摘要：在高中生物學科中，遺傳規律是教學的重、難點，也是高考考點。其不僅要求學生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強的推演計算能力和想象能力，對學生的解題能力要求極高。在實際學習中，很多學生都覺得與生物遺傳學相關的習題非常難，在解題時會出現思路混亂、思維不嚴謹的情況，這不僅浪費了大量時間，還影響了學生的學習效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強對解題思路的總結，從題干中提取關鍵信息，找到其規律和突破口，有效提高學生的解題效率。文章就此展開探討，對生物遺傳學相關的一些解題方法和解題思路進行歸納和技巧引導，以幫助學生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關鍵詞：高中生物；遺傳規律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內容，是高中生物學習的重點，經常作為高考生物學科必出的壓軸題。但是，在實際學習中，我們發現大多數學生的遺傳學知識在考試時經常丟分，有些學生甚至已經放棄了遺傳學的學習，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識的學習中。事實上，遺傳規律題并非無技巧，教師需要總結高中生物遺傳規律題的解題思路，并就此展開對學生的引導，幫助學生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規律題的常見題型

在高中生物遺傳學相關習題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規律細胞分裂等的計算題，每種題的考點也有所區別。

1.基本概念題

基本概念題重點考查學生對相關生物學概念的掌握，其考查內容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時候考點在同種生物、同一性質、不同表現形式等，這主要是對學生基礎理論知識的考查。

摘要：

在醫學遺傳學教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：

醫學遺傳學；啟發式教學；合理應用

醫學遺傳學是發展非常迅速的一門重要的基礎醫學課程，其理論和技術已滲透到現代醫學的各個研究領域。但醫學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內容往往難以跟上學科發展。在教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養記憶能力，培養分析和解決問題的能力。

1啟發式教學的概念和目的

1.1啟發式教學的概念

一、新型網絡教育技術在促進教學目的實現中的作用和具體表現

1、新型網絡教育技術對醫學遺傳學教育改革的積極作用。

新型網絡教育技術是指運用現代教育理論和新型網絡教育技術，通過教育中教學過程和教育資源的設計、開發、利用來實現教學教育的改革與創新。新型網絡教育技術主要通過一下幾個方面發揮其積極作用。①培養拓展學生的研究精神與創新意識，增強學生主動性。學生通過新型網絡教育技術，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現實的思考環境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數據體現亟須全新的載體，用以支持其產生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網絡教育技術所依托的互聯網背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關鍵。網絡所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網絡共享資源，各取所需。

2、新型網絡教育技術的具體表現。

網絡教育技術的體現主要通過對過程和資源的運用和設計，因此在針對醫學遺傳學的教學中運用新型網絡教育技術的側重點主要有以下幾個方面：①提高醫學遺傳學教師的新型網絡教育技術技能。②提高醫學遺傳學專業學生的新媒體運用能力。③加強網絡教育技術的外部硬件條件，改善教育環境。

二、案例討論法在促進醫學遺傳學教學目的的實現中的作用和表現形式

1、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的積極作用。

［摘要］課程整合是當前高等醫學教育改革的核心和熱點，也是臨床醫學專業認證中普遍存在的問題。該文將本校醫學院臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，對教學內容進行精簡和重排，增加了學生課外自主學習的時間。在新的教學體系中，配置了適當的基于案例的PBL教學學時，進一步體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣。

［關鍵詞］課程整合；PBL教學；滿意度調查

生命科學的迅猛發展使得生物類主干課程在醫學教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學內容和教學學時，導致生物類主干課程之間的教學內容交叉、重復，加重了醫學生的學習壓力和負擔[1]，不利于培養綜合素質較好的醫學生。近年來，國內外許多醫學院校開始大力推行醫學整合課程教學模式，教學效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學內容的重新組織和課程的教學設計，針對學科各自為戰的現狀，在教學環節上融合不同學科的知識點，全面提升綜合應用能力[3]。中國醫科大學和華中科技大學同濟醫學院將生物化學、細胞生物學》和分子生物學的教學內容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調研和學習上海交通大學醫學院整合課程時，發現其將分子生物學、醫學遺傳學》和組織胚胎學的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學設計，出版了相應的教材和講義[5]。2019年以來，本教學團隊結合本校師資和教學條件，將本校醫學院四年制臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，并相應設置了PBL教學設計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經驗。

一、課程整合方案

本教學團隊承擔醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學三門生物類主干課程，經過幾年的教學，團隊教師以及學生們普遍認為教學內容上有較大程度的交叉和重復，比如，DNA復制以及基因的轉錄和翻譯在醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學課程中均有講述，基因的結構則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養方案中的總學時數超標，并且嚴重占用了學生自主學習的時間，增加了學生的學習壓力。也正是由于學生自由支配的時間太少，導致教師只能采用單一的多媒體教學、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學以及“千問計劃”等教學方法改革，也由于學生沒有時間查資料和整理問題而導致教學方法改革成效不佳。因此，本教學團隊從教學內容、教學學時和教學設計上進行了改革，修訂完善了臨床醫學專業的人才培養方案。

（一）教學內容的整合。本教學團隊經過認真討論分析，將現有的三門生物類主干課程醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學整合為醫學細胞生物學、基礎生物化學和醫學分子生物學和遺傳學，原來生物化學講授的核酸和蛋白質結構部分由細胞生物學細講；基礎生物化學從酶開始講，涉及七個章節的內容，包括酶、維生素、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫學分子生物學和遺傳學包括分子生物學講授內容基因的結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控以及醫學遺傳學的講授內容。整合之后，將生物化學與分子生物學的教學內容分解，減輕了學生學習這門課程的負擔，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學學時的設置。對應教學內容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應的調整（圖1），其中醫學細胞生物學的課時有所增加，增加了6學時的PBL教學和4學時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎生物化學課時大幅度縮減，由原來的的80學時理論課和28學時的實驗課更改為34學時的理論課，6學時PBL教學和16學時的實驗課；醫學分子生物學和遺傳學開設了綜合性實驗課，增加了8學時的實驗和6學時的PBL教學。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學時由原來的146學時縮減為98學時，實驗總學時44學時不變，增加了18學時的PBL教學，綜合學時由原來的190學時縮減為160學時。總體來講，整合課程減少了總學時，增加了學生自主學習的時間。

摘要：

生物教學是高中教學中最重要的組成部分，其目的就是提高學生的獨立思考能力，讓學生知道更多的生活化知識，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內容，理應得到相關教育工作者的重視與支持。但就目前的發展趨勢來看，在進行遺傳與變異教學的過程中還存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決。

關鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學課程主要包括細胞、遺傳學、變異與進化、生物與環境、生命活動調節這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學內容。但由于高中學生對生物學習的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴重阻礙了我國生物教學向前發展的腳步。追根究底都是因為遺傳與變異已經跟學生的日常生活嚴重脫節，大部分知識都已經超出常識的范疇，更因為生物的教學過程中太過于枯燥無味，不能讓學生產生濃厚的學習興趣，由此導致學生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關知識。

一、基因突變是否會產生等位基因

在人教版高中生物學教材中明確提出：基因突變其實就是產生等位基因。而在教學中經常出現類似于這樣的問題，如果發生的同義突變就是由密碼子的簡并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈是沒有發生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會導致學生對相關生物知識產生混淆，還會降低我國高中生物教學質量。經過相關教育工作者的不斷探究發現，只要基因結構有所不同，就一定會產生等位基因。

摘要：

生物學具有實驗性、探究性和科學性，構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式，有助于加強學生對生物知識的認知，培養學生的合作精神和實踐能力。本文將舉例淺談初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案，并提出個人建議。

關鍵詞：

初中生物；“四環節小組互助”；高效教學模式；構建方案

生物是一門綜合性自然科學，主要研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物之間、生物和環境之間的相互關系。構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式可以有效激發學生學習生物知識的興趣，培養學生的合作精神與探究精神，提高學生的實驗能力。本文將從指導合作學習小組做好預習工作，優化組建討論體制，鼓勵學生參與講課活動，開展生物實驗教學等四個方面來舉例探討初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案。

一、指導合作學習小組做好預習工作

教師在進行生物課堂教學時，首先要指導合作學習小組用3分鐘的時間瀏覽本節課程，做好預習工作，熟悉本節課的生物概念知識，例如在解析《生物的遺傳與變異》這一章知識時，教師首先應指導合作學習小組認知“遺傳與變異”的基本定義，了解“生物學中的遺傳”是指:父母通過基因把軀體和心理特征傳遞給自帶的生物學現象。孟德爾在19世紀晚期進行了一些遺傳學研究，從中得出基本的遺傳規律，這些規律最后形成現代遺傳學的基礎。親代中每一成員只把一半的基因傳給子代，而不同子代個體所接受的是來自相同親代基因的不同組合，許多特征屬于多基因遺傳的。另外，教師理應結合本節課的重點內容，讓學生在合作預習中理解“變異”是指由遺傳差異或者環境因素引起的細胞間、生物個體間或者同種生物的各群體間的任何不同（分別稱為基因型變異及表現型變異）。變異可表現在體形、代謝、能育性、生殖形式、行為及智能等明顯的或者可度量的性狀方面。遺傳差異引起的變異稱為基因型變異。而且教師應該引導學生回顧以前學過的生物概念知識“基因”，聯想“基因是指在染色體上占據固定位置的遺傳單位，是借著主導蛋白質合成而達到它們的功效，它們由脫氧核糖核酸（DNA）組成”，從而為構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式奠定基礎，促進生物課堂效率的提升。

一、課前隨意親切，縮短距離

任何學科，教師和學生的課下交流非常重要，教師和學生交流的語言隨意親切，就可以縮短師生之間的距離，通過接觸讓學生喜歡教師，繼而喜歡生物這門知識點枯燥的課，師生之間的課前“拉家常”可以讓教師和學生都能心情愉悅的進入課堂，還可以讓教師了解學生的學習基礎，間接引導學生進行了預習，為提高本節課生物教學課堂效率做了很好的鋪墊。如在教學“酶”這節課之前，可以提前幾分鐘來到教師和部分學生進行交流，對衣著鮮亮的學生可以詢問:“這件衣服真好看，特別是顏色，很顯性，在這個季節穿非常合適，新的嗎?”如果學生回答說是新的，那就可以和學生一起探討如何在洗滌過程中不掉色;如果學生回答是舊的，就可以向該學生詢問如何在洗滌過程中不掉色，最后將話題引入加酶洗衣粉，引導到本課的教學主題—“酶”。又如在“無籽西瓜”教學前，我會找幾個學生問問“吃過無籽西瓜嗎，它與一般的西瓜比有什么特點?無籽西瓜的大小、顏色、甜度等方面跟其它西瓜一樣嗎?無籽西瓜真的完全無籽嗎?有誰見過無籽西瓜的是怎么種植?”等等。

二、開課直觀生動，激發興趣

教學的“開場戲”注重語言的直觀性、生動性和趣味性，是為了激發學生的興趣，開課的教學語言關系著教學的成功與失敗，影響教學的進程，是決定著教學有效性的前提。在面對不同課型不同的教學內容時，教師就應該選擇不同形式的開課語言，提升開課教學語言魅力，引起學生的共鳴，掌握抽象的知識，而且能在最短的時間內引導學生進入課題。如在學習遺傳規律課時，我就先放一張幻燈片，內容為近親結婚導致子女夭折、智力低下、病魔纏身的害處。讓學生在下面哇哇大叫，竊竊私語一分鐘后，教師引入:“這么悲慘的現象是遺傳決定的，在座的男生要牢記:寧可光棍一輩子，絕不癡情取表妹。要想知道具體原因，讓一起進入遺傳學這塊神奇而又相當具有挑戰性的知識領域。”直接引入新課。以絕對直觀，絕對震撼的家系圖引入新課，這種直觀的教學語言有可能激發的是學生對整塊遺傳知識的興趣，喚起學生對整塊遺傳知識的求知欲。

三、課中科學幽默，幫助理解

(一)重視科學性和準確性。

生物教學具有很強的科學性和準確性，所以在闡述概念、解釋現象、運用材料、解決實際問題時，教師的教學語言要重視語言的科學性和準確性，避免在語言上口語化、語言隨意，使傳授的知識走樣或引起歧義，讓學生建立正確的認知，所以教師的語言要能精確表達知識的內涵，做到準確而不模糊。如高中生物學中DNA主要存在于細胞核中、RNA主要存在于細胞質中、染色體是遺傳物質的主要載體、線粒體的功能是需氧呼吸的主要場所、DNA是主要的遺傳物質等等，其中“主要”二字決不可忽略，否則就是錯誤。又如在講受精卵染色體來源時，要強調父方母方各提供一般，而受精卵中遺傳物質的來源母方提供的要比父方多。

[摘要]

歷史上兩個著名的關于人的發育和成長的爭論區分了先天/后天因素、遺傳/環境，這個區分轉化到人的道德品質的形成上，可以作出能動/習就因素的區分。人的道德品質是兩者綜合作用的結果。如果把虛擬情景當作習就因素，那么人的虛擬道德品質是可能的，即是在虛擬情景中形成的道德品質；因為虛擬品質和真實品質共享同一能動性因素，它們的性質和倫理學地位就不可能存在差異。因此，我們可以利用虛擬現實進行道德教育，而其必要條件是：第一，在虛擬和真實之間建立無間隙的連接；第二，受教育者認同虛擬現實中的行動和感受。

[關鍵詞]

虛擬品質；虛擬現實；道德教育

一、問題引出：從兩個著名的爭論說起

關于人的發育與發展同環境之間的關系，曾經有兩個曠日持久的爭論：在人的發育成長過程中，究竟是先天因素重要還是后天因素重要？究竟是遺傳因素重要還是環境因素重要？事實上，后一個爭論是前一個爭論的精確化和科學化。然而，這樣的爭論很容易墮入“雞生蛋還是蛋生雞”一樣的爭論，更嚴重的問題是，先天與后天、遺傳與環境之間的區分是模糊的。在遺傳學于20世紀初興起之前，先天因素常常是指胚胎發育期間就起作用的因素，而后天因素則是指胎兒出生之后才介入的因素；也就是說，先天/后天的區分是胚胎學或漸成論（epigenetics）的概念，而遺傳/環境的區分是遺傳學或預成論的概念。從生物學史上看，先天和后天因素的爭論主要發生在漸成論與預成論的爭論階段，在漸成論看來，胚胎和個體的發育都是物理化學因素作用的結果，精子或卵細胞中并不存在如中世紀流行的預成論所主張的“小人”[1]（P253-295）。但是，這里存在兩個問題：第一，在人發育成長中，先天因素是否可以脫離后天因素而起作用？第二，先天因素與后天因素是否可以清晰地區分開來？從爭論的角度看，就第一個問題而言，無非是比較相同的先天因素在不同后天因素作用下造成的差別，或者，比較不同先天條件在后天因素作用下的差別。如果先天因素相同，而在不同后天因素作用下造成了“巨大”的差別，我們似乎就可以得出結論說，后天因素更重要；反之，如果后天因素基本相同，但因為先天因素差別而造成了“巨大”差別，我們似乎就可以說，先天因素更重要。如歷史已經表明的，爭論的雙方都找到了支持自己的好證據或理由。關于第二個問題，對討論本身的影響可能更為嚴重些。如果先天因素是指胎兒胚胎發育時期起作用的因素，那么胎兒的妊娠環境差別是否是先天因素？例如，在目前技術條件下，兩個來自同一受精卵的胚胎細胞分別植入不同母親的子宮后發育成胎兒，它們的先天因素是否相同？如果根據先天因素的前述說明，不同妊娠環境也是在胎兒期起作用的因素，它們也應該被看作先天因素。但是，很顯然，我們可能直覺上不會如此認同。那么，我們的這種直覺持有了一種什么樣的先天概念呢？這個概念實際上是遺傳因素的概念，即如果遺傳因素相同，那么先天因素相同。使用遺傳因素的概念確實比先天因素的概念更具有物料上的明晰性，也可以在現代條件下得到更精確的生物學支持。在當今遺傳學基礎上，遺傳因素和環境因素似乎能夠清晰地區分開來，遺傳因素就是基因或DNA決定的那些過程，環境因素則是對DNA作用產生調節控制影響的因素。但這樣一來，后天因素的概念就不合適了，因為像妊娠環境這樣的因素肯定不是后天的，但也不是遺傳的。因此，后天因素的概念就被環境因素的概念替代了。但是，從相互作用的方面看，或者從日常直覺看，遺傳因素與環境因素的區分卻比先天因素與后天因素的區分更模糊。先天因素與后天因素的區分有一個明晰的時間界線，即出生。邏輯上，胎兒出生前的那些因素完全可以獨立地促進人的發育成長，因為那些因素本身已經能夠促成人的胎兒發育，如果讓人繼續處于那樣的狀態，大概也可以發育到成人。但是，遺傳因素卻不能單獨促進人的發育生長，即使在胎兒時期，也必需環境因素介入才可以，即，人的發育成長是遺傳因素和環境因素共同作用的結果。在這樣一種共同作用模式下比較遺傳因素和環境因素的作用，無疑是“雞生蛋還是蛋生雞”的問題。不過，本文的目的并不是評論上述兩個曠日持久的爭論，更無意于給這種爭論一個結論。我們的目標是探討人的道德成長過程中，在品質的形成時如何類似地區分兩種相關的影響因素，或者更確切地說，如何將上述兩種區分替換性地轉換到道德成長過程中去，并最終討論基于虛擬現實而形成的品質是否可以對道德教育有所貢獻。出于這樣的目的，在上述爭論中，我們更關注兩類因素的區分及其轉換，并將這樣的區分最終轉換到能動因素和習就（habiting）因素的區分上。

二、道德品質形成中的能動因素與習就因素