一、新型網絡教育技術在促進教學目的實現中的作用和具體表現

1、新型網絡教育技術對醫學遺傳學教育改革的積極作用。

新型網絡教育技術是指運用現代教育理論和新型網絡教育技術，通過教育中教學過程和教育資源的設計、開發、利用來實現教學教育的改革與創新。新型網絡教育技術主要通過一下幾個方面發揮其積極作用。①培養拓展學生的研究精神與創新意識，增強學生主動性。學生通過新型網絡教育技術，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現實的思考環境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數據體現亟須全新的載體，用以支持其產生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網絡教育技術所依托的互聯網背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關鍵。網絡所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網絡共享資源，各取所需。

2、新型網絡教育技術的具體表現。

網絡教育技術的體現主要通過對過程和資源的運用和設計，因此在針對醫學遺傳學的教學中運用新型網絡教育技術的側重點主要有以下幾個方面：①提高醫學遺傳學教師的新型網絡教育技術技能。②提高醫學遺傳學專業學生的新媒體運用能力。③加強網絡教育技術的外部硬件條件，改善教育環境。

二、案例討論法在促進醫學遺傳學教學目的的實現中的作用和表現形式

1、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的積極作用。

摘要：

針對社會對人才培養質量的要求，結合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索．通過優化實驗內容，豐富實驗材料，運用現代教育技術，開放遺傳學實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養學生的專業實踐技能和創新能力，提高學生的綜合素質．

關鍵詞：

地方院校；遺傳學實驗；教學改革

遺傳學實驗是高等學校生物類專業的必修課．通過遺傳學實驗教學，對于培養學生動手能力、遺傳研究能力，以及學生發現問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現行的遺傳學實驗教學中，普遍存在以驗證遺傳的基本規律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數遺傳學實驗經歷時間長，一次實驗課僅有約3學時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學生真正動手操作時間較少，很難對學生開放實驗室；教學手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內容多局限于細胞遺傳學范圍內；實驗成績評定上，不管實驗過程和結果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學生發現問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養［2－5］．面對這些困難和挑戰，必須改變實驗教學的傳統思想和觀念，開辟實驗教學新思路，構建適應新形勢的新型實驗教學模式．為此，我們針對社會對人才培養質量的要求，結合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索，取得了一些成效．

1優化實驗內容，構建合理的知識體系

遺傳學科的不斷發展和研究領域的不斷擴大，遺傳學實驗與生物專業中的很多學科的實驗相互滲透、相互聯系．在遺傳學實驗教學中，我們對實驗體系和教學內容做了如下改革．

摘要:在開放教育環境下，將多種教學方法和手段優化組合，以學生的自主學習為著眼點，將情景教學法引入醫學遺傳學課程之中:學生圍繞不同的教學章節構建不同的劇情和場景，通過演繹的方法將課本上的知識展示出來，并且通過綜合考核評定情景展示過程。結果表明，情景式教學能提高學生的學習興趣，使枯燥的課本知識更加易于掌握，寓教于樂，最終達到全方位、多角度地培養具有崗位勝任力的醫學人才的目的。

關鍵詞:醫學遺傳學;情景式教學;自主學習

情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種新型教學方法［1］。傳統的課堂教學中，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色:學什么、講什么、練什么、如何學等都由教師決定。情景教學打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉化為組織者、引導者、激發者。教師通過精心設計，組織情景模擬教學，讓學生在學習過程成為主導者，從而使學生在認知領域、情感領域和心理領域得到整體發展。醫學遺傳學是研究人類疾病與遺傳的關系，主要研究遺傳病的發病機理、傳遞規律、診斷、治療和預防等的一門綜合性學科。醫學遺傳學的研究領域涉及基礎醫學和臨床醫學的各個學科，是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。因此在教學過程中，如何培養學生關愛患者、尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力，使學生成為德高醫精的新型醫學人才，是擺在我們面前的一項重大課題［2］。為了全面培養學生在醫患溝通、臨床技能、團隊協作、持續學習、科研創新等多方面的能力，為了使學生更好地理解和掌握醫學遺傳學的基礎知識，我們在教學過程中采取了情景式教學的新型教學方法［3］。本校醫學遺傳學課程是針對大學二年級學生開設的。大學二年級學生的課程正面臨著從基礎生物學知識到臨床主干知識的轉型。如何讓學生在繁重的課業之中，以高效率的狀態學習掌握醫學遺傳學的知識以及提高學生學習醫學遺傳學的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們在醫學遺傳學的教學過程中，通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創設遺傳學情景［3］，以直觀形象的知識表現，豐富學生的實踐鍛煉;將認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結合起來，改變學生單純接受遺傳學知識的被動教育局面。

1對象與方法

1．1研究對象

選擇南昌大學醫學院2017級五年制臨床醫學專業1班－9班435名學生為研究對象。所有學生對本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：

在醫學遺傳學教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：

醫學遺傳學；啟發式教學；合理應用

醫學遺傳學是發展非常迅速的一門重要的基礎醫學課程，其理論和技術已滲透到現代醫學的各個研究領域。但醫學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內容往往難以跟上學科發展。在教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養記憶能力，培養分析和解決問題的能力。

1啟發式教學的概念和目的

1.1啟發式教學的概念

摘要：在高中生物學科中，遺傳規律是教學的重、難點，也是高考考點。其不僅要求學生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強的推演計算能力和想象能力，對學生的解題能力要求極高。在實際學習中，很多學生都覺得與生物遺傳學相關的習題非常難，在解題時會出現思路混亂、思維不嚴謹的情況，這不僅浪費了大量時間，還影響了學生的學習效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強對解題思路的總結，從題干中提取關鍵信息，找到其規律和突破口，有效提高學生的解題效率。文章就此展開探討，對生物遺傳學相關的一些解題方法和解題思路進行歸納和技巧引導，以幫助學生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關鍵詞：高中生物；遺傳規律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內容，是高中生物學習的重點，經常作為高考生物學科必出的壓軸題。但是，在實際學習中，我們發現大多數學生的遺傳學知識在考試時經常丟分，有些學生甚至已經放棄了遺傳學的學習，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識的學習中。事實上，遺傳規律題并非無技巧，教師需要總結高中生物遺傳規律題的解題思路，并就此展開對學生的引導，幫助學生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規律題的常見題型

在高中生物遺傳學相關習題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規律細胞分裂等的計算題，每種題的考點也有所區別。

1.基本概念題

基本概念題重點考查學生對相關生物學概念的掌握，其考查內容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時候考點在同種生物、同一性質、不同表現形式等，這主要是對學生基礎理論知識的考查。

［摘要］課程整合是當前高等醫學教育改革的核心和熱點，也是臨床醫學專業認證中普遍存在的問題。該文將本校醫學院臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，對教學內容進行精簡和重排，增加了學生課外自主學習的時間。在新的教學體系中，配置了適當的基于案例的PBL教學學時，進一步體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣。

［關鍵詞］課程整合；PBL教學；滿意度調查

生命科學的迅猛發展使得生物類主干課程在醫學教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學內容和教學學時，導致生物類主干課程之間的教學內容交叉、重復，加重了醫學生的學習壓力和負擔[1]，不利于培養綜合素質較好的醫學生。近年來，國內外許多醫學院校開始大力推行醫學整合課程教學模式，教學效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學內容的重新組織和課程的教學設計，針對學科各自為戰的現狀，在教學環節上融合不同學科的知識點，全面提升綜合應用能力[3]。中國醫科大學和華中科技大學同濟醫學院將生物化學、細胞生物學》和分子生物學的教學內容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調研和學習上海交通大學醫學院整合課程時，發現其將分子生物學、醫學遺傳學》和組織胚胎學的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學設計，出版了相應的教材和講義[5]。2019年以來，本教學團隊結合本校師資和教學條件，將本校醫學院四年制臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，并相應設置了PBL教學設計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經驗。

一、課程整合方案

本教學團隊承擔醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學三門生物類主干課程，經過幾年的教學，團隊教師以及學生們普遍認為教學內容上有較大程度的交叉和重復，比如，DNA復制以及基因的轉錄和翻譯在醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學課程中均有講述，基因的結構則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養方案中的總學時數超標，并且嚴重占用了學生自主學習的時間，增加了學生的學習壓力。也正是由于學生自由支配的時間太少，導致教師只能采用單一的多媒體教學、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學以及“千問計劃”等教學方法改革，也由于學生沒有時間查資料和整理問題而導致教學方法改革成效不佳。因此，本教學團隊從教學內容、教學學時和教學設計上進行了改革，修訂完善了臨床醫學專業的人才培養方案。

（一）教學內容的整合。本教學團隊經過認真討論分析，將現有的三門生物類主干課程醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學整合為醫學細胞生物學、基礎生物化學和醫學分子生物學和遺傳學，原來生物化學講授的核酸和蛋白質結構部分由細胞生物學細講；基礎生物化學從酶開始講，涉及七個章節的內容，包括酶、維生素、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫學分子生物學和遺傳學包括分子生物學講授內容基因的結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控以及醫學遺傳學的講授內容。整合之后，將生物化學與分子生物學的教學內容分解，減輕了學生學習這門課程的負擔，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學學時的設置。對應教學內容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應的調整（圖1），其中醫學細胞生物學的課時有所增加，增加了6學時的PBL教學和4學時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎生物化學課時大幅度縮減，由原來的的80學時理論課和28學時的實驗課更改為34學時的理論課，6學時PBL教學和16學時的實驗課；醫學分子生物學和遺傳學開設了綜合性實驗課，增加了8學時的實驗和6學時的PBL教學。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學時由原來的146學時縮減為98學時，實驗總學時44學時不變，增加了18學時的PBL教學，綜合學時由原來的190學時縮減為160學時。總體來講，整合課程減少了總學時，增加了學生自主學習的時間。

1教材分析

“遺傳病的預防”的教學內容為上海市高中《生命科學（試用本）》第三冊第八章第四節“人類遺傳病和遺傳病的預防”的第2課時，學習要求為C級。在中學生命科學學科育人價值中，培養科學素養占據首要地位，這不僅是要求學生掌握相關的生命科學知識，還需要學生具有解決問題的能力。學生除了需要掌握遺傳病預防的方法，還要能夠應用所學知識避免遺傳病的發生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。教材中列舉了禁止近親結婚等五種預防措施，學生學習后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學原理卻難以解釋，不能達到學以致用的教學目的。然而本節課恰是與學生的未來生活密切相關的，筆者對教材內容進行挖掘，采用情景教學法設計了一對青年男女王小姐和王先生從準備結婚到生育子女的故事，以人生旅途“結婚申請———婚檢———遺傳咨詢———產前檢查”為線索串聯五種預防措施，營造具有活力的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中感受生命與成長，體會學習生命科學的意義，實現生命科學的學科育人價值。

2教學目標

2.1知識與技能目標

能夠推斷直系和三代以內的旁系血親；可以根據遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預防措施；說出預防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標

在遺傳咨詢的活動中，學習遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學習，解釋預防遺傳病發生的原因。

摘要：

生物教學是高中教學中最重要的組成部分，其目的就是提高學生的獨立思考能力，讓學生知道更多的生活化知識，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內容，理應得到相關教育工作者的重視與支持。但就目前的發展趨勢來看，在進行遺傳與變異教學的過程中還存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決。

關鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學課程主要包括細胞、遺傳學、變異與進化、生物與環境、生命活動調節這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學內容。但由于高中學生對生物學習的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴重阻礙了我國生物教學向前發展的腳步。追根究底都是因為遺傳與變異已經跟學生的日常生活嚴重脫節，大部分知識都已經超出常識的范疇，更因為生物的教學過程中太過于枯燥無味，不能讓學生產生濃厚的學習興趣，由此導致學生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關知識。

一、基因突變是否會產生等位基因

在人教版高中生物學教材中明確提出：基因突變其實就是產生等位基因。而在教學中經常出現類似于這樣的問題，如果發生的同義突變就是由密碼子的簡并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈是沒有發生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會導致學生對相關生物知識產生混淆，還會降低我國高中生物教學質量。經過相關教育工作者的不斷探究發現，只要基因結構有所不同，就一定會產生等位基因。