［摘要］通過分析應用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀，針對其中存在的學生對論文缺少理性概念、學生無法正確選擇論題、學生論文寫作基本功不足等問題，分別從提高教師論文指導能力和水平，調(diào)整課程安排、加強寫作訓練，重視教育引導、糾正學生思想，嚴格監(jiān)督把控、獲得企業(yè)支持為維度，提出了應用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的有效路徑。旨在能夠切實改善畢業(yè)論文中的各種不足，切實幫助商務(wù)英語專業(yè)學生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，確保他們能夠順利畢業(yè)。

［關(guān)鍵詞］應用型本科高校;商務(wù)英語專業(yè);畢業(yè)論文;現(xiàn)狀與改革

引言

應用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是許多學生畢業(yè)之前所面臨的一大難題，由于受到各方面因素的影響，在當前商務(wù)英語畢業(yè)論文中存在許多問題，嚴重影響了學生的畢業(yè)進程，阻礙了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。對此，應用型本科高校及商務(wù)英語專業(yè)教師應深刻意識到畢業(yè)論文的重要性，要針對具體問題，及時制定并采取科學有效的措施。

一、應用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀

(一)學生對論文缺少理性概念

由于許多應用型本科高校并未開設(shè)畢業(yè)論文寫作方面的課程，因而導致商務(wù)英語專業(yè)學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中，經(jīng)常沒有思路，不知如何下筆，只能臨時聽過指導教師的大致講解進行寫作，可教師的這種講解，一般情況下只能幫助學生架構(gòu)模糊的框架，學生對畢業(yè)論文的格式、要求和注意事項等問題并不了解，無法構(gòu)成理性的認知。這不僅影響學生畢業(yè)論文的寫作進程，同時對日后指導過程中，師生間的溝通也造成了一定的不良影響。

摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學生四年所學商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學術(shù)氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側(cè)重于文學和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學生都是根據(jù)指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

摘要：外語課程實施課程思政是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的重要途徑。商務(wù)英語專業(yè)要在語言技能、商務(wù)知識的訓練的同時在專業(yè)課程中融入思政教育，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實英語語言基本功及商務(wù)專業(yè)知識、良好人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野的國際化人才的培養(yǎng)目標。作為專業(yè)核心課，《綜合商務(wù)英語》從提升教師素養(yǎng)、提煉思政內(nèi)容、開發(fā)思政資源、設(shè)計教學活動四方面作為課程思政的實施路徑開展思政教育工作，以期促進商務(wù)英語人才樹立四個自信，在國際舞臺上講好中國故事。

關(guān)鍵詞：課程思政；隱性教育；人文素養(yǎng)；商務(wù)英語

外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態(tài)的主要途徑，但有時學生會在中西文化的碰撞和沖突中迷失方向。因而，外語教師在幫助學生學會使用語言工具的同時還要引導學生明辨是非，正確辨析西方意識形態(tài)［1］。與傳統(tǒng)外語專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)更突顯語言、跨文化、商務(wù)的綜合性，更強調(diào)學生世界環(huán)境認知度、國家政治敏感度、中外文化認可度、商業(yè)道德以及理性思維的培養(yǎng)。因此，利用各門專業(yè)課程加強商務(wù)英語專業(yè)學生的思想政治教育刻不容緩。

一、《綜合商務(wù)英語》實施課程思政的優(yōu)勢

（一）課程目標契合思政育人目標。課程思政強調(diào)所有課程都要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化思想政治教育的春風化雨和潛移默化，構(gòu)建全方位、全過程、全員立體化“教書育人”的新格局［2］。《綜合商務(wù)英語》（以下簡稱本課程）的課程目標是培養(yǎng)學生扎實的英語語言基礎(chǔ)，即聽、說、讀、寫、譯的能力，要求學生掌握英語國家文化知識、跨文化知識和商務(wù)文化知識，為下一步學習商務(wù)英語專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。本課程通過理論知識、課堂辯論、角色扮演、案例分析、項目報告等方式，訓練學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力，促使學生為以后的商務(wù)工作打好扎實的語言基本功，并兼顧商務(wù)專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的同步提升。由此可見注重知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標與思政育人目標步調(diào)相一致［3］。

（二）課程屬性利于隱性教育發(fā)揮。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心必修課程，《綜合商務(wù)英語》在專業(yè)課程體系中所占課時最多，每學期64學時，共256學時，且教師多采用英語實施面授，師生、生生直接接觸，有助于教師開展各項教學活動。此次研究通過調(diào)查問卷了解到所有學生對本課程的授課及學習情況表示滿意，愿意積極配合教師完成學習任務(wù)。課時長、互動多、滿意度高的課程屬性皆為長期“滲透式隱性”思政教育創(chuàng)造了便利條件，有助于教師從語言、行為、思想、素養(yǎng)方面對學生產(chǎn)生影響。“隱性教育”這個概念發(fā)端于1968年美國教育社會學家杰克遜（P·W·Jackson）在其專著《班級生活》（LifeinClassrooms）一書中關(guān)于學校潛在課程（hiddencurriculum）的研究。隱性教育指的是學校情景內(nèi)進行和發(fā)生的，相對于明確陳述和預先計劃的顯性課程而言，處于隱蔽狀態(tài)的教學內(nèi)容［4］。相對于思想政治理論課，《綜合商務(wù)英語》作為語言課，將思政教育融入在主題凝練、案例故事、小組討論、課后作業(yè)等形式中，可實現(xiàn)“潛性”“柔性”育人作用。

（三）課程內(nèi)容蘊含思政元素本課程選用新世紀商務(wù)英語專業(yè)本科系列教材中的《商務(wù)英語綜合教程》。教材中的單元主題明確，緊扣社會話題，文體多樣，文章語言精練，思想內(nèi)涵深刻，充分反映經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，涉及中外文化、商業(yè)道德、企業(yè)職責、科技創(chuàng)新、社會保障體系、幸福觀等話題，為挖掘思政元素提供良好素材。

摘要：畢業(yè)設(shè)計是高職教育的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，但目前商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中還存在許多問題，與商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標有一定的偏差。本文針對上述問題，結(jié)合我校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐，提出構(gòu)建基于成果為本的畢業(yè)設(shè)計模式，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，并期望能為高職畢業(yè)設(shè)計改革提供思路。

關(guān)鍵詞：成果為本教育；畢業(yè)設(shè)計；商務(wù)英語

一、引言

目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀并不盡如人意，從形式到內(nèi)容都缺乏嚴密性，主觀隨意性強，往往造成畢業(yè)設(shè)計要求與專業(yè)培養(yǎng)目標不完全一致，與即將要進入的職場實際脫節(jié)，不符合社會對商務(wù)英語人才的能力需求，而興起于20世紀90年代的成果為本教育理念（Outcome-basedEducation，以下簡稱OBE）指導下的畢業(yè)設(shè)計卻可以顯現(xiàn)不同的面貌。不同于傳統(tǒng)的從預設(shè)的內(nèi)容出發(fā)，OBE強調(diào)教學實施以預先設(shè)計的學生學習目標或成果作為出發(fā)點和教學指南，教學活動必須以能促進學生達到預期學習成果的要求而設(shè)計，并建立相應的評估標準檢驗成果的達成情況。因而，基于OBE模式的高職商務(wù)英語專業(yè)設(shè)計改革能有效地改進目前高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在主要的問題

（一）形式和選題方面存在不合理性

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)形式單一和選題范圍過大是在很多高職院校都存在的問題。在部分高職院校，畢業(yè)設(shè)計甚至變成了本科論文的縮減版，且給予學生的選題往往范圍太大，而學生對理論知識掌握的深度不夠，因而只能是東拼西湊、大段抄襲。此外，部分院校教師由于苦于高職學生英語基礎(chǔ)弱，用英文撰寫錯誤較多，修改工作量大，而默許了中文撰寫。由此可見，這樣的畢業(yè)設(shè)計是與商務(wù)英語的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位不相符的。

一、畢業(yè)設(shè)計實施情況調(diào)查

在經(jīng)過兩輪畢業(yè)設(shè)計實施以后，商務(wù)英語專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計教學的整個過程在2013屆畢業(yè)生當中展開了調(diào)研。調(diào)研分成兩部分進行：一是對畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解他們對新實施的畢業(yè)設(shè)計的看法和體會；另一方面，對少數(shù)畢業(yè)生和指導老師進行座談，了解畢業(yè)設(shè)計實施的總體情況和實施過程中遇到的具體問題。畢業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷共發(fā)放了120份，收回有效問卷共100份。通過數(shù)據(jù)處理和分析，我們得出了針對選題、畢業(yè)設(shè)計寫作過程、畢業(yè)設(shè)計指導過程等存在問題的反饋信息。針對畢業(yè)設(shè)計寫作前的選題和培訓工作，85%的學生認為在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)之初，商務(wù)英語專業(yè)舉辦的“畢業(yè)設(shè)計寫作指導”對于畢業(yè)設(shè)計寫作的開展是有幫助的。針對畢業(yè)設(shè)計的選題，33%的學生對畢業(yè)設(shè)計選題表示滿意，65%的學生表示基本滿意，還有2%的學生表示不滿意。針對新實施的畢業(yè)設(shè)計形式，32%的學生表示滿意，62%的學生表示基本滿意，仍有6%的學生表示不滿意。針對畢業(yè)設(shè)計教學的指導管理過程，大多數(shù)學生表示與指導老師是通過電子郵件和QQ等聊天工具進行溝通的，還借助見面和打電話等方式。絕大部分學生認為指導老師積極主動參與到畢業(yè)設(shè)計的指導工作中來，仍存在少數(shù)學生認為指導老師工作不到位，關(guān)心不夠。學生認為在撰寫畢業(yè)設(shè)計過程中存在的較突出的問題，排在前5為的分別是：外文翻譯水平不高、理論深度不夠、時間投入不夠、實踐應用性不強、主觀重視不夠。總體而言，學生對于新實施的畢業(yè)設(shè)計是肯定的，但是在完成畢業(yè)設(shè)計過程中還是碰到了一些困難。從座談會交流內(nèi)容來看，師生普遍反應的一個問題是，畢業(yè)設(shè)計選題工作先于學生頂崗實習工作，選題內(nèi)容與真正崗位工作內(nèi)容不能夠掛鉤，所以導致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容空泛不實際。其次，部分學生反映畢業(yè)設(shè)計寫作是與畢業(yè)頂崗實習同時進行的，實習開始之后沒有足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中去，對于畢業(yè)設(shè)計重視不夠，這也是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不能提高的一個主要原因。再次，部分指導老師反映，由于改革后的畢業(yè)設(shè)計不再局限于考查學生的英文水平，而是更加注重畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實際頂崗工作內(nèi)容的結(jié)合和應用，由于指導老師自身實踐經(jīng)驗的缺乏，指導起來非常吃力，有時候覺得力不從心。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題分析

經(jīng)過仔細分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和座談資料，我們發(fā)現(xiàn)當前商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作存在問題可以歸結(jié)為以下幾個方面。

1.畢業(yè)設(shè)計選題工作不夠細致，學生選題存在盲目性。

每屆畢業(yè)設(shè)計的選題都是經(jīng)過指導老師出題，教研室匯集討論，然后發(fā)放給學生進行選題。選題前由教研室主任召集畢業(yè)班班長和學習委員進行講授選題的注意事項，然后讓他們負責本班的畢業(yè)設(shè)計選題工作。由于個別班級班長或?qū)W習委員信息傳達不到位，學生對待選題工作不夠認真謹慎，從而影響了整個畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量。另一方面，進行畢業(yè)設(shè)計改革以后，在選題的時候，原則上要求學生選取的選題方向與第六學期頂崗實習崗位實習內(nèi)容相掛鉤，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的職業(yè)性和實踐性。但是，由于選題的時候，許多學生沒有確定實習單位，他們大多還不清楚接下來的實習內(nèi)容，所以選題存在一定的盲目性。學生往往想當然的選擇自己認為簡單的選題，等頂崗實習以后才發(fā)現(xiàn)與工作內(nèi)容毫無相關(guān)。到了那時，不是要求換選題就是根據(jù)自己的假設(shè)沒有根據(jù)地進行畢業(yè)設(shè)計，導致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容流于空泛，質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)設(shè)計寫作整個過程，師生互動不佳。

摘要：為了解商務(wù)英語教師面臨的問題，基于文獻綜述的分析方法，了解ESP教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的要素，探索商務(wù)英語教師發(fā)展所面臨的問題及問題解決方法，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展問題;ESP教師;問題解決方法;商務(wù)英語

1商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀

在張雪紅(2014)在幾所本科院校對英語教師的研究調(diào)查中顯示：91%的被調(diào)查者認為大學英語的主要培養(yǎng)學生在目標專業(yè)領(lǐng)域的語言能力，其中55%是專業(yè)交際，36%是專業(yè)閱讀；82%認為大學ESP課程模式適合培養(yǎng)學生能力；將近一半46%的教師認為無法處理語言知識和學科知識的關(guān)系；這份調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)通用英語教師(EGP教師)已經(jīng)意識到專業(yè)英語(ESP)教學的重要性及迫切性，老師們已經(jīng)做好心理上的準備來面對ESP教學的改變(付大安，2016)。由于大多數(shù)商務(wù)英語教師并非純商務(wù)英語出生，大部分甚至沒有受過商務(wù)英語課程系統(tǒng)的學習，有學者把商務(wù)英語的教師來源分為如下4種：1)英語語言文學相關(guān)專業(yè)出身，英語素質(zhì)好，但無或少商務(wù)專業(yè)知識，對專業(yè)知識要求比較多的課程沒有自信；2)商務(wù)專業(yè)相關(guān)畢業(yè)，但英語底子不扎實，也不太愿意用英文上課；3)本身英文畢業(yè)，畢業(yè)后去商貿(mào)類企業(yè)工作，這類教師相對比較自信，對商務(wù)專業(yè)知識也有很好地把控；4)商務(wù)英語專業(yè)外教，但聘用費用過高，學校費用壓力大。在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域，因教師出身專業(yè)各不同，教師面臨的問題也各不相同，但ESP教師都認識到想要成為一名合格的商務(wù)英語教師要把自己當成商務(wù)領(lǐng)域的準從業(yè)者，確定好準從業(yè)者這樣的目標后，能更好地幫助商務(wù)英語教師發(fā)現(xiàn)自己面對的問題，并找到合適的解決辦法。

2商務(wù)英語教師面臨的問題

商務(wù)英語(下文簡稱商英)教師面臨兩個主要的大問題：1)知識結(jié)構(gòu)不匹配社會及學生需求。商務(wù)英語學科知識非常繁雜，同時知識的涵蓋面也很廣，而且知識更新迭代的速度非常快，現(xiàn)在學的知識過幾年就過時了。以遵義醫(yī)科大學商務(wù)英語專業(yè)課程為例，除了英語類聽說讀寫基本語言課程外，還包含國際商務(wù)，外貿(mào)單證，國際談判，禮儀，對外貿(mào)易，金融學，經(jīng)濟學，跨文化溝通等。全部課程達45門。像外貿(mào)單證這樣的課程由于科技快速發(fā)展，已由手填紙寫到電子網(wǎng)絡(luò)填單，而沒有實踐工作經(jīng)驗的老師，自學起來就非常困難。另外，通過課程可看到，對人文通識類這種影響要后期很久才能顯現(xiàn)出成果的課程基本沒有分配學時。馬惠琴(2019)以對外經(jīng)貿(mào)大學為例表示：“人才市場的后期反饋顯示，很多畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展道路上顯得后勁不足，為大學生提供有針對性的經(jīng)典閱讀指導，建立有效、多樣化的閱讀媒介和考核機制，加強學校的人文通識課程建設(shè)，是財經(jīng)類院校未來發(fā)展的必要趨勢”。社會要求學生不僅需要商務(wù)專業(yè)技能，也要求人文通識底蘊，對學生的要求也就是對教師的要求。當然，學校不一樣，對教師的知識結(jié)構(gòu)要求也不一樣。一些院校已經(jīng)開始增大人文比例課程，也要求商英教師向前向深發(fā)展人文素養(yǎng)。例如對外經(jīng)貿(mào)大學這樣一批院校非常重視“商務(wù)+英語”雙重知識教學，花了大量資金及精力在培訓師資這塊，投入肯定也會有相應的產(chǎn)出，他們的學生無論是在商務(wù)還是英語方面都比較好。而大部分二本院校，由于缺乏相關(guān)支持，如行政支持，科研支持，資金支持等，這類院校較一本院校的教師“偏科”現(xiàn)象也相對多些，大部分教師還在商務(wù)知識理論與實踐這塊專業(yè)知識方面努力學習。總之，由于商務(wù)專業(yè)知識的更新快及社會人才市場需求不停變化，商英教師面臨更新商務(wù)英文知識的“廣”和“雜”。同時很重要的一點是各大院校要根據(jù)自身院校的實際情況來調(diào)整，不能一刀切，不能看其他院校加大人文知識，就跟風加大人文知識。在基本商務(wù)專業(yè)知識都還沒有滿足的情況下，第一要任務(wù)是把專業(yè)抓好，同時有計劃的加入人文通識知識。這樣也就要求商英教師要提前做好準備，既要培養(yǎng)商務(wù)知識也要有深刻的文化知識認識。2)對商英教師角色轉(zhuǎn)換方面產(chǎn)生的困難，因商英教師不單單是語言教師，也是課程的管理者，同時也是學術(shù)研究者(杜秀蓮，2014)。作為語言教師，商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師在英語知識及教學方法上面還比較缺乏，他們更愿意使用中文來教授專業(yè)課；而英語專業(yè)畢業(yè)的商英教師對自己的商務(wù)專業(yè)課程也沒有底氣，沒有信心，在學生問到專業(yè)方面過深的問題時，只能含糊回答，后續(xù)即使通過網(wǎng)上或咨詢其他專業(yè)老師得到解答后，也依然產(chǎn)生專業(yè)知識不夠上不了不能勝任的心理，導致這類教師更愿意接受語言基礎(chǔ)類課程。作為課程的管理者，要依據(jù)國家標準來設(shè)立課程大綱，完成教材選擇，準備教案講稿課件，管理學生學習和作業(yè)，與學生溝通，了解他們最新的學習狀態(tài)，配合學校領(lǐng)導的會議要求，這些看似瑣碎的事情把教師的時間切割成一小片一小片，使得教師很難集中注意力和集中時間來處理其他問題。如何平衡時間分配以使教師能深度工作，提高工作效率方面成為教師面臨的一大難題。作為學術(shù)研究者，商英教師面臨的問題更大。在知網(wǎng)上搜索商英教師的發(fā)展類文章才731篇，其中CSSCI更是寥寥無幾。而專門研究商務(wù)英語的期刊在國內(nèi)還沒有出現(xiàn)核心期刊，這意味著目前情況下研究商務(wù)英語方面的老師在職稱上是沒有太多發(fā)展的。總之，商務(wù)英語教師在語言與專業(yè)知識上，做研究上，以及課程管理上都還面臨知識缺乏，課程管理事物繁雜，研究少支持的問題。

3商務(wù)英語教師問題的解決方法

［摘要］在我國提出“一帶一路”倡議的背景下，大批中國企業(yè)在“走出去”的過程中，嚴重缺乏具備較強跨文化商務(wù)溝通能力的專業(yè)人才。因此，在企業(yè)和高校中大力開展商務(wù)英語演講培訓已成為當務(wù)之急。項目教學法以行動為導向，更加注重學生的個體差異和學習主體性，適用于商務(wù)英語演講培訓。論文從課程特點、設(shè)計理念、項目實施等方面具體介紹了商務(wù)英語講介課程以項目為依托的實訓研究，以探索高校商務(wù)英語實踐課程的教學新思路。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語演講；項目教學法；商務(wù)英語講介課程

一、商務(wù)英語演講能力的重要性

隨著中國融入全球經(jīng)濟步伐的加快，國際貿(mào)易和交流日趨頻繁，對精通外語、知曉商務(wù)的優(yōu)秀人才的需求逐年攀升。在我國提出“一帶一路”倡議的背景下，國內(nèi)大批企業(yè)赴海外投資，加快了“走出去”的步伐。在這個過程中，企業(yè)急需提高員工的對外傳播能力和跨文化商務(wù)溝通能力，服務(wù)于企業(yè)自身的貿(mào)易合作與國家的經(jīng)濟發(fā)展。然而目前具備較強的跨文化商務(wù)溝通能力的專業(yè)人才嚴重不足，尤其是作為關(guān)鍵能力要素之一的演講能力欠缺。因此，在企業(yè)和高校中大力開展商務(wù)英語演講培訓已成為當務(wù)之急。商務(wù)演講旨在提高商務(wù)環(huán)境中的口頭溝通技巧，是商務(wù)溝通課程的一個組成部分。如今，商務(wù)演講教學已成為國外商務(wù)演講研究的熱點之一，商務(wù)演講培訓越來越受到重視。在全球化背景下，非英語國家對專門用途英語的需求和研究日益增加，尤其對商務(wù)演講類課程的關(guān)注度不斷提高。教育部頒布的《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》明確將英語演講課程列為英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)的核心課程，對學生的英語演講溝通能力以及高校的演講教學與研究提出了更高的要求[1]。和重在提高英語技能、培養(yǎng)思辨能力的普通英語演講相比，商務(wù)英語演講更加注重商務(wù)知識與演講能力的結(jié)合，是從事涉外商務(wù)活動不可或缺的重要技能，對培養(yǎng)具有國際視野和全球意識，能直接參與國外合作與競爭的涉外經(jīng)貿(mào)人才有不容忽視的促進作用。

二、商務(wù)英語演講課程的特點

作為一門實踐性很強的課程，很多高校的商務(wù)英語專業(yè)雖然已經(jīng)將“商務(wù)英語演講”列為必修課程，但其教學方式還是更多地依賴于多媒體教學手段，如放映演講視頻，觀摩演講大賽，分析演講者的主題、思路、結(jié)構(gòu)，研究其語言特點和非語言因素如表情、手勢、PPT制作等。雖然也采用了多種靈活有效的教學方式如模仿、同伴互評、小組辯論賽等來開展課堂教學[2]，但仍存在下列問題：（1）課程的實踐性不強，教學方式傳統(tǒng)單一，學生操練時間少，無法保證實訓的連續(xù)性和完整性。（2）現(xiàn)有的課程評價機制容易導致學生過于注重考核結(jié)果而忽視實踐過程，未能真正發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)新精神。（3）教學過程中缺乏有效的合作機制，學生參與程度不一。（4）教學內(nèi)容與商務(wù)知識技能脫節(jié)，與企業(yè)調(diào)研實踐脫節(jié)。本文以南京某高校商務(wù)英語專業(yè)大三開設(shè)的商務(wù)英語講介課程為例，探討采用項目教學法建設(shè)商務(wù)英語講介實踐課程的理論基礎(chǔ)、設(shè)計思路和實踐方法，重點研究項目教學法對該課程學生主體學習效果的影響，并為教師檢驗教學效果提供信息反饋。

三、項目教學法的理論基礎(chǔ)

【摘要】在生態(tài)語言學視域下，商務(wù)英語教學是一個完整的微生態(tài)系統(tǒng)。分析在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、教學模式單一、學生能力與市場需求脫節(jié)等問題導致商務(wù)英語教學微生態(tài)失衡。提出建設(shè)有校本特色的商務(wù)英語專業(yè)課程體系、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建自主學習多模態(tài)教學、加強校企聯(lián)合雙軌制發(fā)展四個層面的建議，以調(diào)節(jié)商務(wù)英語教學生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，為外貿(mào)行業(yè)發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語教學；生態(tài)語言學；生態(tài)

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態(tài)系統(tǒng)，商務(wù)英語教學在課程設(shè)置、師資力量、教學模式、培養(yǎng)目標等方面存在問題，其中，影響課堂教學的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態(tài)語言學視角探討如何從生物成分（教師、學生）和非生物成分（課程、教學）兩個維度調(diào)整失衡的生態(tài)系統(tǒng)。

一、影響商務(wù)英語教學的生態(tài)因子

從生態(tài)語言學（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關(guān)注語言對人類生存環(huán)境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環(huán)境之間的關(guān)系隱喻為語言與其所處環(huán)境的關(guān)系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環(huán)境之間的關(guān)系。“‘豪根模式’認為語言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語言的社會及所用語言之人的態(tài)度決定了語言生態(tài)環(huán)境的良莠。”（黃國文2016：9）生態(tài)環(huán)境由全部的生態(tài)因子構(gòu)成。“生態(tài)因子指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、繁殖和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素”（李博2000：13）。在商務(wù)英語教學中，生態(tài)因子指影響商務(wù)英語教學生態(tài)平衡的因素。教學的主體是學生，教學效果除了受學生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學的設(shè)計者和實施者，教師教學的目標、內(nèi)容和方法直接作用于學生的學習效果，從而波及整個課堂教學效果。學校課程設(shè)置的重點直接決定該專業(yè)教師的配置和教學重點，同時為該專業(yè)學生的未來發(fā)展提供了方向。學校的課程設(shè)置反映學校的教學定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務(wù)英語人才的需求在一定程度上給學校的課程設(shè)置甚至教師的教學帶來了壓力。最終的教學效果會反過來影響整個市場的發(fā)展。市場、學校、教師和學生這四大生態(tài)因子共同構(gòu)成商務(wù)英語教學微生態(tài)系統(tǒng)。

二、商務(wù)英語教學生態(tài)失衡表現(xiàn)