一、培養學生學習詞匯的興趣

首先，直觀形象講解法能有效地激發學生的學習興趣。英語教師要善于利用實物、圖片、掛圖以及表情等直觀的教學手段進行單詞講解，這樣既能激發學生學習單詞的興趣，又能提高學習單詞的效率。其次，通過有趣的事或者節日的導入，提高學生學習英語的興趣和主動性。比如，教師可以利用身邊的生活場景或者事件引入新單詞的學習。教師節可布置題目為“Myfavouriteteacher”的運動會，讓學生準備一些有關“Oursportsmeeting”的演講或者每年臨近春節快放假時，為學生組織“SpringFestival”，或者讓學生用這個單詞寫一篇小論文，談談自己在春節期間的快樂生活。

二、教師應積極探索與嘗試，改進英語詞匯教學方法

詞匯是學習英語的基礎，對于學習英語者來說，要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。因此，在英語教學中，教師要采取有效的教學方法和策略來提高學生的學習效率，同時還要通過學習的不斷深入將詞匯學習從表層延伸到更深的層次，不斷地總結詞匯教學的有效方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。例如，在教學divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等單詞時，教師要及時地幫助學生弄清楚它們之間的異同點以及在具體語境中的具體用法，讓學生明白他們各自的正確用法，充分發揮學生的認知能力，培養學生的學習策略，提高學生的詞匯學習能力。又如，在講授makeone'sfortune（發財；在社會上獲得地位）和deeds（行為；契約；功績）的用法時，因為這兩個例句是在告訴我們只要勤奮勞作就可致富和行動勝于語言的道理，所以教師在教授這兩個單詞的時候，也要告訴學生只有通過自己的勞動才能獲取相應的勞動成果。這樣一來，不僅加深了學生對該詞的印象，鞏固了相關的詞匯學習，同時還增強了學生的學習興趣，使他們從中獲得樂趣和成就感。

三、結合具體語境來記憶單詞

所謂語境詞匯教學，就是在詞匯教學中恰當創設語境。只有這樣，語境才有生命力，進而才能更有效發揮它的交際功能。一旦離開具體的情境,我們很難判斷一個詞的詞性及準確意思，所以教師不僅要擴大學生的詞匯量，更要使學生能夠在真實的語境中正確地運用詞匯，以提高學生對英語詞匯的學習效率。具體來講，詞匯語境也稱為搭配語境（collocation），指當某個單詞單獨出現的時候，我們所聯想到關于該詞的知識。在學習新單詞的時候，英語教師要讓學生利用例句去記憶英語單詞，這樣遠比學生在接觸新單詞的時候死記硬背要好得多。例如，在教學elegant一詞時，教師可為學舉這樣一個例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后讓學生結合具體的語境去記憶單詞，這樣學生就能很快地掌握要學習的生詞，增強學習英語的信心。又如，在教授新單詞stubborn時，教師可以讓學生根據上下文的意思來猜測stubborn在相關語境中的意思。學生通過閱讀，很快找到了stubborn一詞，并且根據上下文的意思猜測出了這個單詞的含義。在這個例子中，教師通過學生對原有知識的理解，把原本比較難的詞匯自然地教給學生，學生學習起來十分高效。

四、結語

一、注重中學和大學銜接的英語詞匯教學

教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。

二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學

通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。

三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學

在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。

四、滲透專業詞匯的教學

1網絡環境下的學習特點

英語詞匯教材的多媒體化增強了詞匯學習資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學習資源的獲取渠道增多，為英語學習的信息輸入提供了更多的聽、說、讀、寫形式。由此一來，學生能夠獲得自主學習的英語詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學習中，發揮自主學習的主體作用。網絡多媒體教學已經在各大高校逐漸地普及和完善，國家在大學英語課程教學的要求中明確地鼓勵充分地利用網絡進行教學，而且不僅局限于課堂教學，更包括課下的學習。各大專院校紛紛建局域網并創建校園網站，將這種學習資源匯總到校園網上，讓學生能夠隨時通過網頁瀏覽和下載，這就方便了學生按照自己的學習情況選擇符合自己學習進度的教材，在這種自主的學習模式下，教師在授課的時候就需要注重培養學生的自主學習能力，幫助他們知道如何加強自主學習的效果。隨著電子產品的更新換代，各種英語學習工具也變得越來越多，功能越來越強，比如以前的復讀機也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲播放視頻的MP4以及智能手機所取代，現在智能手機能夠下載很多學習軟件，學習英語詞匯的資源變得十分豐富。隨著學習工具的豐富以及教學模式的革新，學習英語詞匯的策略如果不能做相應的完善就無法適應這些變化。隨著學生自主學習的空間增大，學習策略的落后就會讓他們事倍功半，會打擊學生的學習積極性，減弱學生的學習興趣。語言詞匯量的增加需要一個優化詞匯習得策略。傳統的詞匯學習策略在無網絡環境下都比較強調詞匯的背誦，相對于詞匯的應用更加強調詞匯的記憶。這樣的學習策略存在局限性，需要進一步探討。

2網絡學習的緊迫性和優勢

2.1緊迫性

英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經濟文化的重要途徑之一，網絡的普及使得全球信息共享得以更好地實現，正在影響著我們的日常學習和生活。網絡信息對教育的發展產生著巨大的影響，可以說教育和網絡信息的發展都是相輔相成的。寬帶的普及，網絡走進千家萬戶，學習不再局限于課堂，教育網絡化是必然的發展趨勢。在網絡環境下怎樣轉變學習模式、提高學習能力是現代教育關注的重點之一。

2.2優勢

實用網絡進行英語詞匯的學習具有很多的優勢：①無時空限制。傳統的詞匯學習需要教師在課堂上對每一個詞匯進行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學生明白詞匯的含義和用法。但是網絡環境下，學生對詞匯的學習變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網絡直接獲得，學習的場所不再局限于課堂，學習者可以自行安排時間和場所進行詞匯的學習。這樣的學習方式打破了學習空間的封閉性與學習時間的分割性，讓學生能接觸到更多的詞匯學習資源，拓寬知識面，提高學習的效率。②多媒體學習內容的多樣性。網絡學習的最大特點就是可以通過多媒體進行學習，多媒體在展現信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學習不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學習的詞匯進行再現，讓詞匯的學習更加得形象化、具體化和系統化，不僅有利于學生調動各種感官參與到詞匯學習中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學生提高學習興趣，增強學習效率。③個性化學習模式。傳統的詞匯學習室教師按照教學進度安排詞匯教學的，每個班級要學到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內學生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網絡學習打破了這種教學模式，學生可以根據自己的特點制定詞匯學習，學生學習的主動性和主體性比較明顯。④學習方法靈活。網絡環境下進行英語學習可以實現信息與學習者、學習者之間等即時的、非同步的交互。學生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網絡題庫等進行英語詞匯的學習。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進而不斷變化的，當下的各種經濟政治以及娛樂詞匯都可以通過網絡實時的展現出來，不僅可以通過網絡及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學習了解國內外新的動態，英語在全球的范圍內的使用，英語詞匯作為是國內外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進的詞匯學習就顯得十分重要。

一、目前我國初中英語詞匯教學存在的問題

目前的初中學生英語基礎能力參差不齊，教師在詞匯教學過程中不注意教學方法，必然無法有效激發學生的學習興趣，往往出現教師在講臺上講得賣力，學生在講臺下呼呼大睡的情況，不利于英語教學效果的提升。詞匯教學是英語教學的重要部分，初中的英語教材中詞匯量豐富，有較多專業性比較強的實用詞匯，教師在詞匯教學的過程中，一般比較注重對閱讀教材以及練習內容進行多模態教學，而對詞匯的教學卻往往采用單一模態的教學方法，以單純的語言講解進行教學，教學效果并不理想，學生的記憶效果和運用能力都得不到有效的提升。

二、多模態話語分析的概念及相關的研究成果

多模態的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統和語言機構的同時，關注語言形式與社會文化以及心理認知的關系，同時也強調諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現形式，克服了傳統話語分析形式的局限性，給語言學科的教學帶來了新的思路。伴隨著近十年來網絡技術的快速發展，教學過程中可以采用的輔助教學手段越來越豐富，根據初中英語教育的教學目標，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態作為意義生成資源，培養學生利用多種資源進行交際的能力，使學生的英語運用能力得到有效的提升。在現代的教育背景下，多模態的教學方式有比較明顯的應用優勢，在培養學生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應該在教學過程中進行主動的探索。

三、多模態話語分析在英語詞匯教學中的應用前景

模態是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉換為具體事物的手段，國內對多模態話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態的理論分析以及相關應用的層次，對英語教學的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態話語分析的方法在英語的詞匯教學上，有比較廣闊的英語前景，根據英語詞匯教學的教學步驟，多模態話語分析的教學方法可以有以下的應用方法。

（一）在生詞學習階段，以圖文形式提高學生的學習興趣。

一、當前我國地方性本科院校大學英語詞匯教學中存在的問題

1.忽視詞匯教學的重要性，應付差事。

因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學的師資以及設施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學的忽略。大學英語教學始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領導和教師對英語教學缺乏重視，認為只是一門大學必修課程，完成教學任務就算交差，所以往往都是按照課本內容照本宣科的進行講解，真正的培養學生能力的內容卻一點都沒有體現出來。

2.教師的整體教學水平不高，專業素質較低。

目前，多數的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業素質較低，另一方面則因為相關部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質量低。

隨著新課改的不斷深入發展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應該有的作用。

第一篇

一、情境英語教學模式在詞匯教學中運用的理論基礎

2013年的單項選擇比以往更注重生活交際，通過設置情境將知識的考查與能力的考查有機地結合，很好地詮釋了詞匯、語法在交際中的語用功能，實現了綜合測試的目標。但由于語境靈活，選項很有迷惑性，考生覺得并不容易。那種純語法、純記憶的東西已經不再存在了，而是放在一定的語境中加以考察，更注重語言的實用性與科學性。這就要求我們平時在涉及詞、短語以及相關的語法知識時，不能脫離一定的語境而單純地死記硬背，更要注重情境英語的教學，注重培養學生的英語交際能力，更進一步說明情境英語教學模式也是指導學生備戰高考的教學需要。從2014年江蘇高考考試說明可以看出，2014年江蘇英語高考在命題指導思想上增加了注重考查考生作為語言的現實使用者是否具備必要的語言知識和綜合運用聽、說、讀、寫四方面語言技能的能力，能否順利進行各類輸入和輸出型語言活動，能否完成特定條件和環境限制下的各層次語言任務以滿足未來高校學習和發展的需要等。江蘇教育學院附屬高級中學高級教師王新艷建議我們要對《2014年江蘇省高考說明》中的詞匯進行梳理，找出高考英語中常考的詞，比較異同，創設情境等，在真實語言環境下訓練詞匯的使用。

二、運用情境英語教學模式有效進行英語詞匯教學的具體做法

1.課堂創設情景教學，最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性

把教學內容和實際相聯系，借助于多媒體等，模擬真實生活情景，貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑。如在學習牛津高中英語Module10Unit1Reading：Giveamanafish時，首先呈現：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”讓學生分組展開討論并匯報討論結果。接著再利用多媒體呈現發展中國家出現的一些不良現象，以非洲的國家為主，主要是因饑餓、貧窮等引起的問題。然后再討論：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接著再用多媒體打出幾行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主題。總之，可采用情境教學，培養他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。

2.適時采用開放式和討論式教學，培養學生的自主、合作與探究性學習

一、語言相似性理論

語言的相似性理論來源于著名哲學家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯系，以及一系列關系。看到了相似點重疊交叉的復雜網絡：有時是總體的相似，有時是細節的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀70年代之后，在認知語言學領域出現了導源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內容之間有一種必然的聯系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態相似、詞義相近、詞語組合的結構相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據性橋梁，為英語學習者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據單詞的形態相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據英語詞形特點，輾轉演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構建出相似詞的詞匯系統。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構的）。再設定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統地傳授英語單詞，便于學生系統地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結合體，是構詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關連）—inter+relate（關連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉→〔性格〕向外轉→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

一、外語學習需要的詞匯量

詞匯的量可能因標準而不同。比如詞的屈折和派生是否歸于同一個詞，詞匯本身掌握到何種程度都很難準確測量。根據詞匯的頻率，人們做了一些研究。比較典型的是west在1953年做的常用兩千詞的統計研究，他的語料來自書面語，目標人群是二語或外語的學習者。在其中有一些意義一致的詞省略掉了。這兩千詞可以涵蓋口語詞匯的90－95％，一般書面語的80－85％。2005年的研究表明這兩千詞還能涵蓋80％的書面語。2013年，由Browne，Culligan和Philligs更新了常用詞匯（NGSL）。新的詞匯由兩千八百多詞匯構成，能夠涵蓋90％的語言，比West的高6％。人們也對學術語言進行了研究，列出了570個常用詞匯，它們是任何專業領域里出現頻率最高的詞。2013年的更新有964個詞。常用詞匯加上常用學術詞匯大約4000詞。

二、大學英語詞匯分析

根據大學英語三級的要求，詞匯量是三千四百多。在量上略低于常用詞匯，加上常用學術詞匯大約4000詞。其中，除去非常簡單的詞匯，二級大約1461個詞，三級1109個詞，共計2570個詞。那么三級詞匯應該包含在常用詞匯中。在三級以字母a開頭的50個詞匯中，30個屬于新的常用詞匯，6個屬于新的學術詞匯，14個在其中找不到。在ted演講中共有2406873個字符，93925個不同的詞。其中有些詞／符號不可認，不能算作詞，比如在最后的：93925¨as；還有些詞帶有不同的符號，如：11594awkward11，在本統計中都算作同一個詞。在ted中，這些詞都出現在常用詞外，最早出現的是第6135個的anniversary，出現在一萬以內的共5個：abundant，assembly，anniversary，ambition和ambitious。從頻率來看，有5個出現較少：await，arbitration，applicant，appetizing和allowance，僅有一次或幾次。從意義上看，arbitration屬于法律領域，await和wait同意義，applicant雖然少，但其同根詞apply使用很高。Appetizing僅一次，但appetite有十幾次。　在friends語言使用中共有1047281個字符，19606個不同的詞。這更接近本族人掌握母語的數量：兩萬詞左右。比ted語言更口語化，更接近于日常語言。在ted語言使用中，在兩萬詞左右時，出現的頻率是五六次的分界。如果按照偶發性學習詞匯來看（不以詞匯學習為目的，只是遇到次數多，自然掌握了），七八次的分界在一萬五千個詞左右。而在friends中，七八次的分界在四千詞左右。高職高專要求掌握的詞匯量以三千五百算，在friends中是九、十次的分界。在friends中，有五個詞沒有出現：abundant，accommo－date，arbitration，appetizing和ambition。兩個詞出現在常用詞的量內：awkward（49次，首次位置1197），anniversary（31次，首次位置1578）。其它幾個詞僅出現一或兩次。說明在口語中，這些詞對高職高專學生還比較生僻，使用少，難掌握。這與參加三級考試的學生的反饋是一致的，普遍認為閱讀難，生詞多。我們以一本高職高專教材的語言使用來看看詞匯的使用情況。教材共有37198個字符，可以識別的大概五千三百詞左右。　以學生學習兩遍考慮，重復出現頻率的詞達到學生需要掌握的七或八遍，僅兩千詞不到（有部分字符不可識別）。可見此教材的內容偏少，學生需要重復學習記憶。以高職高專學生的學習情況，很多人只學一遍，管理和課時安排都不及中學緊，學生是很難達到要求的。以一套四川省三級試題（2009年12月）分析，字符（to－ken）2812個，單詞1051個。除去不可識別的單詞，總共九百多詞。這套題不包括聽力。以試題單詞容量來看，應該算簡單，但學生反映較難，過級率也不高，僅百分之三十左右。

三、關于高職高專詞匯教學的思考

高職高專英語詞匯有部分不常用，應該不包括對所有大專生的要求之內。從詞語的使用和學生反映來看都說明了這點。把教材生詞表與要求的詞匯對照，也能看到教材的詞匯表沒有完全覆蓋要求的詞匯。詞匯是掌握外語的基礎，語言使用本身也在變化，新的常用詞和學術詞的更新也要求高職高專英語的詞匯與時俱進。高職高專公共英語教學目前強調兩個方向。第一是跨文化交際能力的培養，包括語言基本知識如詞匯語法等，也包括跨文化交際能力。有些交流需要基本的文化背景知識，如基本的價值觀和生活習慣等。交流也需要知己知彼。第二是強調應用能力的培養，不論是職業英語或專門用途英語都強調語言的應用性。這也是職業教育本身應有之意，也是社會對教育的期望。對高職高專公共英語的詞匯教學，應該以新的常用詞（NGSL）為基礎。這包括了中學以前的內容，有些內容學生掌握了，有些還沒有掌握。所以，教師要根據學生情況，有選擇有重點地教學。也可以采取其它辦法，讓學生自主學習。由于高職學生的職業特點，可以不考慮學術英語（NAWL），直接讓學生選擇與專業一致的職業英語。課程標準對職業英語這部分有闡述，但由于高職學生英語基礎普遍不好，基礎要求的二三級都難達到，職業英語這一塊發展就少了。其中也有課程設置和學生興趣等原因的影響。對于基礎之后的職業英語，現在較成熟的是商務英語。其它專業英語如計算機英語、汽車英語、旅游英語等也有。重要的是教師如何根據自己學校學生的需要和社會的需要來安排教學的內容。這需要教師對社會需求和已經畢業學生進行調查，來為我們外語教學指明方向。學校教師可以頂崗實習，可以與企事業單位合作等了解社會需求，增強教育的實用性和職業性，也更能調動學生的主動性。這樣，高職高專公共英語的教學更傾向滿足日常生活的跨文化交際能力的培養和增強實用性和職業性的內容。英語教學更多地是向多元方向發展而不是千篇一律。這更有利于教師的主動性發展，最終使英語教育更符合社會發展的需要。

作者：付志揚 單位：四川職業技術學院