摘要:在開放教育環境下，將多種教學方法和手段優化組合，以學生的自主學習為著眼點，將情景教學法引入醫學遺傳學課程之中:學生圍繞不同的教學章節構建不同的劇情和場景，通過演繹的方法將課本上的知識展示出來，并且通過綜合考核評定情景展示過程。結果表明，情景式教學能提高學生的學習興趣，使枯燥的課本知識更加易于掌握，寓教于樂，最終達到全方位、多角度地培養具有崗位勝任力的醫學人才的目的。

關鍵詞:醫學遺傳學;情景式教學;自主學習

情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種新型教學方法［1］。傳統的課堂教學中，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色:學什么、講什么、練什么、如何學等都由教師決定。情景教學打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉化為組織者、引導者、激發者。教師通過精心設計，組織情景模擬教學，讓學生在學習過程成為主導者，從而使學生在認知領域、情感領域和心理領域得到整體發展。醫學遺傳學是研究人類疾病與遺傳的關系，主要研究遺傳病的發病機理、傳遞規律、診斷、治療和預防等的一門綜合性學科。醫學遺傳學的研究領域涉及基礎醫學和臨床醫學的各個學科，是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。因此在教學過程中，如何培養學生關愛患者、尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力，使學生成為德高醫精的新型醫學人才，是擺在我們面前的一項重大課題［2］。為了全面培養學生在醫患溝通、臨床技能、團隊協作、持續學習、科研創新等多方面的能力，為了使學生更好地理解和掌握醫學遺傳學的基礎知識，我們在教學過程中采取了情景式教學的新型教學方法［3］。本校醫學遺傳學課程是針對大學二年級學生開設的。大學二年級學生的課程正面臨著從基礎生物學知識到臨床主干知識的轉型。如何讓學生在繁重的課業之中，以高效率的狀態學習掌握醫學遺傳學的知識以及提高學生學習醫學遺傳學的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們在醫學遺傳學的教學過程中，通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創設遺傳學情景［3］，以直觀形象的知識表現，豐富學生的實踐鍛煉;將認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結合起來，改變學生單純接受遺傳學知識的被動教育局面。

1對象與方法

1．1研究對象

選擇南昌大學醫學院2017級五年制臨床醫學專業1班－9班435名學生為研究對象。所有學生對本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：在高中生物學科中，遺傳規律是教學的重、難點，也是高考考點。其不僅要求學生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強的推演計算能力和想象能力，對學生的解題能力要求極高。在實際學習中，很多學生都覺得與生物遺傳學相關的習題非常難，在解題時會出現思路混亂、思維不嚴謹的情況，這不僅浪費了大量時間，還影響了學生的學習效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強對解題思路的總結，從題干中提取關鍵信息，找到其規律和突破口，有效提高學生的解題效率。文章就此展開探討，對生物遺傳學相關的一些解題方法和解題思路進行歸納和技巧引導，以幫助學生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關鍵詞：高中生物；遺傳規律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內容，是高中生物學習的重點，經常作為高考生物學科必出的壓軸題。但是，在實際學習中，我們發現大多數學生的遺傳學知識在考試時經常丟分，有些學生甚至已經放棄了遺傳學的學習，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識的學習中。事實上，遺傳規律題并非無技巧，教師需要總結高中生物遺傳規律題的解題思路，并就此展開對學生的引導，幫助學生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規律題的常見題型

在高中生物遺傳學相關習題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規律細胞分裂等的計算題，每種題的考點也有所區別。

1.基本概念題

基本概念題重點考查學生對相關生物學概念的掌握，其考查內容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時候考點在同種生物、同一性質、不同表現形式等，這主要是對學生基礎理論知識的考查。

［摘要］課程整合是當前高等醫學教育改革的核心和熱點，也是臨床醫學專業認證中普遍存在的問題。該文將本校醫學院臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，對教學內容進行精簡和重排，增加了學生課外自主學習的時間。在新的教學體系中，配置了適當的基于案例的PBL教學學時，進一步體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣。

［關鍵詞］課程整合；PBL教學；滿意度調查

生命科學的迅猛發展使得生物類主干課程在醫學教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學內容和教學學時，導致生物類主干課程之間的教學內容交叉、重復，加重了醫學生的學習壓力和負擔[1]，不利于培養綜合素質較好的醫學生。近年來，國內外許多醫學院校開始大力推行醫學整合課程教學模式，教學效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學內容的重新組織和課程的教學設計，針對學科各自為戰的現狀，在教學環節上融合不同學科的知識點，全面提升綜合應用能力[3]。中國醫科大學和華中科技大學同濟醫學院將生物化學、細胞生物學》和分子生物學的教學內容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調研和學習上海交通大學醫學院整合課程時，發現其將分子生物學、醫學遺傳學》和組織胚胎學的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學設計，出版了相應的教材和講義[5]。2019年以來，本教學團隊結合本校師資和教學條件，將本校醫學院四年制臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，并相應設置了PBL教學設計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經驗。

一、課程整合方案

本教學團隊承擔醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學三門生物類主干課程，經過幾年的教學，團隊教師以及學生們普遍認為教學內容上有較大程度的交叉和重復，比如，DNA復制以及基因的轉錄和翻譯在醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學課程中均有講述，基因的結構則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養方案中的總學時數超標，并且嚴重占用了學生自主學習的時間，增加了學生的學習壓力。也正是由于學生自由支配的時間太少，導致教師只能采用單一的多媒體教學、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學以及“千問計劃”等教學方法改革，也由于學生沒有時間查資料和整理問題而導致教學方法改革成效不佳。因此，本教學團隊從教學內容、教學學時和教學設計上進行了改革，修訂完善了臨床醫學專業的人才培養方案。

（一）教學內容的整合。本教學團隊經過認真討論分析，將現有的三門生物類主干課程醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學整合為醫學細胞生物學、基礎生物化學和醫學分子生物學和遺傳學，原來生物化學講授的核酸和蛋白質結構部分由細胞生物學細講；基礎生物化學從酶開始講，涉及七個章節的內容，包括酶、維生素、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫學分子生物學和遺傳學包括分子生物學講授內容基因的結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控以及醫學遺傳學的講授內容。整合之后，將生物化學與分子生物學的教學內容分解，減輕了學生學習這門課程的負擔，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學學時的設置。對應教學內容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應的調整（圖1），其中醫學細胞生物學的課時有所增加，增加了6學時的PBL教學和4學時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎生物化學課時大幅度縮減，由原來的的80學時理論課和28學時的實驗課更改為34學時的理論課，6學時PBL教學和16學時的實驗課；醫學分子生物學和遺傳學開設了綜合性實驗課，增加了8學時的實驗和6學時的PBL教學。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學時由原來的146學時縮減為98學時，實驗總學時44學時不變，增加了18學時的PBL教學，綜合學時由原來的190學時縮減為160學時。總體來講，整合課程減少了總學時，增加了學生自主學習的時間。

研究發現：平均文化水平低、缺乏相應的優生優育知識、環保意識差，是引發早期流產的主要因素[1]。針對此不良現狀，必須加強民眾的環保意識和優生優育知識。醫學院校不僅擔負著培養合格醫學生的教育任務，同時也擔負著宣傳和普及優生優育基礎知識的服務職能[2]。我們在已開設的《醫學遺傳學》、《組織與胚胎學》等相關課程的基礎上，整合教學資源，對《優生學》課程進行教學改革。

1《優生學》課程思政的建立

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。醫學是關乎人的健康和生命的科學，因此，要以課堂教學為主陣地，培養學生的醫學理想、醫學人文與科學精神以及高尚的醫德；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。醫學生思政教育要與培養目標、具體課程相結合，以理論聯系實際的方式，以活潑生動的形式，融入專業課課堂。如何把課程思政巧妙地融入醫學專業知識，是時代賦予我們的新課題。作為高校教師，我們要充分利用專業課課堂，抓住一切可外延的機會，對學生進行思政教育，改變以往思政教學與專業課教學相脫離的局面。從形式上，我們要靈活機動，可以是以一段相關的熱點新聞引入，也可以穿插到合適的講解過程中；從內容上，可以是一句話，一首詩、一段描寫、一個成語。總之，凡是能增強正能量的事例或者語句都可以拿出來與學生交流。例如我們講到《模塊四：環境因子對優生的影響》：環境污染會影響生殖細胞的活力，誘導突變，目前已經造成整個人類的生殖危機。一方面我們要加強生殖輔助技術的研究，鼓勵學生進入高一級學府繼續深造；更重要的是使學生認識到環境保護的重要性，改變不良的生活習慣，使其深刻意識到實現人類社會的可持續發展，必須全民行動起來，保護我們的生存環境。或者可以舉出更加貼近生活的實例：日本的水俁病，就是因為飲水中甲基汞超標所致，當人類食用此水源或受污染的生物時，甲基汞等有機汞化合物進入人體，被腸胃吸收，侵害大腦和身體其他部分，造成生物累積。孕婦吃了被甲基汞污染的海產品后，則可能引起嬰兒患先天性水俁病。

2深化教材改革，整合教學資源

針對我校培養目標與培養模式，我們改革以往按章節編排的形式，分模塊編寫校本教材。一方面減輕了非全科醫學專業學生的學業壓力，更重要的是從實際出發，模擬一個家庭從計劃孕育新成員到新生兒降生的全過程，分階段的設置教材。從遺傳學相關背景知識的儲備，到備孕期夫妻雙方該如何選擇受孕時間，如何調整生活方式以最大限度的提高生殖細胞的活力；成功受孕后，妊娠期應該做哪些必要的篩查，一旦患病用藥有何禁忌，胎兒各時期的發育指標及如何進行胎教等。我們本著實用、夠用的原則，對《優生學》教材的模塊設置如下：選取了《醫學遺傳學》中的“遺傳的分子基礎與細胞基礎”、“常見遺傳病概述”、“遺傳病的臨床診斷與遺傳咨詢”三部分內容。重點講述基因，染色體的分類及功能，遺傳病的概念與分類。詳細講述臨床常見21三體綜合征，苯丙酮尿癥等常見遺傳病。選取《優境學》中“環境因子對優生的影響”內容，詳細講述生物、化學、物理、空氣、水源等方面對優生的影響。保留《優生學》教材中“優生優育臨床常用技術”“妊娠期保健及常見疾病”兩部分內容。增加《兒科護理學》中“新生兒常見疾病及護理”。尤其是模塊六“妊娠期保健及常見疾病”中，我們從實際出發，增添我國最新的生育政策和生育服務：如孕產婦登記制度，符合生育二胎的育齡婦女免費查體制度等。針對妊娠不同的身體變化，體檢項目，常見問題及保健建議重點講解。

3建立優生學公眾號

優生優育是關系到每個家庭和社會未來的大事[4]，利用現代化信息技術，建立微信公眾號，在線學習視頻、自我測試、環境污染調研報告、臨床病例圖庫等板塊。同時不定期編輯調查問卷，常見問題解答等文章。通過微信平臺便于師生互動，同時實現了資源共享。

摘要

隨著國家素質教育和普通高中新課程改革的不斷深化，高中生物課堂教學改革也取得了階段性成效和實質性進展。順應這一發展趨勢，筆者認為高中生物教學須充分體現“以學生為本”的教學理念、貫穿“學以致用”的能力培養主線、不斷提高生物教師專業素養等，努力提高高中生物教學趣味性與實效性。

關鍵詞

高中生物；實效性；趣味性

一、充分體現“以學生為本”的教學理念

新課程改革的主要導向，是期望教學真正回歸到“以學生為本”的教學理念，使僵化封閉、一味灌輸的課程觀和教學觀轉變為開放式、多角色參與、探究生成式教學觀。在這個過程中，必須基于學生已有的生物知識開展教學，關注所有學生。一是不要僅僅把學生看成被動接受教育的對象，而應當注重學生的全程參與和體驗，在整堂課教學中都要發揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導者。二是不要害怕學生犯錯。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學生在學習生物新知、探索生物學規律與奧妙的過程中，犯錯誤是難免的，在師生共同努力下改正錯誤就邁進了一大步。三是要給學生更多的展示機會，無論是讓學生講個生物小故事、小組合作探究過程中的代表發言，還是讓學生提出問題、鼓勵學生勇于質疑書本、權威，都要通過精心的教學設計留給學生一定的時間，不要上來就給學生以冷冰冰的、程式化的所謂“結論”。四是明確學科定位和培養目標。生物學作為一門古老又年輕的科學，與遺傳學、倫理學、數學、化學、哲學等學科有緊密的聯系，要使學生通過學習有所收獲，不僅掌握了生物學基礎知識和基本技能，更重要的是通過學習增強趣味性并能學以致用，提升應用能力，培養嚴謹細致的科學精神與不畏艱險、勇于探索的寶貴品質，并增強民族自豪感，以錢學森、屠呦呦等老一輩科學家為榜樣，甘于用科學的力量為國家和民族的復興貢獻一份力量。

二、貫穿“學以致用”的能力培養主線

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業大學森林保護專業新開設的專業選修課，課程內容具有較強的專業性，理論知識與應用結合緊密。結合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內容和發展的特點，經過2年的教學實踐，通過對教學內容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎知識、前沿進展與實踐應用技術互為補充的課程內容體系，并引入了翻轉課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質量、培養學生的創新能力和提升學生綜合素質的目的。

關鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業旨在培養具有林業有害生物監測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發與推廣、行政管理等工作的高級科學技術人才。森林保護專業在1998年曾被取消歸入到林學專業，但由于我國林業發展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災害，教育部于2012年又重新設立森林保護專業。2014年，我國也首次從國家層面作出了關于林業有害生物防治工作的重大決策部署，國務院辦公廳頒布實施了《關于進一步加強林業有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發展時期。同時，隨著人們認識的不斷發展，傳統的森林保護逐漸向森林醫學演變［1］。為此，北京林業大學修改了森林保護專業本科生培養方案，增設了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業大學森林保護專業高年級本科生的專業選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規律、變異規律，發揮其在植物病害防治過程中應有的作用。筆者根據近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質量、培養學生創新能力和提升學生綜合素質的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點

摘要：在課程教學中，合理導入知識能夠營造教學氛圍，能夠幫助教師掌握教學節奏，提高學生學習的興趣。而生物屬于一門意識性和目的性極強的課程，通過生物知識學習，能夠提高學生生物科學素養及樹立正確的世界觀。因此，通過應用導入法提高教學效率，激發學生學習興趣具有現實意義。闡述了導入法的作用，對高中生物教學如何導入知識進行探究。

關鍵詞：導入法；高中生物教學；應用

隨著新課改不斷深入，高中生物課堂摒棄了一支粉筆、一本書的授課模式，逐漸倡導先學后教、導學互動的教學模式，并將學生作為教學的主體，以培養學生綜合素質為最終目標。高中生物課程為高中教育中的一門重要學科，為將新課改教學理念貫徹到底，生物教學中應該引導學生的參與性、動手能力及表達能力等。在教學中，一個非常重要的環節就是課堂導入，良好的導入法不但能夠提高學生的學習興趣，還能提高課堂參與度。但是怎樣做才能夠實現導入目標，是相關人士探究的重要課題。

一、導入法的作用

要探究在高中生物教學中應用導入法，就必須要全面了解導入法的作用。從實況來看，導入法的作用主要體現在如下幾個方面：

1.引起學生注意，集中思維，激發學生自主探究知識的興趣。事實上，學習興趣能夠增強學生參與教學活動的動力。高中生物課堂的導入設計必須要能激發學生學習興趣，讓學生情緒高漲，腦細胞迅速活躍起來，這樣就能夠將精力集中到接下來的教學中，自主探究生物學知識。

2.揭示課題，展示教學意圖。無論教師采用哪種導入法，主要目的就是要通過合理導入展示課堂教學內容，體現教學意圖，讓學生從導入中大致了解能夠學到什么。

摘要：

作為高中生物老師，發現學生在解題過程中往往不知道從何下手，或者不能深刻地理解出題人的意圖，解答得不夠充分。從高中生物解題的思路、步驟的方面入手，談談我的教學經驗與看法。

關鍵詞：

高中；生物；解題技巧

在高中生物學的學習中，學生解題是對所學知識的一種應用，解題不僅可以培養學生解決問題的能力，還能激發學生的創造性思維，因此解題是學生十分重要的學習行為。很多學生在解題過程中不知道從何下手，或者不能深刻地理解出題人的意圖，解答得不夠充分。那么怎樣提高學生的解題技巧呢？

一、掌握課本知識是解題的前提

任何學科都需要學生本身對課本上的知識點加以理解記憶。高中生物有著與其他理科不一樣的地方，比如物理，物理要求學生將概念理解透徹，在理解的基礎上加以延伸，所涉及的物體在生活中都能找到原型，這樣有利于解題。而對于生物來說，學生需要學習的對象是比較抽象的細胞的分子組成、生物的遺傳變異、生物與環境之間的關系等。這就要求學生將生物獨有的名詞、術語以及概念記憶牢固。例如，簡述同一個體細胞中有關細胞的有絲分裂和減數分裂的第一次分裂的特征。分析：解答這道題時，就需要學生深刻地理解有絲分裂和減數分裂的概念和過程，細胞有絲分裂中染色體的行為與細胞減數分裂中染色體的行為有著很大的不同，有絲分裂的前期，細胞中會出現同源染色體，但同源染色體不會聯會，有分裂的中期，紡錘絲將染色體的著絲點拉到赤道板位置并排列整齊。后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分離并分別移向細胞的兩極，這個時候，雖然染色題的數量加倍了，但是DNA分子數沒有發生變化，分裂的結果是分裂前后染色體數與DNA分子數與分裂前一樣。同理，學生還需要對減數分裂的過程了然于心。由此可見，教師在教學的過程中，要把類似的概念放到一起，進行對比教學，這樣有利于學生記憶。