1“.體驗式”雙語心理詞庫模型構建

一般認為影響心理詞庫提取的因素主要包括：詞頻效應、詞匯歧義、詞素結構、詞匯性效應和語義啟動。（董艷萍，2005）此外還包括近現效應、語義效應、語境效應等。（周瑾平，2012）。分析研究心理詞庫的主要方法是詞匯聯想測試。詞匯聯想測試要求被試在看到或聽到一個刺激詞時給出聯想到的詞匯。由聯想測試得到的詞匯即聯想反應詞。聯想反應詞可以體現心理詞庫的基本組織模式，它可以分為三種類型：語音反應詞，組合反應詞和聚合反應詞。所謂組合反應是指反應詞與刺激詞在語義上沒有關聯，而在拼寫或形式上彼此相似。聚合反應是指反應詞與刺激詞屬于同一詞類。（崔艷嫣，2010）研究發現，與本族語者相比，二語習得者在詞匯學習的過程中通常會由語音聯系逐步過渡到語義聯系（Meara，1982），由組合反應逐漸向聚合反應發展。（Schmitt,1998）.在商務英語詞匯習得過程中母語和非專業用語對專業詞匯學習的影響是不可避免的，學習者受母語和非專業二語詞匯影響而容易犯的語言錯誤主要包括借譯和語義擴用。（Ringbom,1991）。例如，在商務語境中，學生在不知道“備用信用證（standbycredit）”如何表達時，可能會直接借用非專業用語“備用輪胎（sparetyre）”中的“spare”進行翻譯拼湊。在商務英語詞匯學習中類似的錯誤很多，如果我們只是一味地避免母語和日常用語對商務英語詞匯習得的干擾，明顯是不切實際的。因此，我們可以在構建成人二語心理詞庫時充分發揮母語語言基礎較為扎實的優勢，同時結合已有的二語日常用語詞匯基礎，嘗試建立科學的符合語言習得規律的雙語心理詞庫。構建體驗式雙語心理詞庫需要體現“體驗式”和“雙語”兩個關鍵點，使學習者能在非本族語語言環境的中遵循語言習得的規律，親身體驗語言學習的過程和樂趣，發現并建立適合自身的語言學習策略和模式，充分利用既有的母語語言和非專業二語詞匯基礎，區分母語與二語在語義、概念方面的差異，明確二語普通詞匯與專業詞匯在語境、用法方面的區別。因此，體驗式雙語心理詞庫需要包含詞匯、非專業概念、專業概念、語音反應詞、組合反應詞、聚合反應詞、詞塊（詞匯搭配）、曲折變化和詞綴反應詞等元素。從體驗式雙語心理詞庫結構圖中可以看出，在概念層面上，一語詞匯和二語詞匯結合學習，充分利用母語基礎對商務英語詞匯的非專業和專業概念進行聯想推導記憶。同時，在詞目層上，二語詞匯分別從語音、組合、聚合、搭配、曲折和詞綴等方面擴散激活，形成網絡。但值得一提的是，每個單獨的詞匯網并不是孤立存在的，雙語心理詞庫構建的最終目的是幫助學習者建立一個二語心理詞庫的概念網絡，詞與詞之間的所有信息以網絡的形式連接在一起。詞匯網絡的連接過程就是詞匯知識發展和語言能力深化的過程。此外，體驗式雙語心理詞庫的另外一個重要特點是，無論在概念層面還是在詞目層面都存在教學和體驗兩種構成模式，這一點在“體驗式”詞匯教學和學習過程中尤為重要。

2“.體驗式”雙語心理詞庫在商務詞匯教學中的運用

在詞匯教學和學習方面，當前很多教學流派都主張采用間接詞匯學習法，即詞匯學習應在適當的交際語境中進行，學習者可以通過上下文語境猜測出某一詞匯的具體含義，而不必專門習得詞匯。但實際上，很多研究都發現間接詞匯學習存在很多弊端，如間接詞匯學習效率較低、出錯率高、維持記憶時間短等。而直接詞匯學習對于二語學習者是非常必要的。直接詞匯學了包括直接的單詞記憶外，還包括以識記單詞為目的的詞匯練習、猜詞練習和詞匯游戲等。通過雙語心理詞庫進行詞匯教學和學習就是一種直接的詞匯知識的傳遞和學習。在教學過程中通過幫助學習者構建自身的雙語心理詞庫，使學習者在直接詞匯學習的同時迅速建立一定的閱讀和寫作詞匯量，進而將學習者所遇到的生詞和大腦中已經掌握的詞整合起來，使詞與詞之間形成網絡，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學中運用雙語心理詞庫實施教學，幫助學生發揮主觀能動性和創造性，在認知詞匯的同時體驗學習的過程和樂趣需要從以下幾個方面入手：在語音反應詞部分，教師通過適當的語音練習幫助學習者迅速辨認語音，并掌握正確的發音。例如，教師羅列目標詞匯的音近詞，幫助學生進行詞匯的語音辨認。此外，在詞庫的提取和辨認過程中，語境效應起著重要的促進作用。語境效應有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語音反應部分，教師也可以從課文中選出包含目標詞匯的語句或段落，讓學生在上下文中完成語音識別或單詞填空練習。除此之外，研究發現最有效的詞匯學習方法是那些為要學的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結合目標詞匯的定義和課文的上下文內容設計有效的語音識記和單詞聽寫練習。在組合反應詞部分，教師列出部分與目標詞匯在拼寫或形式上相近的詞匯，讓學生在識詞辨義的過程中深化對目標詞的認知，同時也對其他形近詞的形象有所了解，因為在心理詞庫的提取過程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應和頻率效應是同時發揮作用的。因此，如果目標詞匯的形近詞在詞庫網絡中頻繁出現，學生對其進行無意識地反復識記，有助于強化直接詞匯學習的效果。例如，在學習商務英語詞匯insurance（保險）時，教師在教學模式詞庫的組合反應部分列出了ensurance、assurance，幫助學生在詞形上進行辨識記憶。學生在體驗模式下運用詞典或網絡等工具查詢了這三個詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應詞部分，教師對目標詞匯進行擴散激活，盡量找出與之在語義層面屬于同一類別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學模式中幫助學生擴展出guarantee、warranty和assurance三個詞，并辨析目標詞和擴展詞的詞性和各自用法。根據詞匯提取的近現效應可知，對新近出現過的詞要比過去遇見的詞更容易辨認和記憶。assurance這一詞在組合反應詞中雖然出現過，但放在聚合反應詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網絡中反復出現以加深學生的印象，同時也可以利用高頻詞幫助學生掌握生詞。學生在體驗模式下對教師的詞匯網絡進行擴展和補充，如policy（保險單）、average（海損險）、all-risk（全險）等。在詞匯搭配和其他反應詞部分，教師結合和課文上下文內容和真實情境對話的語境講授目標詞的常用搭配和用法，學生在體驗模式下通過小組合作、集體討論、查找工具書等方式對詞匯網絡進行合理補充。在這一環節的詞匯學習中，教師應引導和鼓勵學生利用已學過的詞匯解釋目標詞，并檢查學生是否能正確運用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語模式，通過一語語言基礎清晰全面地解釋二語詞匯的概念含義和用法，并運用定義式的信息強化詞匯記憶。現在我們以商務英語詞匯stock為例來展示雙語心理詞庫在這一層面的構建過程。(見圖3)在下面的案例中，教師利用母語清楚地說明了stock一詞的非專業概念與專業概念的區別以及二者的聯想推導過程，并用定義式的雙語信息對相關詞匯進行了補充解釋。隨后，學生在體驗模式下通過小組討論和上網查詢等方式自主擴充學習了其他相關詞匯。

3.存在問題與展望

實證研究證明，在商務英語詞匯教學中構建體驗式雙語心理詞庫有助于提高詞匯教學和學習的效率，提高學生學習專業英語詞匯的興趣和主動性，使學生在科學理論的指導下，對所學的專業詞匯進行合理重組和歸類，增強了詞與詞之間的聯系，從而提高了詞匯記憶和提取的效率。但是，在運用體驗式雙語心理詞庫進行教學的過程中也發現了一些問題，如怎樣把詞匯學習同課文講解更密切地結合起來，對待不同程度二語學習者是否應構建不同的雙語心理詞庫教學模式等，這些都是我們在下一步的教學和研究中將重點關注的問題。

作者：孟小佳 單位：內蒙古財經大學

摘要：

詞匯教學是中職英語教學的基本內容，對于中職英語教師來說，詞匯教學是英語教學的基礎，但是，當前中職英語詞匯教學的情況不容樂觀，詞匯教學存在著各種問題。所以，作為中職英語教師，我們要采取多種方法，調動學生詞匯學習的積極性，提高詞匯學習技巧，為今后英語學習打下基礎。

關鍵詞：

中職英語；詞匯教學

一、引言

中等職業英語教學大綱指出：英語課程是必修的一門公共基礎課，中職英語的教學任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。而在中職英語教學中，詞匯教學是必不可缺少的環節。正如DavidWilkins所說，沒有語法人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見，詞匯教學在英語教學中起著十分重要的作用。

二、中職英語詞匯教學的現狀

摘要：語境是掌握英語詞匯的重要前提，利用語境理論來進行英語詞匯教學是提高英語詞匯教學效果的重要手段。本文闡述了語境理論，探析了基于語境理論的英語詞匯教學存在的問題與障礙，并針對性的提出了解決的對策和建議。

關鍵詞：英語教學；語境理論；詞匯教學

一、語境理論概述

語境理論最早是由語言學家馬林諾夫斯基提出的，他認為語境是人們使用語言的環境和情景，語言必須在某一環境或情景下才適用，否則便失去使用價值。經過幾十年的發展，語境理論已經較為成熟，并將語境分為了三類：一是詞匯語境，它主要指一個單詞單獨存在時受相鄰的詞語影響，或者與其他詞語搭配而產生不同的意義。二是言語語境，主要是指一個詞語的意義必須要結合上下文的內容才能確定。三是情景語境，它主要是指言語發生的實際環境，包括時間、地點、對象等因素。在不同的語境下詞語的意義可能是不同的，甚至是截然相反的。總體而言，語境主要有兩大功能：一是制約功能，語境能有效的消除語言的歧義和模糊現象，保持詞語運用中表達的明確性。二是解釋功能，在實際的語言運用中，人們的表達往往較為簡略，或者說是不完整的，這就需要結合語境去理解和解釋。

二、基于語境理論的英語詞匯教學存在的障礙

語境理論運用于中學英語詞匯教學，可以打破傳統英語詞匯教學中孤立的進行詞匯學習的缺陷，提高詞匯教學效果。然而，根據中學英語的實際特點和語境理論在英語詞匯教學中的現狀，基于語境理論的英語詞匯教學存在一些問題和障礙。

（一）與中學生的英語基礎薄弱現狀相沖突

第一篇：小學英語詞匯自然拼讀法應用

摘要：

在英語詞匯教學中，自然拼讀法是一種最簡單、最高效的教學方法。其主要優勢就是利用字母與讀音之間的關系，讓學生在拼讀的過程中掌握英語的詞匯。以小學英語詞匯教學為例，對其自然拼讀法的應用進行分析，為其他學校的自然拼讀法提供參考。

關鍵詞：

自然拼讀法；小學英語；詞匯教學

隨著我國新課程的改革，小學生英語教材中詞匯量出現了大面積地增加。而小學生剛開始接觸英語，在記憶詞匯方面，還顯得非常困難，因此本文對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的研究具有非常現實的意義。

一、自然拼讀法的基本簡介

摘要

詞匯教學是醫學英語教學的難點。本文依據醫學英語詞匯來源、構詞規律、發音特點，以及如何利用多種資源促進學生掌握所學詞匯，探討了醫學院校專業英語詞匯教學策略。

關鍵詞

醫學英語詞匯；教學策略；詞匯來源；構詞

醫學發展日新月異，對于醫學院校的學生而言，學習醫學英語有助于掌握最新醫學發展動態。然而，醫學英語詞匯大部分來自于希臘語和拉丁語，與普通英語相比而言，分屬兩個不同的系統[1]，且醫學英語詞匯冗長難記，學生在學習過程中不可避免地會失去學習興趣。因此，對醫學英語詞匯教學策略的研究，一直是醫學英語教學中的難點。筆者長期從事本科和研究生醫學英語教學，基于多年的心得體會，圍繞如何讓學生更好地掌握醫學英語詞匯，總結了一些教學策略，具體如下。

1將文化滲透于教學，提高學生學習興趣

語言是文化的重要組成部分，也是文化的載體，二者密不可分。西方醫學起源于古希臘，古希臘人常以神話故事詮釋他們對世界的看法，就醫學而言，尤其體現于希臘神話成為醫學術語的重要詞源。詞匯較其他學科枯燥，若將希臘神話故事融匯于詞匯教學中，可提高學生學習的興趣。如荷馬史詩《伊利亞特》中，有一位參加特洛伊戰爭的英雄，名叫Achilles，是海洋女神和人類英雄之子。因其半人半神，不能像神一樣永生，故出生后被母親浸在冥河之中，希望能讓他如神一樣刀槍不入。這一過程中，Achilles的腳后跟為其母所握之處，沒有浸入河水，成為他身體弱點所在，并由此引申出成語achilles’heel，即“唯一的致命弱點”。繼而產生的與跟腱相關的醫學術語大多與Achilles的名字有關，如achillodynia(跟腱痛)、achilles’reflex(跟腱反射)、achillobursitis(跟腱囊炎)、achillorrhaphy(跟腱縫合術)等。再比如寰椎（atlas）一詞取自希臘神話中的巨神Atlas。Atlas被宙斯打敗后，受罰將地球背負在肩上，而作為人體第一頸椎的寰椎，擔任著背負頭顱的功能，故名Atlas。與寰椎相關的詞匯，如atlantal(寰椎的)、atlantomastoid（寰椎乳突的）、at-loaxoid(寰樞的)、atloido-occipita（l寰枕的），多與atlas有關。筆者教學過程中盡可能將詞匯與文化結合，如講述詞根時，通過教師講述、學生自制PPT課堂展示等多種方式，融入一篇與之相關的詞源故事，探討詞根最初的含義以及后來的演變，不僅能讓學生更為直觀地掌握醫學英語詞匯的拼寫、理解詞匯的涵義，還使學生在學習過程中體驗到西方醫學的詞源文化，增強醫學英語詞匯學習的趣味性和知識性，提高學生對詞匯的學習興趣。

摘要：中職學院的主要教學目標便是為社會培養及輸送更加適應社會發展需求的高素質專業技能人才。英語作為一門基本的國際通用語言，在當今的社會市場當中發揮著越來越重要的價值，中職學生只有掌握了一定的英語詞匯量，才能夠更好的進行英語學習，提高自身的英語學習水平。本文便主要分析了中職教育中英語詞匯教學的常見問題，并提出相應的改進對策。

關鍵詞：中職；英語；詞匯教學；問題；對策

英語對于我國中職院校的學生來說，是除了漢語以外的第二重要語言，尤其是在當今全球化發展背景之下，英語在社會生產生活當中發揮著越來越重要的溝通交際作用。英語詞匯是學生進行英語學習所要掌握的基礎內容，詞匯掌握水平的高低直接影響學生后續的英語知識學習效果。因此，在中職英語課程的教學當中，教育人員必須清楚的認識到英語詞匯的重要教學意義，并采取有效的方式改進當前的詞匯教學工作。然而，在教學實踐當中，由于中職學生英語學習基礎差異較大，且部分學生缺乏英語學習興趣，給英語詞匯教學工作的開展帶來了諸多的問題。

一、中職教育中英語詞匯的教學問題

詞匯教學是英語教學當中的重要核心內容，學生只有在掌握了一定的英語詞匯量之上，才能夠更加有效的進行后續階段的英語知識學習，由此可見，詞匯學習是學生進行英語學習的重要基礎。在當前的中職教育當中，英語詞匯教學工作的有效開展依然面臨著眾多影響因素的制約，其中就主要包括以下幾個方面。

1、中職學生缺乏英語詞匯學習興趣

由于中職院校的學生通常都是因為學習成績不夠理想而想要更快的步入社會參與工作，因此，學生的學習心態本身就存在一定的問題，自然也就無法對英語詞匯產生濃厚的學習興趣。中職學生英語詞匯學習興趣的缺乏主要就表現在英語課堂學習積極性不高、學習主動性不強、對老師教授的英語詞匯只是敷衍式的進行背誦及了解，而沒有系統的、深入的進行分析及理解性記憶，導致學生邊學邊忘，根本無法對學到的英語詞匯進行轉換及應用，嚴重降低了中職學校的英語詞匯教學質量[1]。

第一篇:談中學英語詞匯教學

摘要：本文通過對英語匯教學中的一些弊端的提出，重點闡述了如何在教學過程中科學的教授詞匯。

關鍵詞：語言三要素；詞匯開花；四會；新課程標準

通過認真閱讀新的課程標準，注意到其中一個主要特點就是適當提高了對學生詞匯量的要求，原來高中階段的詞匯量是2000個，現在增加到了3500個，詞匯量增加很快，這種大幅度的增加勢必對中學英語的詞匯教學帶來新的挑戰。詞匯作為語言三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是學習英語的基礎，是外語教學的一個重要組成部分。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在其著作《語言學與語言教學》中說道：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達。然而沒有詞匯，則什么也傳達不了。”可見，如果沒有詞匯，任何工的交流則無從談起。所以學好英語的關鍵之一是通過老師科學的指導，讓學生掌握一定的詞匯量。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部分時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。于是我們便又得知，必須大量的花時間用于詞匯的學習。有研究表明，詞匯量越大，會引起英語學習四環節“聽、說、讀、寫”的連鎖反應，這就是閱讀正確率就越高，聽力水平和寫作水平也相應提高。

作為中學英語教師，我非常重視平時英語教學中的詞匯教學，通過認真聽取經驗豐富的教師的意見，課余和學生的深入交流和定時的到兄弟學校聽課，我發現長期以來，詞匯教學中存在著一些誤區，教師平時的教學活動中暴露出不少的問題，以下提出，拋磚引玉，希望得到讀者的共鳴與思考：

誤區一、只強調要花時間記恨單詞，忽視指導學生掌握有效的記憶單詞的方法，單詞記憶耗時多，記憶效果差。

誤區二、只是一味孤立教詞，孤立講解，忽視了在具體語境中自然顯現詞匯。

摘要：為提升中學英語成績，通過分析學生學習英語的困難點，發現學生對單詞的掌握程度不夠。就如何提升學生英語詞匯量進行分析探討，指出學生英語詞匯學習中的困難和問題，分析教師自身教學工作的不足等原因，并且根據原因提出解決措施。

關鍵詞：中學教學；英語詞匯；教學指導；思考

在學習語言的過程中，最重要的就是詞匯。無論學習任何一門語言，最基本的就是詞匯，只有將詞匯量積累到一定程度后才能展開更多關于該語言的學習。所以說，在中學英語的教學過程中，不能一味強調語法，在系統學習語法之前必須鞏固加強詞匯的練習和積累。教師為提升學生英語成績投入了大量的時間與精力，但效果卻不明顯，這需要從根本出發解決問題。

一、中學詞匯的重要性

語言作為一種工具存在于學生的學習中，對于中學生來講，學習英語的直接目的是參加各類考試，同時將英語作為一個生存手段為自己增加亮點。現在一些教學方針過分強調語法，總是講現在中國學生學習的英語是“啞巴”英語，要求加強口語、語法訓練，而忽視了詞匯的重要性。學生對詞匯的掌握程度直接影響教師的課堂教學效率和學生未來的語言學習效率，只有擁有一定詞匯量，才能為今后學習語法和英文寫作提供有力保障。“啞巴”英語和“盲人”英語已經是現在中學英語教學難以平衡的一個點。詞匯更是今后學生進行英文閱讀的基礎，所以說詞匯在中學英語學習中是重要的，不可忽視的。

二、中學詞匯教學存在的問題

目前，在中學英語詞匯教學過程中普遍存在一些問題，從教師教學角度分析，教師對英語詞匯的重視程度不夠，過分強調語法結構而忽略了語言本身的基礎性工程。