【摘要】

在英語教學中，寫作是英語語言學習的四大技能之一。然而，在最基礎的外語教學中“寫”是四項技能訓練中較為薄弱的一節。長期以來，我國固定的教育模式與環境因素的影響，導致一部分學生在應試教育中英語成績較高，實際運用能力卻十分薄弱。在實際教學中，寫與聽、說、讀其他三項技能都是單獨訓練的。然而，書面表達能力是英語綜合能力的表現，是提高英語水平的基礎與保證，這導致學生沒有寫作業熱情，無法通過其它三項技能發展來提高寫作能力。如何提高高中學生的英語作業能力，需要我們共同尋找其中的有效途徑。

【關鍵詞】

高中英語；英語教學；寫作能力；有效途徑

一、淺談當前高中英語寫作教育現狀

（一）寫作教育重視程度與教育方式方法分析

從寫作教學重視的角度來看，當前我國各大高中院校對高中生的英語寫作教育重視程度普遍偏高，在英語寫作教育的資源投入力度也相對較大。針對當前高中英語寫作教學方式而言，主要包括了以下幾個方面：課堂自由練習、課堂測試、學期考試、課后作業以及英語寫作競賽等。目前這些英語寫作教育方式能夠在一定程度上對高中生的英語寫作能力進行良好的鍛煉和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如過度注重寫作教育而忽視了閱讀和口語教育等，從而影響了全方位培育高中生的綜合英語水平[1]。

中學生的寫作能力主要表現在他們的書面表達方式方面，其中，中學生聽、說、讀、寫這四個方面在一定意義上代表了學生的學習情況，在一些節假日期間，教師可以鼓勵學生書寫不同的英語問候卡，不同的英語問候卡，可以反應學生不同的寫作水平，寫的比較好的學生說明他的英語寫作能力比較強，寫的一般的學生說明他的英語寫作能力一般，進而使教師對學生進行英語寫作的指導。

1.中學生不夠重視中學英語寫作

中學生的學習意識在一定程度上決定著他們的英語寫作能力，教師應該培養學生的寫作能力，就應該培養學生主動學習的意識。影響中學生寫作的因素有很多，其中一方面是因為中學生不夠重視英語寫作，所以，教師應該提高學生對英語寫作的認識，讓學生對自己的寫作能力引起足夠的重視，因此，教師應該教導學生重視中學英語寫作，讓學生喜歡英語寫作。所以，教師只有在教學中清楚地了解影響學生寫作的原因，才能從根本上解決問題，才能更有效地培養和提高學生的寫作能力。

2.中學生缺乏必要的語法知識

首先，中學生要掌握大量的英語語法知識，才能順利地完成英語寫作，所以教師應該引導學生主動學習英語語法知識，在其基礎上學會對英語語法的靈活運用，只有這樣，學生才能提高英語寫作水平。學生在英語寫作過程中，如果基本語法和句型掌握不好就會成為英語寫作的障礙，英語語法是書寫作文的橋梁，如果沒有語法的貫通，那么就無法完成英語寫作，例如IfIwereyou,Iwouldtakeanumbrella.意思是“如果我是你，我會帶把傘。”可是事實上我不可能是你，這就是英語語法上的虛擬語氣，學生如果不知道這個英語語法，那么學生在寫作過程中就會用錯，就不能完成英語作文的寫作。可見，中學生必須掌握足夠的語法知識才能更好地完成英語寫作。影響中學英語寫作的因素還體現在句法層面上，如果想讓一個語篇看起來連貫，連接詞以及介詞在其中扮演著重要的角色，所以教師應該重點教學英語語法知識，只有這樣，學生才能順利地完成英語寫作。

3.中學生缺乏必要的英語詞匯量

影響中學英語寫作的因素之一就是學生缺乏必要的英語詞匯量，教師應該采取一些措施增加學生的英語詞匯量，比如讓學習能力強的學生在黑板上板書自己上課的狀態，這樣可以使學生盡可能多地書寫出自己掌握的英語詞匯，可以增強學生的寫作能力。中學生缺乏英語詞匯量是十分可怕的，因為它嚴重制約了學生的發展，學生的寫作能力就得不到提高。所以，教師讓學生記憶英語詞匯是十分有必要的，只要這樣，才能順利地完成英語寫作。所以，教師的首要任務就是讓學生記住應該掌握的英語詞匯，只有擁有足夠的英語詞匯，才能提高學生的英語寫作能力，學生才能全面地發展。

摘要：

專門用途英語（ESP）的興起和發展是時展的需求。商務英語作為ESP的重要分支之一，其課程設置和研究必然遵守ESP理論框架。本文基于ESP理論的視角下，從需求分析與教學目標的設定、教學內容的選擇與學習任務的設計、教學評估體系的構建等方面，對商務英語寫作課程的設置和優化進行探索。

關鍵詞：

ESP；商務英語寫作；課程設計；

1引言

隨著中國經濟的高速發展，尤其是我國加入世界貿易組織和對外開放程度逐步提高，社會對英語人才的需求已經轉向復合型、應用型等多元化高水平的需求趨勢發展。單一的外語專業和基礎技能的人才已無法滿足市場經濟的需求，且由于高校英語類專業的熱門及不斷擴招，使得外語畢業生就業難問題日益嚴峻。這一趨勢正在改變各高校英語專業的專業定位和發展方向。各種形式的專門用途英語（ESP）在高校英語專業課程中出現，商務英語是其重要的一個分支。因此，本文在ESP理論下探析其寫作課程設計和教學模式有積極的意義。

2基于ESP理論的商務英語寫作課程設置

摘要:商務英語寫作能力的提高一直是商務英語人才培養的難點和重點之一。根據工作過程系統化理論重構商務英語寫作課的授課內容，以真實工作流程為驅動培養學生的商務英語知識和寫作能力，能夠使課程內容與工作內容良好對接，為提高學生在商務環境中的寫作能力提供積極影響。

關鍵詞:商務英語寫作;工作過程;工作情境

一、引言

工作過程系統化原本是一種課程開發范式，它解構了以學科知識結構為線索安排課程內容，強調構建以知識應用為特點的行動體系課程。該理論應用到教學設計中時強調課程內容突出工作場景中的實際應用，應根據專業對應的不同工作崗位或崗位群進行工作任務分析，根據工作的復雜程度與學生的認知規律重構課程內容，即教學環節通過創造仿真和真實的工作環境，讓學生在教師設計的學習環境中進行學習，使學生從專業技能、問題分析到現場管理等方面得到綜合提高，從而提高技能運用能力、職業能力。商務英語寫作主要是從事國際貿易或國際營銷人員在書面交流時使用的英語。鑒于書面交流正式性、規范性、權威性的特點，商務英語寫作在日益增多的國際交流與商貿活動中占據越來越重要的地位。商務英語寫作課程作為商務英語的核心課程，其質量和教學效果直接關系到大學生核心外語技能的培養(王立非、黃湘琪，2011)，但如何提高商務英語寫作能力一直是商務英語人才培養的重點和難點之一。

二、傳統商務英語寫作教學模式

目前的商務英語寫作教材與教學模式都具有較大的同質性。筆者研究了市面上銷量最多的數十本國內出版的商務英語寫作教材，大多按照商務場合的主要活動來確定授課內容，將內容劃分為詢盤、報盤、還盤、訂單等章節;教學方式大多是模仿寫作，如在詢盤單元會有2－3篇samplelet-ters供學生參考，并提供若干usefulsentences供學生擴展使用。從學生的參與程度來看，學生著力于完成寫作任務，寫作時是否能主動調用商務知識與專業術語有待考證。這種教學模式的不足之處首先是教學單元各自獨立，脫離了具體工作場景，學生只知其一而不知何以為一;二是商務知識與寫作能力沒有得到有機統一，學生在寫作時過多關注英語語言的準確性與簡潔性，忽略了寫作者實際身份需要考慮的立場與利益，即缺少“在商言商”的職業素養。如筆者在去年的商務英語寫作課程“信用證”單元要求學生以出口商的身份給進口商寫信督促修改信用證，學生的信件內容僅提到信用證中存在若干不符點，請盡快向開證行申請修改云云。但對于合同內容卻完全沒有提及，也沒有設身處地站在出口商的立場去尋求解決方式。可見學生大多傾向于孤立的完成寫作任務，無法像國際貿易從業者一樣完整地去做出判斷。

三、基于工作過程導向的商務英語寫作教學內容

【摘要】隨著全球經濟一體化步伐的加快，現代社會對于運用英語進行書面商務溝通的人才要求變高，而目前的商務英語寫作課程的教學模式明顯落后。因此如何讓學生使用英語表達正式、嚴謹的商務語言，能在各種常見工作任務中熟練運用商務英語寫作技巧，獲得實用的專業技能和職業關鍵能力是該課程改革面臨的重要問題。本文在分析商務英語寫作教學改革應遵循的原則基礎上，提出了應用型本科院校商務英語寫作教學改革的方案。

【關鍵詞】職業能力；職場環境；案例教學法

應用型本科院校的基本定位是服務地方經濟，培養知識、技能兼備的高級應用型人才。此定位下的商務英語專業也在改變培養目標和課程體系，嘗試“創新精神和良好職業素質的應用型技術型語言人才”培養之路。相應地，商務英語寫作教學的改革關鍵詞應是應用性、實踐性、體驗性。教學內容是否具有應用性、課程教學模式是否突出實踐性、學生習得商務英語寫作技能的過程是否能體現體驗性為商務英語寫作教學改革的核心問題。在商務英語寫作課程改革的探索問題上，陳亞麗(2006)年便將案例教學引入應用文寫作課程中，引起了不少研究者的關注，胡艷秋(2012)也對于高職高專商務英語寫作課程中存在諸如培養目標不明確、課程內容缺乏實踐性、教學模式制約學生的能力發展等各種問題進行了分析，筆者認為這些問題其實也是英專商務英語寫作課程所面臨的共同問題。

一、商務英語教學改革遵循的原則

依據巴克曼(Bachman,1990)的交際理論(擁有交際能力就是“同時擁有語言知識和實際使用語言的能力”)中對教學規律的闡述，結合對目前商務英語寫作教學的實踐經驗，課程改革需遵循技能課程知識化，知識課程技能化的原則，體現語言實踐和語言知識的結合。為此，筆者確立“商務語言知識與寫作知識結合”、“寫作技能與寫作實踐結合”、“英語教師與行業專家結合”的原則，從重建教學目標、重組教學內容、重設教學案例、重訂評測機制四個方面來探索商務英語寫作教學改革方案。

二、商務英語寫作教學改革方案的探索

1.重建教學目標。為踐行應用性、實踐性、體驗性三個改革關鍵詞，該課程的總體教學目標應為：通過案例教學法并組織學生合作學習，培養學生涉外商務工作中所需的英語寫作知識技能，及掌握商務交流中必要的社交禮儀和溝通技巧，進而培養學生在職場中所需的基本素養。具體而言，知識即掌握涉外商務中常見文體的寫作規范及包括商務禮儀在內的相關商務知識；技能即運用現代信息技術收集并處理信息的能力、語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力；基本素養即責任感和創新意識。

初中英語寫作教學篇1

寫作教學一直是初中英語教學的難點，主要是學生在寫作前缺乏深厚的語言知識基礎，難以將所獲的英語知識遷移到寫作中，未能將自己的想象、聯想等融入寫作中，使得寫作水平較低。為改善此種寫作教學現狀，教師要依托讀后續寫構建英語寫作課堂，幫助學生在寫前交流中汲取語言材料、積累感性經驗、理解語篇內容、把握語篇結構，在此基礎上為學生搭建寫作“支架”，幫助學生了解讀后續寫的要求，建立續寫思路并結合學生的體驗、感受及理解組織語言，并且通過續寫后的評價、指導，促進學生修改寫作內容，讓續寫與原語篇的思路、內容等相契合，以此提升學生的英語語言綜合能力，促進學生寫作素養的發展。

一、初中生在英語寫作中的常見問題

1.不能準確理解寫作材料。準確理解寫作材料是學生英語寫作的先決條件。部分學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，尤其是英語寫作興趣，在分析材料時難以把握要點，難以理解材料的結構特點、行文脈絡、語言風格以及語言細節，在寫作中容易出現偏離材料主題、上下文嚴重脫節的現象。同時，還有部分學生對寫作材料的理解不夠深入或出現偏差，在寫作的第一階段便出現理解錯誤，以至于在后續的寫作中難以把握正確的方向，所組織的語言與原文不符，寫作能力發展受阻。2.語言思維不夠靈活。英語寫作要求學生將閱讀思維與寫作思維結合為有機整體，在寫作前注意分析，并歸納總結關鍵信息，理解材料的核心思想，在頭腦中構建清晰的事件發展脈絡，梳理出其中的人物關系，在此基礎上找到寫作的關鍵點，從不同角度進行寫作。但部分學生缺乏靈活、連貫的語言思維，難以將分析中所獲的感受、體驗、啟發等遷移至寫作中，導致寫作的內容邏輯混亂、與材料缺乏契合性，甚至與材料脫節。這些問題都不利于學生寫作能力的發展。3.細節描寫不到位。初中階段要求學生會寫的文體一般為故事性的敘事文章，此類語篇注重語言的靈活表達、敘事的多樣性、修辭手法的運用，通過對細節的描寫與刻畫體現出作文的內涵、表達出作者的思想情感。此類文體的寫作需要學生學習不同的語言風格特色，通過細節描寫讓寫作的內容更加豐富。但部分學生在寫作中對細節的描寫不到位，缺乏靈活的語言表達技巧、修辭手法，傾向于按照單一的時間順序進行寫作，或是簡單地描述事物，使得寫作內容不生動、不細致。4.語言與材料脫節。學生的寫作需以材料為基礎，再發揮自己的想象力、聯想力等將自身感受、想法融入寫作內容中。因此，學生的寫作內容與材料相契合是重要的評價標準之一。但部分學生在前后文的協調方面存在明顯的不足，作文前后語言風格、語言邏輯思維的差異性較大，過于重視自己的想法及主觀意識，導致寫作內容的銜接度、流暢度不夠。

二、初中英語寫作課堂中讀后續寫的基本原則

基于上述初中生英語寫作中存在的問題，教師可以采用讀后續寫的教學模式構建初中英語寫作課堂，以提高學生的英語寫作水平。1.任務驅動原則。學生積極參與英語寫作活動、自主提升寫作水平不僅要依靠自身的學習動機、扎實的英語知識基礎，還要依靠教師的任務驅動。因此，在依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，教師要加強任務驅動，將續寫及寫作的指導意圖滲透至任務中，幫助學生了解續寫、寫作的要點、目標、預期成效及標準，促使學生將任務轉化為自己的內驅力，讓學生帶著任務投入續寫與寫作中，有計劃、有側重地進行續寫。2.支架搭建原則。學生英語寫作能力的發展需經歷兩大階段，第一階段是在教師的指導下達成英語寫作目標，第二階段是通過獨立思考、自主分析及深入探究完成英語寫作任務。而在第一階段向第二階段躍遷的過程中，教師要把握好學生的“最近發展區”，為學生搭建支架，引導學生習得英語寫作策略。教師通過搭建支架可以幫助學生理解語言材料，從中獲取續寫的靈感，自主建立續寫的思路并且組織語言，構建完善的讀后續寫流程。3.評價反饋原則。教師依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，最為關鍵的一環便是評價與反饋。一方面，通過展示續寫成果，教師能了解學生的薄弱環節，全面獲取學生讀后續寫信息，做好學生學習情況、知識及技能掌握程度的判斷，為后續的寫作教學提供依據；另一方面，學生可在評價與反饋中發揮自身的反思能力，認識到自己的不足之處，通過自我的反思、同伴間的對比分析找出彌補自己不足的有效方法，避免在后續的寫作中出現同樣的錯誤。

三、依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂的路徑

一、Leech的禮貌原則

禮貌作為語用學的一種現象能夠指導人們的言行，幫助人們更順利地進行交際活動。因此，為了達到良好的交際效果，禮貌是不可忽視的重要因素之一。1975年，格賴斯(H•P•Grice)提出了合作原則，英國著名語言學家利奇(Geoffrey•N•Leech)在此基礎上提出了禮貌原則。禮貌原則，是商務信函寫作的法寶，是成功交際的必要條件。禮貌原則共有六條準則，具體內容如下：

1.策略準則(TactMaxim)：

指交際雙方的言語要減少對別人不利的信息，盡量符合共同的習慣和心理，不要讓別人感到不舒服。

2.慷慨準則(GenerosityMaxim)：

指交際雙方的言語要減少利己的信息，盡量讓對方從掩護行為和話語信息中獲得有益的信息。

3.褒獎準則(ApprobationMaxim)：

一、英語寫作中的常見錯誤和缺陷

(一)用詞搭配不當

用詞搭配不當不只是商務英語專業學生常容易犯的錯誤，也是每一個學習英語、用英語進行寫作的學生較容易掉入的陷阱。在本次調查統計中，共有126篇寫作中出現用詞不當的錯誤，約占總數的26．25%，直接反映學生的語言學習功底較弱且亟待加強。

(二)單詞的拼寫錯誤

在本次調查中，共有97篇寫作中出現了拼寫錯誤，約占20．21%，是在寫作錯誤中比例相對比較高的錯誤，學生對于詞匯記憶不清、不準都可能導致這種錯誤的發生。這一方面反映了學生寫作基本功羸弱，另一方面也體現了少數學生對待英語寫作的態度不夠嚴肅。

(三)寫作句子結構混亂

出現這種錯誤的寫作有79篇，約占16．46%，這也在一定程度上反映了學生對于句子結構的把握不夠穩固，不能很好地理清句子脈絡。也說明學生受中文思維的影響較大。