摘要：

在醫學遺傳學教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：

醫學遺傳學；啟發式教學；合理應用

醫學遺傳學是發展非常迅速的一門重要的基礎醫學課程，其理論和技術已滲透到現代醫學的各個研究領域。但醫學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內容往往難以跟上學科發展。在教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養記憶能力，培養分析和解決問題的能力。

1啟發式教學的概念和目的

1.1啟發式教學的概念

摘要:在開放教育環境下，將多種教學方法和手段優化組合，以學生的自主學習為著眼點，將情景教學法引入醫學遺傳學課程之中:學生圍繞不同的教學章節構建不同的劇情和場景，通過演繹的方法將課本上的知識展示出來，并且通過綜合考核評定情景展示過程。結果表明，情景式教學能提高學生的學習興趣，使枯燥的課本知識更加易于掌握，寓教于樂，最終達到全方位、多角度地培養具有崗位勝任力的醫學人才的目的。

關鍵詞:醫學遺傳學;情景式教學;自主學習

情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種新型教學方法［1］。傳統的課堂教學中，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色:學什么、講什么、練什么、如何學等都由教師決定。情景教學打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉化為組織者、引導者、激發者。教師通過精心設計，組織情景模擬教學，讓學生在學習過程成為主導者，從而使學生在認知領域、情感領域和心理領域得到整體發展。醫學遺傳學是研究人類疾病與遺傳的關系，主要研究遺傳病的發病機理、傳遞規律、診斷、治療和預防等的一門綜合性學科。醫學遺傳學的研究領域涉及基礎醫學和臨床醫學的各個學科，是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。因此在教學過程中，如何培養學生關愛患者、尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力，使學生成為德高醫精的新型醫學人才，是擺在我們面前的一項重大課題［2］。為了全面培養學生在醫患溝通、臨床技能、團隊協作、持續學習、科研創新等多方面的能力，為了使學生更好地理解和掌握醫學遺傳學的基礎知識，我們在教學過程中采取了情景式教學的新型教學方法［3］。本校醫學遺傳學課程是針對大學二年級學生開設的。大學二年級學生的課程正面臨著從基礎生物學知識到臨床主干知識的轉型。如何讓學生在繁重的課業之中，以高效率的狀態學習掌握醫學遺傳學的知識以及提高學生學習醫學遺傳學的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們在醫學遺傳學的教學過程中，通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創設遺傳學情景［3］，以直觀形象的知識表現，豐富學生的實踐鍛煉;將認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結合起來，改變學生單純接受遺傳學知識的被動教育局面。

1對象與方法

1．1研究對象

選擇南昌大學醫學院2017級五年制臨床醫學專業1班－9班435名學生為研究對象。所有學生對本研究均已知情同意。

1．2研究方法

［摘要］課程整合是當前高等醫學教育改革的核心和熱點，也是臨床醫學專業認證中普遍存在的問題。該文將本校醫學院臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，對教學內容進行精簡和重排，增加了學生課外自主學習的時間。在新的教學體系中，配置了適當的基于案例的PBL教學學時，進一步體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣。

［關鍵詞］課程整合；PBL教學；滿意度調查

生命科學的迅猛發展使得生物類主干課程在醫學教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學內容和教學學時，導致生物類主干課程之間的教學內容交叉、重復，加重了醫學生的學習壓力和負擔[1]，不利于培養綜合素質較好的醫學生。近年來，國內外許多醫學院校開始大力推行醫學整合課程教學模式，教學效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學內容的重新組織和課程的教學設計，針對學科各自為戰的現狀，在教學環節上融合不同學科的知識點，全面提升綜合應用能力[3]。中國醫科大學和華中科技大學同濟醫學院將生物化學、細胞生物學》和分子生物學的教學內容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調研和學習上海交通大學醫學院整合課程時，發現其將分子生物學、醫學遺傳學》和組織胚胎學的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學設計，出版了相應的教材和講義[5]。2019年以來，本教學團隊結合本校師資和教學條件，將本校醫學院四年制臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，并相應設置了PBL教學設計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經驗。

一、課程整合方案

本教學團隊承擔醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學三門生物類主干課程，經過幾年的教學，團隊教師以及學生們普遍認為教學內容上有較大程度的交叉和重復，比如，DNA復制以及基因的轉錄和翻譯在醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學課程中均有講述，基因的結構則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養方案中的總學時數超標，并且嚴重占用了學生自主學習的時間，增加了學生的學習壓力。也正是由于學生自由支配的時間太少，導致教師只能采用單一的多媒體教學、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學以及“千問計劃”等教學方法改革，也由于學生沒有時間查資料和整理問題而導致教學方法改革成效不佳。因此，本教學團隊從教學內容、教學學時和教學設計上進行了改革，修訂完善了臨床醫學專業的人才培養方案。

（一）教學內容的整合。本教學團隊經過認真討論分析，將現有的三門生物類主干課程醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學整合為醫學細胞生物學、基礎生物化學和醫學分子生物學和遺傳學，原來生物化學講授的核酸和蛋白質結構部分由細胞生物學細講；基礎生物化學從酶開始講，涉及七個章節的內容，包括酶、維生素、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫學分子生物學和遺傳學包括分子生物學講授內容基因的結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控以及醫學遺傳學的講授內容。整合之后，將生物化學與分子生物學的教學內容分解，減輕了學生學習這門課程的負擔，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學學時的設置。對應教學內容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應的調整（圖1），其中醫學細胞生物學的課時有所增加，增加了6學時的PBL教學和4學時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎生物化學課時大幅度縮減，由原來的的80學時理論課和28學時的實驗課更改為34學時的理論課，6學時PBL教學和16學時的實驗課；醫學分子生物學和遺傳學開設了綜合性實驗課，增加了8學時的實驗和6學時的PBL教學。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學時由原來的146學時縮減為98學時，實驗總學時44學時不變，增加了18學時的PBL教學，綜合學時由原來的190學時縮減為160學時。總體來講，整合課程減少了總學時，增加了學生自主學習的時間。

摘要：在高中階段，遺傳題是重要的生物教學內容。文章以高中生物遺傳題的解題要點為研究對象，以江蘇省啟東市匯龍中學為例，采用實地調查法進行生物課堂教學剖析，訪談高中生物教師，查閱遺傳題相關資料文獻，針對生物遺傳題教學現狀，對解題要點進行概述。

關鍵詞：生物教學；遺傳題；解題要點；課堂教學

在高中生物教學過程中，學生對于遺傳學內容的學習具有一定的難度。對這部分內容進行教學時，教師需要讓學生掌握細胞質遺傳以及細胞核遺傳等內容，并對基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等知識點進行講解。在學習這些遺傳定律的過程中，學生需要掌握一定的計算方法，然而很多學生都摸不到頭腦。因此，教師應該讓學生明確解題要點，進而掌握解題方法。本文對高中生物遺傳題的解題要點進行探究。

一、生物遺傳題的常規思路

根據生物遺傳題的類型，解題思路主要分為兩種：正推法、逆推法。對解題思路進行實際選擇時，應該根據題目類型以及相關信息進行。正推和逆推是兩個相互補充的解題方法，正推順理成章，逆推逆轉學生思維，兩種方法結合解題事半功倍。如果題目中包含了父母的基因信息，那么對后代的基因類型以及患病情況進行解析時，可以使用正推法，利用基因分離定律解決相關的知識難點。此類題目難度不大，初次學習的學生可以輕松掌握這部分生物遺傳學內容，教師可以此引導學生進一步學習基因分離定律的知識。在高考范圍內，涉及的內容具有一定的難度，大多數題目需要采用逆推法解答。通常，在多數題目中，會給出后代的具體基因型以及相關表現型，讓學生根據給出的相關信息，求上代的基因型等。對此類題目，學生應該優先想到應用逆推法進行作答，可以根據題目中給出的基因型以及表現型等，對親代的基因型進行初步推算，再根據題目中的子代基因型以及某些特定的基因，分析出題目中相關人員的基因型，在此基礎上計算出疾病的遺傳概率等。

二、多對性狀遺傳的生物遺傳題解答方法

1.根據題目中信息，明確性狀遺傳的類型

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業大學森林保護專業新開設的專業選修課，課程內容具有較強的專業性，理論知識與應用結合緊密。結合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內容和發展的特點，經過2年的教學實踐，通過對教學內容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎知識、前沿進展與實踐應用技術互為補充的課程內容體系，并引入了翻轉課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質量、培養學生的創新能力和提升學生綜合素質的目的。

關鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業旨在培養具有林業有害生物監測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發與推廣、行政管理等工作的高級科學技術人才。森林保護專業在1998年曾被取消歸入到林學專業，但由于我國林業發展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災害，教育部于2012年又重新設立森林保護專業。2014年，我國也首次從國家層面作出了關于林業有害生物防治工作的重大決策部署，國務院辦公廳頒布實施了《關于進一步加強林業有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發展時期。同時，隨著人們認識的不斷發展，傳統的森林保護逐漸向森林醫學演變［1］。為此，北京林業大學修改了森林保護專業本科生培養方案，增設了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業大學森林保護專業高年級本科生的專業選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規律、變異規律，發揮其在植物病害防治過程中應有的作用。筆者根據近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質量、培養學生創新能力和提升學生綜合素質的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點

一、課前隨意親切，縮短距離

任何學科，教師和學生的課下交流非常重要，教師和學生交流的語言隨意親切，就可以縮短師生之間的距離，通過接觸讓學生喜歡教師，繼而喜歡生物這門知識點枯燥的課，師生之間的課前“拉家常”可以讓教師和學生都能心情愉悅的進入課堂，還可以讓教師了解學生的學習基礎，間接引導學生進行了預習，為提高本節課生物教學課堂效率做了很好的鋪墊。如在教學“酶”這節課之前，可以提前幾分鐘來到教師和部分學生進行交流，對衣著鮮亮的學生可以詢問:“這件衣服真好看，特別是顏色，很顯性，在這個季節穿非常合適，新的嗎?”如果學生回答說是新的，那就可以和學生一起探討如何在洗滌過程中不掉色;如果學生回答是舊的，就可以向該學生詢問如何在洗滌過程中不掉色，最后將話題引入加酶洗衣粉，引導到本課的教學主題—“酶”。又如在“無籽西瓜”教學前，我會找幾個學生問問“吃過無籽西瓜嗎，它與一般的西瓜比有什么特點?無籽西瓜的大小、顏色、甜度等方面跟其它西瓜一樣嗎?無籽西瓜真的完全無籽嗎?有誰見過無籽西瓜的是怎么種植?”等等。

二、開課直觀生動，激發興趣

教學的“開場戲”注重語言的直觀性、生動性和趣味性，是為了激發學生的興趣，開課的教學語言關系著教學的成功與失敗，影響教學的進程，是決定著教學有效性的前提。在面對不同課型不同的教學內容時，教師就應該選擇不同形式的開課語言，提升開課教學語言魅力，引起學生的共鳴，掌握抽象的知識，而且能在最短的時間內引導學生進入課題。如在學習遺傳規律課時，我就先放一張幻燈片，內容為近親結婚導致子女夭折、智力低下、病魔纏身的害處。讓學生在下面哇哇大叫，竊竊私語一分鐘后，教師引入:“這么悲慘的現象是遺傳決定的，在座的男生要牢記:寧可光棍一輩子，絕不癡情取表妹。要想知道具體原因，讓一起進入遺傳學這塊神奇而又相當具有挑戰性的知識領域。”直接引入新課。以絕對直觀，絕對震撼的家系圖引入新課，這種直觀的教學語言有可能激發的是學生對整塊遺傳知識的興趣，喚起學生對整塊遺傳知識的求知欲。

三、課中科學幽默，幫助理解

(一)重視科學性和準確性。

生物教學具有很強的科學性和準確性，所以在闡述概念、解釋現象、運用材料、解決實際問題時，教師的教學語言要重視語言的科學性和準確性，避免在語言上口語化、語言隨意，使傳授的知識走樣或引起歧義，讓學生建立正確的認知，所以教師的語言要能精確表達知識的內涵，做到準確而不模糊。如高中生物學中DNA主要存在于細胞核中、RNA主要存在于細胞質中、染色體是遺傳物質的主要載體、線粒體的功能是需氧呼吸的主要場所、DNA是主要的遺傳物質等等，其中“主要”二字決不可忽略，否則就是錯誤。又如在講受精卵染色體來源時，要強調父方母方各提供一般，而受精卵中遺傳物質的來源母方提供的要比父方多。

摘要：園藝植物育種學是園藝專業的主干課程。品種是農業的芯片，人才是鄉村振興的源泉，該課程在園藝人才培養中至關重要。基于此，分析了園藝植物育種學教學過程中存在的主要問題，探索與實踐園藝植物育種學教學改革，提升教學質量，為鄉村振興培養高質量育種人才。

關鍵詞：園藝植物育種學；教學改革

園藝植物育種學是園藝專業的主干課程之一，理論性、實踐性很強。育種為農業提供優質、高產、適應性強的優良園藝植物新品種。品種是農業生產實踐的基礎，是農民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學改進教學方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設，目的是讓學生掌握課程基本理論的同時，提升育種實踐技能，為學生投身育種事業、助力鄉村振興奠定基礎。

1西昌學院概況

西昌學院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉型試點院校，國家教育現代化推進工程100所應用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個本科專業，8個專科專業，其中園藝專業是四川省一流專業、四川省應用型示范專業、四川省特色專業、四川省卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業。

2園藝植物育種學課程教學中存在的問題

2.1學校、企業、地方園藝植物育種氛圍不濃

摘要：在課程教學中，合理導入知識能夠營造教學氛圍，能夠幫助教師掌握教學節奏，提高學生學習的興趣。而生物屬于一門意識性和目的性極強的課程，通過生物知識學習，能夠提高學生生物科學素養及樹立正確的世界觀。因此，通過應用導入法提高教學效率，激發學生學習興趣具有現實意義。闡述了導入法的作用，對高中生物教學如何導入知識進行探究。

關鍵詞：導入法；高中生物教學；應用

隨著新課改不斷深入，高中生物課堂摒棄了一支粉筆、一本書的授課模式，逐漸倡導先學后教、導學互動的教學模式，并將學生作為教學的主體，以培養學生綜合素質為最終目標。高中生物課程為高中教育中的一門重要學科，為將新課改教學理念貫徹到底，生物教學中應該引導學生的參與性、動手能力及表達能力等。在教學中，一個非常重要的環節就是課堂導入，良好的導入法不但能夠提高學生的學習興趣，還能提高課堂參與度。但是怎樣做才能夠實現導入目標，是相關人士探究的重要課題。

一、導入法的作用

要探究在高中生物教學中應用導入法，就必須要全面了解導入法的作用。從實況來看，導入法的作用主要體現在如下幾個方面：

1.引起學生注意，集中思維，激發學生自主探究知識的興趣。事實上，學習興趣能夠增強學生參與教學活動的動力。高中生物課堂的導入設計必須要能激發學生學習興趣，讓學生情緒高漲，腦細胞迅速活躍起來，這樣就能夠將精力集中到接下來的教學中，自主探究生物學知識。

2.揭示課題，展示教學意圖。無論教師采用哪種導入法，主要目的就是要通過合理導入展示課堂教學內容，體現教學意圖，讓學生從導入中大致了解能夠學到什么。