塊”的研究，認(rèn)識到“詞塊”廣泛存在于語言中，但“詞塊”的術(shù)語仍林林總總，如詞塊(chunk)、詞匯短語(lexicalphrase)、詞束(lexicalbundle)、詞叢(cluster)、程式化序列/表達(dá)(formulaicsequence/expression)、短語結(jié)構(gòu)(phraseology)、多詞單位/表達(dá)、復(fù)現(xiàn)詞組以及計算語言學(xué)界常采用的“n元結(jié)構(gòu)”(N－gram)［4］。盡管詞塊沒有一個統(tǒng)一的定義，但研究者們普遍認(rèn)同詞塊是便于整體儲存和使用的詞匯序列。其中，美國語言學(xué)家Biberetal將詞塊界定為擴(kuò)展化搭配(extendedcollocation)，即語料中出現(xiàn)的詞組合，包括兩詞組合、三詞組合、四詞組合乃至四詞以上組合，詞塊可以獨立建構(gòu)句子或者話語，承載一定語法、語用乃至語篇功能，在某種程度上講，詞塊是最小的形式與意義融合體［5］。Biberetal根據(jù)詞塊的語法特征將學(xué)術(shù)書面語中的詞塊分為12類，如表1。本研究在Biberetal對詞塊的分類基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)論文中的詞塊概括為動詞類詞塊、名詞類詞塊、從句類詞塊、介詞類詞塊、被動句類詞塊和其他詞塊6類。

2．研究語料

本研究的語料為某高校2015年英語專業(yè)的本科畢業(yè)論文。所有論文都經(jīng)過導(dǎo)師認(rèn)真審查，并由論文評委組嚴(yán)格按照畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)給予答辯分?jǐn)?shù)。本研究按照論文答辯分?jǐn)?shù)將其分為3組:85分以上為英語水平相對高的高分組，84～75分為英語水平居中的中分組，74～60分為英語水平相對差的低分組。每組各隨機(jī)抽取16篇論文，其中文學(xué)方向論文28篇，語言學(xué)方向6篇，教學(xué)方向1篇，翻譯方向13篇，每篇長度為3000～5000詞不等，共計230224詞。本研究通過對比高、中、低分組提取其中的詞塊，分析以下三個問題。(1)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，各長度詞塊使用情況是怎樣的?(2)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，詞塊使用的結(jié)構(gòu)類型是否有相似性？(3)不同水平英語專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)論文寫作的詞塊使用方面有哪些共存問題?

3．研究方法

一、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂基本現(xiàn)狀

在英語專業(yè)中，聽力課程既是基礎(chǔ)課也是技能課，更是我們中國學(xué)生眼中的難點課程之一。在同其他學(xué)者、老師進(jìn)行研究和交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的高職高專英語聽力課堂教學(xué)的難點和問題主要存在以下幾點。

1．學(xué)生來源廣、層次多、基礎(chǔ)差，積極性低，自信心不足。

由于高職高專院校自身的特殊性，學(xué)校的生源一般較為廣泛，學(xué)生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎(chǔ)總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現(xiàn)實狀況。中學(xué)時期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學(xué)生基本上都是以考試為目的的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生因不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)困難而放棄聽力這一部分，致使學(xué)生的聽力基礎(chǔ)知識非常差，對于相關(guān)聽力技巧的掌握和課堂習(xí)慣的培養(yǎng)也是一片空白。現(xiàn)階段，對于高職高專院校英語專業(yè)的學(xué)生而言，聽力是一門必修的專業(yè)課程，更是將來步入社會尋求工作必備的一項技能。可見，從以考試為目的到以能力為目的，從根本不重視到高度重視，這是一個相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪，而學(xué)生的此類表現(xiàn)給正常的英語聽力課堂教學(xué)開展帶來了較大阻礙。

2．英語聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時安排稍顯不足。

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點)和B類(高中畢業(yè)起點)，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個學(xué)期，每周2課時;B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個學(xué)期，每周2課時。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會占用大量的課堂教學(xué)時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。

3．教師的教學(xué)手段單一。

一、網(wǎng)絡(luò)的特點與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)在人們的學(xué)習(xí)、生活各個方面發(fā)揮著不可替代的作用。尤其，網(wǎng)絡(luò)以其自身的優(yōu)勢與各個領(lǐng)域相結(jié)合，加速了各個行業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動

互聯(lián)網(wǎng)平臺極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，并能夠?qū)崟r看到交流雙方的真實情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新

摘要:實踐型畢業(yè)論文是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅持開拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對英語類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語人才。應(yīng)用型本科注重理論和實踐、實習(xí)、實訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的比重和實效。“實踐教學(xué)包括實驗課程、課程設(shè)計、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等。實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實踐技能訓(xùn)練,到課外的開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計)如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實際問題相結(jié)合、和工作實踐相結(jié)合、和項目相結(jié)合,是各個應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應(yīng)用型英語專業(yè)探索嘗試的一項重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點,但是持有區(qū)別對待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán),它是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗,也是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強(qiáng)調(diào)“要全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求,加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業(yè)評估達(dá)標(biāo)報告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產(chǎn)實際的課題也很少”。針對這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對實踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進(jìn)行論文改革,試點推進(jìn)和英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業(yè)實踐型畢業(yè)論文改革嘗試

摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強(qiáng)化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學(xué)的知識對實際問題進(jìn)行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團(tuán)隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團(tuán)隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

摘要:

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)人才。當(dāng)前高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在師資構(gòu)成不夠合理，課程設(shè)置偏重理論教學(xué)等問題。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以市場為主導(dǎo)，與企業(yè)密切合作，主要在師資力量、人才培養(yǎng)方案、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、考核評價體系等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞:

商務(wù)英語;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步體現(xiàn)出全球化、一體化的特征，我國的經(jīng)濟(jì)也愈加開放、逐步與世界經(jīng)濟(jì)接軌。我國1996年實現(xiàn)了經(jīng)常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關(guān)總署公布的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國進(jìn)出口總值達(dá)到了26．43萬億元人民幣;根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達(dá)到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經(jīng)濟(jì)日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務(wù)知識的復(fù)合型人才有大量需求。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)適應(yīng)時代和市場需求，積極探索培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)人才的新模式和實施機(jī)制等問題，切實提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力，形成專業(yè)競爭力，同時提升高校服務(wù)社會的能力。

一、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2007年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)以來，商務(wù)英語專業(yè)開始步入了系統(tǒng)化、正規(guī)化、理論化的發(fā)展階段。2009年，經(jīng)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)擬定的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》指出，高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。”這一人才培養(yǎng)定位科學(xué)合理，突出了商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合性和應(yīng)用性特點，符合當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型外語人才的要求，得到了商務(wù)英語領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹膹V泛認(rèn)可。