一、發(fā)音及音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語純正發(fā)音及讀說興趣

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，交給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同學(xué)間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時(shí)候，他就會(huì)想：“哎，這個(gè)我會(huì)讀了。”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，這樣就使得這一部分學(xué)生先掌握單詞。

二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力

只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)場(chǎng)景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場(chǎng)景等來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用

（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)增加。

（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動(dòng)讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭(zhēng)著去讀好學(xué)好的心，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。

一、課堂效率的定義

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過利用各種課堂組織活動(dòng)和手段來協(xié)調(diào)和控制教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而獲得更大的課堂學(xué)習(xí)效率。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)采用的所有的管理手段與管理方式。

二、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析

雖然伴隨著課程改革觀念的深入，初中英語教師逐步貫徹落實(shí)課堂改革方案，但是在目前仍然存在著很多的不足。具體來說：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

一、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長(zhǎng)此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。

二、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

[摘要]在英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，更為重要的是要提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。這就需要學(xué)生不僅要掌握英語的基本知識(shí)，還要對(duì)英語語言的文化內(nèi)涵充分掌握。所以，要改變傳統(tǒng)的單純以英語作為工具的英語語言教學(xué)模式，將英語語言作為一種文化展開教學(xué)，發(fā)揮文化背景的作用。要將文化教學(xué)內(nèi)容融入英語知識(shí)教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文針對(duì)文化背景在英語教育中的作用展開研究。

[關(guān)鍵詞]英語教育；文化背景；作用

英語不僅僅是工具，也是一種語言和文化。在英語教學(xué)過程中，如果單純將英語作為工具向?qū)W生傳遞，學(xué)生則局限于機(jī)械式學(xué)習(xí)，采用死記硬背的方式，很難獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生合理運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際，如果沒有認(rèn)識(shí)到文化背景的重要性，即便學(xué)生掌握了英語基本知識(shí)，也不會(huì)在不同的語境中靈活運(yùn)用。因此，要讓學(xué)生了解英語語言文化背景，讓學(xué)生掌握英語語言的思想內(nèi)涵，以便在跨文化交流中準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。

1英語教育中的文化背景知識(shí)內(nèi)容

（1）稱呼語

英語的稱呼語相對(duì)于漢語而言是倒裝句。比如，“王老師”，在英語中通常不用Teacher表示，而是用Miss,Mr,Mrs，即MissWang,MrWang,MrsWang，表示尊敬之意。西方國家對(duì)長(zhǎng)輩也會(huì)直呼其名，在中國如果直呼名字是不禮貌的。

（2）個(gè)人私隱

[摘要]

當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教材的編寫有量無質(zhì)，缺乏正確理論指導(dǎo)。筆者分析了英國博雅教育思想，提出把“博”且“雅”作為大學(xué)英語教材選材的原則。實(shí)踐證明，按照這個(gè)原則選出的教學(xué)材料能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進(jìn)他們語言能力的提高。

[關(guān)鍵詞]

博雅教育思想；大學(xué)英語閱讀教材；選材

教材是教學(xué)的核心，教材的選材又是核心中的核心。葉圣陶先生曾指出教材編寫的成功與否要看選材是否得當(dāng)[1]。21世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教材表面上呈現(xiàn)一派欣欣向榮、百花齊放的繁榮局面，一套又一套教材橫空出世，讓人有目不暇接之感。但趙慶紅等2009年對(duì)目前占國內(nèi)市場(chǎng)95%以上份額的5套大英教材的使用滿意度在12所高校做了調(diào)查，在受訪的2283名大一和大二學(xué)生中，認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥的比例高達(dá)65.3%。[2]在筆者所在的學(xué)校，厭學(xué)英語的風(fēng)氣盛行，學(xué)生不愿學(xué)，老師發(fā)愁教，經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)，除去教師水平等因素，與教學(xué)使用的教材，尤其是教材選材有很大的關(guān)系。本文的目的就是要找出背后的原因，并提出解決辦法。

一、現(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析

大部分中國學(xué)生從小學(xué)就開始英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)之前，至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了9年英語。不幸的是，為了應(yīng)付中、高考，他們學(xué)英語的大多數(shù)時(shí)間是在做題。大部分學(xué)生的英語水平令人堪憂。一方面，相當(dāng)一批學(xué)生不堪忍受這種畸形的學(xué)習(xí)語言方式早早放棄了英語學(xué)習(xí)。那些所謂學(xué)得好的學(xué)生，大多是標(biāo)準(zhǔn)化試題的做題能手，一到實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)合就完全不知所措。長(zhǎng)年累月的題海訓(xùn)練，讓大部分學(xué)生倒掉了胃口，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。英語這門活生生的同漢語一樣精彩的語言在學(xué)生眼里已經(jīng)與“枯燥、艱深”畫上等號(hào)。鑒于現(xiàn)行招生考試制度暫時(shí)無法改變，那么學(xué)生到了大學(xué)階段，暫時(shí)擺脫了每天只能面對(duì)題海學(xué)英語的桎梏，已經(jīng)是時(shí)候還英語的本來面目給學(xué)生了。讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語、重新喜歡上英語學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)英語的責(zé)任，雖然很難，但并不是不可為。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)束了基本的生存英語學(xué)習(xí)階段（即日常口語、常用語法、基本詞匯和文化背景等），就像兒童過了母語學(xué)習(xí)的初級(jí)聽說階段，轉(zhuǎn)而進(jìn)行英語語文學(xué)習(xí)。這不得不說是大學(xué)英語閱讀教材的使命。而目前的大學(xué)英語教材能否承擔(dān)起這一重?fù)?dān)任？下面我們就對(duì)現(xiàn)行教材予以分析。

一、英語課外閱讀的多元意義

1.符合學(xué)生對(duì)信息的不斷需求

學(xué)生骨子里渴望信息來源的多樣化，尤其希望通過課外閱讀既夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又獲得身心愉悅。事實(shí)上，學(xué)生閱讀英語課外讀物能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不出校門同樣知曉天下事的目的；能夠在緊張學(xué)習(xí)之余體驗(yàn)生活閱讀多樣化的樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能夠幫助學(xué)生獲取必要信息，解決學(xué)生“信息饑餓”問題。

2.提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方法之一就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，我們常說只有實(shí)現(xiàn)了閱讀量的積累，才能提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生閱讀課外讀物不僅可以學(xué)會(huì)許多教材上學(xué)不到的生詞、短語，還可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。英語教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)文章背景知識(shí)掌握不夠，常常覺得閱讀乏力，從而產(chǎn)生退縮心理，而學(xué)生通過大量閱讀課外讀物，可以獲取諸多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的重要訊息，從而為課堂文本學(xué)習(xí)提供必要的背景鋪墊。

二、英語課外閱讀的實(shí)施方法

1.精心挑選課外讀物

自20世界70年代“詞塊”應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，語言學(xué)家逐漸認(rèn)識(shí)到詞塊整存整取的特點(diǎn)有利于提高學(xué)生英語書面表達(dá)的正確性和流暢度。鑒于學(xué)術(shù)論文是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要體現(xiàn)，研究詞塊能力在英語學(xué)術(shù)論文寫作中發(fā)揮的作用顯得尤為重要。已有研究主要集中于參照本族語語料或期刊論文語料對(duì)比研究學(xué)術(shù)論文中的詞塊使用特征及差異，肖庚生，陳欣［1］和張海英［2］參照本族語料庫對(duì)比分析英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)論文中詞塊使用特點(diǎn)，徐昉［3］參照國際應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威刊物的語料，研究不同學(xué)歷的中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)論文中詞塊的使用特點(diǎn)及發(fā)展特征，鮮有涉足對(duì)不同水平學(xué)生的同學(xué)歷英語畢業(yè)論文中詞塊使用情況進(jìn)行對(duì)比研究。因此，本研究運(yùn)用語料庫檢索工具AntConc研究英語專業(yè)不同水平學(xué)習(xí)者在本科畢業(yè)論文中的詞塊使用差異，并由此對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)提出建議。

一、研究設(shè)計(jì)

1．理論基礎(chǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與語料庫工具的不斷發(fā)展，語言學(xué)者不斷加深對(duì)“詞塊”的研究，認(rèn)識(shí)到“詞塊”廣泛存在于語言中，但“詞塊”的術(shù)語仍林林總總，如詞塊(chunk)、詞匯短語(lexicalphrase)、詞束(lexicalbundle)、詞叢(cluster)、程式化序列/表達(dá)(formulaicsequence/expression)、短語結(jié)構(gòu)(phraseology)、多詞單位/表達(dá)、復(fù)現(xiàn)詞組以及計(jì)算語言學(xué)界常采用的“n元結(jié)構(gòu)”(N－gram)［4］。盡管詞塊沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但研究者們普遍認(rèn)同詞塊是便于整體儲(chǔ)存和使用的詞匯序列。其中，美國語言學(xué)家Biberetal將詞塊界定為擴(kuò)展化搭配(extendedcollocation)，即語料中出現(xiàn)的詞組合，包括兩詞組合、三詞組合、四詞組合乃至四詞以上組合，詞塊可以獨(dú)立建構(gòu)句子或者話語，承載一定語法、語用乃至語篇功能，在某種程度上講，詞塊是最小的形式與意義融合體［5］。Biberetal根據(jù)詞塊的語法特征將學(xué)術(shù)書面語中的詞塊分為12類，如表1。本研究在Biberetal對(duì)詞塊的分類基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)論文中的詞塊概括為動(dòng)詞類詞塊、名詞類詞塊、從句類詞塊、介詞類詞塊、被動(dòng)句類詞塊和其他詞塊6類。

2．研究語料

本研究的語料為某高校2015年英語專業(yè)的本科畢業(yè)論文。所有論文都經(jīng)過導(dǎo)師認(rèn)真審查，并由論文評(píng)委組嚴(yán)格按照畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予答辯分?jǐn)?shù)。本研究按照論文答辯分?jǐn)?shù)將其分為3組:85分以上為英語水平相對(duì)高的高分組，84～75分為英語水平居中的中分組，74～60分為英語水平相對(duì)差的低分組。每組各隨機(jī)抽取16篇論文，其中文學(xué)方向論文28篇，語言學(xué)方向6篇，教學(xué)方向1篇，翻譯方向13篇，每篇長(zhǎng)度為3000～5000詞不等，共計(jì)230224詞。本研究通過對(duì)比高、中、低分組提取其中的詞塊，分析以下三個(gè)問題。(1)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，各長(zhǎng)度詞塊使用情況是怎樣的?(2)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，詞塊使用的結(jié)構(gòu)類型是否有相似性？(3)不同水平英語專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)論文寫作的詞塊使用方面有哪些共存問題?

3．研究方法

第一篇：高中英語教學(xué)人文素質(zhì)教育滲透

摘要：

在高中英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，是新課程改革和實(shí)行全面素質(zhì)教育的要求，也是英語教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何在其中更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，已逐漸成為當(dāng)代英語教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。結(jié)合高中英語實(shí)際教學(xué)，提出滲透人文素質(zhì)教育的相關(guān)建議，以期有一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

人文素質(zhì)教育;高中英語教學(xué);教育滲透

作為人文教育的重要一環(huán)，高中英語教學(xué)課程本身包含諸多方面的文化知識(shí)和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學(xué)生語言和交際能力提升的同時(shí)，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的途徑。但一直以來，高中英語都被作為一個(gè)語言工具在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中往往只注重對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生文化修養(yǎng)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學(xué)過程中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，還能拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好的國際文化意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

1.融入文化教育，激發(fā)學(xué)生的英語興趣