1對象與方法

1.1對象

從自愿報名參加專業(yè)英語培訓(xùn)的護理人員中進行選拔。選拔標(biāo)準(zhǔn)：①通過國家教育部高教司組織的全國大學(xué)英語四、六級考試；②學(xué)歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫(yī)院組織的統(tǒng)一英語考試，成績>80分。最終選取160名護理人員作為培訓(xùn)對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學(xué)歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業(yè)英語培訓(xùn)活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學(xué)術(shù)報告等多種形式，為期9個月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進行4次集中授課，共8個學(xué)時，第4周的2個學(xué)時為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔(dān)任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學(xué)的研究生英語授課，英語水平為專業(yè)8級以上。集中授課分為理論與臨床實踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》作為培訓(xùn)教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習(xí)講解內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供一個完整的英語學(xué)習(xí)體系，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導(dǎo)向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學(xué)活動，鍛煉護士專業(yè)英語的臨床應(yīng)用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設(shè)置角色扮演、故事復(fù)述、情境問答、專題討論等練習(xí)形式。教師講授完理論內(nèi)容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護士。情境模擬演練結(jié)束后，教師給予點評和更正。

1區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的特點及問題分析

1.1幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)整體教育質(zhì)量不高

幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的師資水平對英語教育質(zhì)量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓(xùn)教師具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學(xué)成果。我國幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)存在師資質(zhì)量良莠不齊的問題，整體教育質(zhì)量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業(yè)師資水平。幼兒英語培訓(xùn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，必然會降低幼兒英語教學(xué)效果。

1.2幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的教育目標(biāo)過于功利化

處在知識經(jīng)濟時代，家長和學(xué)校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學(xué)的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開設(shè)了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業(yè)背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓(xùn)機構(gòu)的功利化，不僅不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)品牌意識較為薄弱

處在競爭激烈的現(xiàn)代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的生存和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。但我國當(dāng)前尚未形成一定的品牌效應(yīng)，英語培訓(xùn)機構(gòu)缺少個性的培訓(xùn)理念，質(zhì)量管理制度不夠健全，缺乏長久的經(jīng)營目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的難以形成規(guī)模化的市場影響力。

第一篇：高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法

摘要：

本文針對當(dāng)前高職英語教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀等，對高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合策略進行詳細分析和闡述，希望為我國高職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻寶貴力量。

關(guān)鍵詞：

高職英語；教育；導(dǎo)師；教學(xué)方法；融合；分析

應(yīng)該了解到，高職英語教育模式中，基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)比不可少，因為基礎(chǔ)教育實際上是高職學(xué)生群體進行更多英語知識獲取的有力前提，其是英語專業(yè)輔助教育核心手段之一，假設(shè)建筑物基層建筑未完全穩(wěn)固，那么后續(xù)建筑操作也就無從談起，英語教育也是如此，基礎(chǔ)教育是高職英語課程教學(xué)過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，若想達成高職英語專業(yè)教育目的，應(yīng)與導(dǎo)師制教學(xué)方法相互融合，提升二者契合度，以至提升整體教學(xué)水平。

一、導(dǎo)師制教學(xué)內(nèi)涵要點分析

摘要：

隨著經(jīng)濟全球化，英語成為國際通用語言。英語低齡化成為時展的趨勢，對于幼兒園是否開設(shè)英語教育活動成為學(xué)術(shù)界百家爭鳴，各抒己見的熱門話題。本研究采用文獻法、觀察法得出學(xué)前教育有必要開設(shè)英語教育活動的必要性和緊迫性，以及所面對的機遇和挑戰(zhàn)提出了應(yīng)對策略及建議。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前英語教育活動；幼兒園；可行性

隨著2001年中國加入WTO、2008年的北京奧運會，以及2012年的上海世博會以來，中國公民對英語學(xué)習(xí)一直都體現(xiàn)一個字“熱”。從年齡上看，大到六、七十歲的老人，小到咿呀學(xué)語的幼兒。從職業(yè)上看，有學(xué)識淵博的非英語專業(yè)博士，也有助人為樂的街道志愿者，更有辛勤的環(huán)衛(wèi)工人。近年來，隨著全球經(jīng)濟不斷發(fā)展，旅游業(yè)不斷發(fā)達，人們生活水平不斷的提高，在政府官員的關(guān)懷下，出國旅游已不再是一件難事，逐漸出現(xiàn)出國熱潮。此外，隨著中國經(jīng)濟在世界上的影響，來中國留學(xué)、旅游、做生意的外國友人比比皆是。更重要的是，乃至當(dāng)今市場上進、出口商品，電視、廣播、媒體，甚至兒童游戲，聊天工具，以及其他一些應(yīng)用軟件，我們隨處可見英語的字樣。然而，在這經(jīng)濟、政治、文化、學(xué)術(shù)等暴漲的年代，英語作為全球性通用語言，作為人類相互溝通、交流的工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。由此引發(fā)社會上如雨后春筍般興起一批又一批諸如雙語幼兒園、幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，他們打著“英語”的旗號，惟利是圖，目的是吸引家長眼球，抓住家長“望子成龍望女成鳳”的思想，不要讓孩子輸在起跑線上，花費昂貴的心血和代價把孩子送到所謂的英語學(xué)校[1]。然而事與愿違，所謂的雙語幼兒園和少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)由于師資力量欠缺，教學(xué)方法不當(dāng)，環(huán)境設(shè)施滯后，市場上五花八門的教材配套設(shè)施混亂，導(dǎo)致教師無外乎是隨便教教幾個英語單詞，說說幾個英語句子而已，長期以往，這樣一些不規(guī)范不科學(xué)的英語教學(xué)對幼兒產(chǎn)生極大的負面影響，導(dǎo)致教育部門出臺明確的規(guī)定：“幼兒園不允許采取集中上課的方式進行有關(guān)英語教學(xué)”。然而，漸漸地許多幼兒園又出現(xiàn)“冷”的現(xiàn)象，那么幼兒園到底該不該開展英語教育活動？該如何應(yīng)對這些機遇和挑戰(zhàn)？這篇文章主要闡述學(xué)前英語教育活動開設(shè)的可行性及挑戰(zhàn)策略。

一學(xué)前教育開設(shè)英語教育活動的理論依據(jù)

（一）兒童發(fā)展的需要

［摘要］新時代背景下，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》指出，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需求打造一支高水平的師資隊伍，塑造“雙師型”師資力量，組建專業(yè)性更強的師資隊伍，院校可從教法、教材、教師“三教”角度入手，建設(shè)小學(xué)英語教育專業(yè)教師團隊。依托學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，發(fā)揮政行企校協(xié)同參與人才培養(yǎng)作用，以全面提升師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)改革為核心，以服務(wù)高職小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，打造小學(xué)英語教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊“三雙”建設(shè)模式，并提出具體實踐方案。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語教育專業(yè)；“三教”改革；教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

新時代背景下，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展與教育改革創(chuàng)新中的地位越來越突出，社會各界對高職教育質(zhì)量改革與發(fā)展提出了新要求、新任務(wù)和新指標(biāo)。教育部明確指出，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)團隊，注重對教師綜合能力進行培訓(xùn)和加強，并加強校企合作，從合作企業(yè)邀請尖端技術(shù)人才為學(xué)生擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，共同定制科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，同時在構(gòu)建課程體系過程中滲透相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴格按照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展分工協(xié)作，進行模塊化教學(xué)，形成有特色、高質(zhì)量的經(jīng)驗成果。結(jié)合本院辦學(xué)定位和特色，建設(shè)專、兼結(jié)合的小學(xué)英語專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。小學(xué)英語教育專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)掌握心理學(xué)、教育學(xué)的理論知識與相關(guān)實踐，且具備足夠扎實的英語語言基礎(chǔ)，以便在日后教學(xué)工作中迅速適應(yīng)工作崗位，做出良好的教學(xué)成績。另外，他們還應(yīng)當(dāng)具備基本的班主任工作能力、科研工作能力等綜合素養(yǎng)，并具備不斷獲取新能力、新技能、新知識的意識。總的來說，小學(xué)英語教育專業(yè)人才要滿足國家基礎(chǔ)教育需求，且能夠為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出一定貢獻，擔(dān)負起基層基礎(chǔ)教育的重任。而高質(zhì)量建成小學(xué)英語教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，是推動小學(xué)英語教育專業(yè)“三教”改革、提高小學(xué)英語教育專業(yè)辦學(xué)水平的基礎(chǔ)和保障。本院小學(xué)英語教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立足本院小學(xué)英語教育專業(yè)建設(shè)，聚焦“三教”改革，組建高水平、專兼結(jié)合的“雙專業(yè)帶頭人”團隊、“雙課程負責(zé)人”團隊和“雙導(dǎo)師育人”團隊，形成“三雙”團隊建設(shè)機制，在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)改革、資源開發(fā)和人才培養(yǎng)建設(shè)中，起到引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展和示范輻射的重要作用，為省內(nèi)教育類專業(yè)教師團隊建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的樣板。

一、加強組織保障，搭建教師團隊協(xié)作共同體

（一）建立健全團隊組織，落實團隊工作責(zé)任制

為保障項目建設(shè)正常推進，可下設(shè)三個建設(shè)小組：一是由教學(xué)單位的專業(yè)帶頭人、骨干教師，行業(yè)（企業(yè)）的專家、兼職教師、行業(yè)導(dǎo)師等組成任務(wù)建設(shè)小組，負責(zé)建設(shè)任務(wù)的具體實施。二是由學(xué)院計財處、信息與設(shè)備中心及總務(wù)處組成的資金和后勤保障小組，負責(zé)項目建設(shè)專項資金的管理和項目建設(shè)的技術(shù)平臺及后勤保障等工作。三是由學(xué)院紀(jì)委辦公室、質(zhì)管辦、科研處成立的考核監(jiān)督小組，負責(zé)檢查、督導(dǎo)、問責(zé)項目建設(shè)進度。在項目實施過程中，各小組協(xié)調(diào)配合，建立健全相關(guān)制度，制定團隊建設(shè)任務(wù)，定期召開會議，檢查各項工作進度，落實團隊建設(shè)、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。

（二）院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人把握教師隊伍建設(shè)發(fā)展方向

摘要:隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際交流的日益增多，英語口語的用途越來越重要。然而，我國大多數(shù)中學(xué)生的基礎(chǔ)英語口語確實令人堪憂，他們一般不能將所學(xué)知識進行有效的口語表達和靈活應(yīng)用，這一點已引起有關(guān)部門的廣泛關(guān)注和高度重視。深入研究口語教改的對策，是當(dāng)前口語教改的迫切要求，是加快推進中學(xué)生口語水平提高的必然趨勢。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語;口語教改;對策

英語是一門重要的國際通用語言，也是我國各級各類學(xué)校學(xué)生必修的主要課程。學(xué)好英語，尤其是口語，必將對我國深化改革開放、加快經(jīng)濟發(fā)展起著越來越重要的作用。但是，目前我國中學(xué)英語口語水平相當(dāng)差，還需要進行必要的改革和提高。認真分析口語現(xiàn)狀和研究提高口語的措施和對策，是中學(xué)英語口語教改的重中之重。

1中學(xué)英語口語現(xiàn)狀分析

眾所周知，與其它發(fā)達國家相比，我國大多數(shù)中學(xué)生的英語口語底子薄、基礎(chǔ)差，不能和筆試成績成正比。

1.1英語教師的口語現(xiàn)狀

眾所周知，除少數(shù)外，還有相當(dāng)部分中學(xué)英語教師不能將所學(xué)知識靈活地運用于課堂教學(xué)，不能和同行或外國友人進行一般的交流；有些甚至連初級日常英語都不能較準(zhǔn)確地表達出來，他們不是語音變調(diào)就是用詞不妥；還有部分老師一聽說要舉行英語會話或和外國人進行學(xué)術(shù)交流，就談虎色變，敬而遠之，這種現(xiàn)象在老、少、邊、窮等地區(qū)的表現(xiàn)較為突出。

摘要：文章從三個方面探討了在校企合作的大環(huán)境下工程專業(yè)英語教學(xué)的變化情況：一是教學(xué)方面的變化，包括教學(xué)方法的實施、教學(xué)內(nèi)容的制定和教學(xué)模式的采用等變化；二是企業(yè)對工程專業(yè)英語要求的變化，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容方面要求的變化企業(yè)與學(xué)校合作的變化；三是工程專業(yè)英語教師的培養(yǎng)方面的變化，重點強調(diào)了要著重培養(yǎng)工程專業(yè)教師的英語教學(xué)能力，以便能更好地為企業(yè)培養(yǎng)出適合時展的，具有一定職業(yè)素質(zhì)的，合格的職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；工程專業(yè)英語；訂單式培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

一、校企合作的大環(huán)境

校企合作，是指在隨著時展衍生出來的學(xué)校與企業(yè)的新型合作方式。隨著當(dāng)前各種職業(yè)崗位的激烈競爭，對于大中專院校和各類職業(yè)教育院校來說，為更好地發(fā)展自身，同時也為把教育質(zhì)量抓好，適時采納與企業(yè)合作的新型方式，從而能夠在為企業(yè)培養(yǎng)人才的過程中有的放矢，強化人才培養(yǎng)的實效性和實用性。在當(dāng)下，校企合作是把培養(yǎng)人才的質(zhì)量放在第一位，尤其注重在企業(yè)的實踐和在校學(xué)習(xí)密切結(jié)合方面，注重發(fā)展把企業(yè)與學(xué)校的資源、信息能夠雙方共享的“雙贏“模式。新型的校企合作要做到了學(xué)校與企業(yè)的深度接軌，要符合社會所需，并能切實地與市場接軌。新型的校企合作，注重實踐與理論深入結(jié)合新理念的深入，為當(dāng)下的教育的發(fā)展帶來了一片新機遇。工程英語的教育，是培養(yǎng)適合時展的一代人才，培養(yǎng)與國際社會科技接軌的教育模式，縱觀其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方式都存在著需要改變、改進和改革的方面，因此當(dāng)下校企合作大環(huán)境下高校的工程專業(yè)英語的教育模式越來越重視與企業(yè)接軌及訂單式教育了，因為這樣培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)當(dāng)前社會高速發(fā)展。

（一）校企合作要適應(yīng)社會與市場需要。基于新型校企合作的大環(huán)境下，首先，新型的校企合作必須保證是學(xué)校與企業(yè)的“雙贏“模式，學(xué)校的“贏”體現(xiàn)在，能夠更好地利用企業(yè)所有的工程技術(shù)和各種設(shè)備設(shè)施，通過實踐使得學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識能有機地與企業(yè)相結(jié)合；企業(yè)的“贏”體現(xiàn)在，能夠更好地利用學(xué)校的科研成果和各項人才培養(yǎng)的師資力量和培訓(xùn)場所，這樣企業(yè)和學(xué)校之間會形成良好的優(yōu)勢互補，雙方在合作中都會節(jié)約各自的成本，真正做到新型的“雙贏”模式。其次，企業(yè)通過及時地向?qū)W校反饋學(xué)生在企業(yè)進行培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的時所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)實用性和合理性，這樣學(xué)校能更好地有針對性地修改培養(yǎng)計劃和大綱，從而為企業(yè)培養(yǎng)出所需要的合格的優(yōu)秀人才。同時，學(xué)校也必須看好市場這個導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能與市場充分結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會所需要的真正合格人才。

（二）工程專業(yè)英語教學(xué)的變化。鑒于國外工程類院校課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，即EnglishPracticeBasedonEngineeringProject-從工程實踐角度出發(fā)教育，將英語內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)方向緊密結(jié)合，重點放在工程實踐方面，來對學(xué)生進行工程技術(shù)觀點的灌輸，利用各種不同的工程實例（EngineeringProject），完成工程專業(yè)英語教學(xué)實踐（EnglishPractice），提高學(xué)生在課堂上的討論性、互動性，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而，達到工程專業(yè)英語的教學(xué)目的。

二、校企合作大環(huán)境下工科專業(yè)英語教學(xué)的變化

一、高校英語專業(yè)形成性評價研究現(xiàn)狀概述

在專業(yè)英語課程教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)既能為教師提供一定的教學(xué)反饋信息，有利于改進教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于歷史傳統(tǒng)和認識上的局限性以及各種社會因素的影響和制約，英語專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，用單一的、針對語言知識的考試代替多元的教學(xué)評估目的、評估策略和評估手段，使測試等同于評估，導(dǎo)致了許多負面影響。近年來，越來越多的教育者嘗試運用多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀評價，如平時作業(yè)、課堂提問、測驗等手段,與傳統(tǒng)的評價方式相比有了一定的進步。但是，現(xiàn)有的評價內(nèi)容比較貧乏，無法全面評估學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致評價結(jié)果深度和廣度不足，對教學(xué)的指導(dǎo)作用較小，沒有引起教師和學(xué)生的重視。由于形成性評價的目的和功能未能實現(xiàn),因而所作的這些評價就成了事實上的終結(jié)性評價(溫赤新，2007）。為了充分了解英語專業(yè)形成性評價的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀，筆者以“形成性評價”為篇名，從中國知網(wǎng)上收集了1994年至2010年高校英語教學(xué)的形成性評價研究文章300篇，其中大學(xué)英語形成性評價文章高達277篇，而專業(yè)英語教學(xué)形成性評價研究僅有23篇。英語專業(yè)形成性評價研究涉及到課程研究、教學(xué)改革和學(xué)生因素的研究等，具體包括綜合英語（7篇），閱讀（4篇），翻譯（2篇），教學(xué)論（2篇），寫作、語言學(xué)和視聽說各1篇，英語專業(yè)形成性評價體系研究（2篇），評價改革研究（1篇），形成性評價的實用研究（1篇），學(xué)生外語情商的培養(yǎng)（1篇）。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，每種類型課程又包含一些具體的課程（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）。調(diào)查收集到的英語專業(yè)形成性評價研究僅涉及到了7門課程，相當(dāng)一部分課程沒有涉及到，因此本領(lǐng)域研究的廣度和深度都有待提高。

二、英語教育專業(yè)形成性評價體系的建構(gòu)———基于許昌學(xué)院的分析

專業(yè)英語教學(xué)對學(xué)生的語言能力要求較高，因此要求教學(xué)評價必須全面而客觀，要對教與學(xué)過程中諸多因素進行全面考察與評價。筆者從近年來的教學(xué)實踐出發(fā),以許昌學(xué)院為例，對英語教育專業(yè)形成性評價體系的建構(gòu)進行了探索。

1許昌學(xué)院英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

許昌學(xué)院英語專業(yè)（教師教育方向）旨在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，能主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備扎實的英語實際運用能力和教學(xué)實踐能力，能在中、小學(xué)、幼兒園或初、中級英語培訓(xùn)機構(gòu)從事英語教學(xué)的應(yīng)用型人才。為此，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言基本理論和基礎(chǔ)知識，受到系統(tǒng)的英語語言、英語教學(xué)及教學(xué)研究訓(xùn)練，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)，有較強的語言運用能力和從事本專業(yè)教學(xué)的能力和科研能力。英語教育專業(yè)課程緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，具體包括通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和實踐課程四大類。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)分和課程安排（以2008級培養(yǎng)方案為例）介紹如下：1.專業(yè)基礎(chǔ)課（64學(xué)分），包括綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語語音、英語口語、英語語法、英語寫作等課程；2.專業(yè)課程（39學(xué)分）分成專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩類：專業(yè)限選課（英語教師教育）（16學(xué)分：理論12學(xué)分+實踐4學(xué)分）包括基本教學(xué)技能、教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)論、英語教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革講座等；專業(yè)任選課（23學(xué)分）包括英美概況、畢業(yè)論文導(dǎo)寫、第二語音習(xí)得、英語測試學(xué)、高級英語、英語詞匯學(xué)、英語文體學(xué)、圣經(jīng)與英語語言文化、英語演講比賽技巧與實例宣講、教育見習(xí)、中小學(xué)及幼兒英語教師講座、教育職業(yè)技能培訓(xùn)等。近年來，為了提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一些英語專業(yè)課程進行了評價方式的改革，取得了一定的效果。其中，“英語語音”教學(xué)采用了語音理論與知識筆試（第一學(xué)期）+英語語音達標(biāo)制（即語音口語測試，有配套的測試內(nèi)容、成績評定和測試方式，從第二學(xué)期開始持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)）的評價方式，使英語語音的學(xué)習(xí)和實踐貫穿了四年本科學(xué)習(xí)的始終，大大提高了該課程學(xué)生評價的全面性和科學(xué)性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，評價更具人性化；“英語寫作”采用了檔案袋評價模式；“英語閱讀”進行了零課時改革“；英語語言學(xué)”將課外閱讀、讀書筆記、小組討論、課件制作等作為評價的組成部分等。但總的說來，現(xiàn)有的針對形成性評價模式的研究和應(yīng)用還不夠全面，評價方式較單一，并且相當(dāng)一部分課程仍沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，非常不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，英語教育專業(yè)的評價模式亟待改進和提高。

2形成性評價體系的建構(gòu)