【摘要】對于中藥學專業學生而言，實習是鞏固知識、掌握技術最為關鍵的時期，基于此，文章以中藥學專業實習為前提，著重分析了其中的細節問題，對于學生專業知識與能力的掌握具有重要作用。

【關鍵詞】中藥學專業；實習；細節問題；答辯

畢業實習是大學生必須要經歷的一個時期，在這一階段內，學生可以培養自身發現、分析與解決問題的能力，也可以實現動手能力、知識創新與綜合運用能力的提升，以此提升專業素質。但是在學生實習階段，其中也會存在諸多細節方面的問題，例如實習選題與答辯等，這些細節問題的存在均會對學生就業造成一定程度的影響。所以，不管是學生還是教師，都要對中藥學專業實習進行重視。

1.畢業實習價值體現

中藥學專業具有極強的實踐性，學生在課堂中所積累的理論知識務必要利用實驗操作的形式進行論證與運用，從而真正做到融會貫通、學以致用，成為一名專業的中藥學研究人士。而為了實現這一目標，安排學生實習必要[1]。在實習的過程中，學生能夠培養自身的創新與實踐能力，并且通過實習，也可以將課堂中學習專業知識進行實踐操作，提升自身實驗水平。與此同時，學生在帶教老師的教導下，也培養了獨立思考的習慣，通過獨立設計實驗方案與路線，加強對中藥學專業知識的理解，并開發科研構思與科研設計思維，以此實現思維的創新。所以，安排中藥學專業學生進行實習，是培養社會、市場與企業所需實用型與復合型人才的必備環節，通過畢業實習也可以提升學生專業素質，實習也為學生接觸社會創造了條件，真正培養了學生發現并解決問題能力，并進一步加強了學生的科學研究以及人際交往的能力，為今后學生步入社會與企業奠定了良好的基礎。

2.中藥學專業實習及細節問題

2.1實習題目的選擇

[摘要]

實踐與創新是中藥學學科發展的必要條件。本文主要闡述了河南大學將中藥學“階梯式”教學模式與大學生創新創業計劃項目相結合的培養模式以及此教學模式在教學實施過程中取得的成績，也對此教學改革及創新培養中存在的問題進行了討論，為中藥學實驗教學改革與創新培養模式提供借鑒。

[關鍵詞]

中藥學；教學改革；創新性

綜合性與實踐性是中藥學專業的特點，培養學生科研思維及動手能力的實踐就顯得尤為重要，也是學生掌握中藥學專業最直接、最有效的教學方式。在現階段，高校本科實驗教學多以驗證性試驗為主，涉及交叉學科知識少，教學目的過于單一，學生通過課本可以提前得知實驗結果，只是在實驗課堂上機械式地重復書本上的實驗步驟，或不積極動手參與實驗，缺乏對實驗原理的透徹理解和獨立思考的過程，學生很難掌握中藥學最新且適應社會應用知識的實踐。提高大學生實踐和創新能力一直是大學教育不變的宗旨，培養學生愛學習、愛思考、愛動手、愛實踐和愛分析解決問題等良好習慣，對于培養應用型、技能型、創新型人才至關重要[1]。筆者通過幾年天然藥物化學實驗教學帶教工作，嘗試做了一個大學生創新創業計劃與中藥學“階梯式”實踐教學相結合培養模式，體驗到了此教學培養模式對中藥學實驗學科建設、教學改革方面的益處，并取得了一些良好的效果[2-3]，為此進行歸納總結。

1“階梯式”教學實踐方法

1.1啟蒙階段

摘要：學風是高等學校的立校之本，發展之魂。“雙一流”背景下,一流大學和一流學科的建設已成為教育領域的大趨勢，但高校學風建設存在的問題仍是不容樂觀，本文從藥學類專業學風建設工作中遇到的實際問題著手，探索以趣導學、以賽促學、以制督學、以境樂學、以情助學、以網自學六種舉措在學風建設工作中的實際應用，努力開創高校學風建設的新局面。

關鍵詞：雙一流；藥學類；學風建設；路徑探索；長效機制

大學學風指大學生在長期的學習、科研、生活過程中所呈現出來的對待學習這一行為相對穩定的精神狀態和心理傾向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：“要調動學生學習的積極性，激發學習潛力，刻苦學習，加強誠信意識，誠信教育，促進良好學風的養成”。學風是評價一所學校辦學質量的重要標準，也是學校治學精神的綜合體現，如何創建發憤圖強、自主學習、勇于探索和創新的優良學風，具有重要的現實意義[1]。筆者以江南大學藥學院學風建設為例，對藥學類專業學風建設的路徑進行探索。

一、高校學風建設的現狀及分析

為了了解雙一流背景下藥學類專業學生學習的精神面貌，剖析不良學風產生的原因，需要對大學生學風的現狀進行調查研究。筆者以江南大學藥學院學風建設現狀為例，隨機抽調了不同年級、不同專業的240名學生下發問卷。發現學風方面主要存在以下幾個問題：第一，學生的學習興趣匱乏，對于目前所學的專業只有17%的同學表示非常喜歡，而19%的同學則表示完全不喜歡所學專業，學生缺乏學習熱情，不思進取，將大量精力投入到網絡游戲、娛樂生活中，導致成績下滑，乃至不能順利畢業。第二，學習動機功利化，對于為什么要上大學，面對嚴峻的就業形勢及就業壓力，76%的同學表示為了提升自己的綜合素質和能力，找到滿意的工作，而只有11%的同學選擇回到家鄉，報效祖國。第三，學習目標不明確，只有15%的同學有清晰的學業規劃和長遠目標，而17%的同學根本沒有明確目標，這也客觀反映了當下跟風考研熱、考證熱、出國熱，背后其實是學生缺乏清晰的職業生涯規劃。第四，學習方法不科學，近70%的同學課前從不預習，而52%的同學課后也從不復習，只有12%的同學能按照“課前預習-課上聽講-課后復習”這一步驟學習。

二、“雙一流”背景下藥學類專業學風建設的具體舉措

（一）以趣導學，激發學生學習科研的積極性和創造性

1實施綜合實踐課程，培養創新意識

中藥學專業的培養目標要求學生最終具備較強的實踐能力和綜合應用知識的能力。自2002年開始，我院中藥系為高年級本科生開設了中藥學專業綜合實驗課程，旨在訓練學生熟悉中藥研究的一般思路，鍛煉其綜合運用知識和獨立思考解決問題的能力，培養其實踐創新意識及團隊合作、協調溝通等科研精神。

1.1課程設計

綜合實驗課程共36學時，包含的研究項目一般由2~3個學科的理論知識和研究方法綜合而成，同時提倡融入教師的最新研究成果，增強實驗項目的新穎性和探索性，例如：黃連與吳茱萸配伍比例變化對總生物堿提取率及鎮痛作用的影響、左金丸的劑型設計與質量研究、炮制對續斷中化學成分的影響等。課程要求由4~5名學生組成實踐小組，針對指導老師選定的研究題目，從查閱文獻、設計研究方案、學習實驗方法、完成實驗內容、分析實驗結果、撰寫研究報告到成果匯報。最終的評價標準包括4個方面：文獻綜述（20%）、研究報告（40%）、研究態度與技能（30%）、研究貢獻度（10%）。

1.2教學效果

經過10年的實踐和不斷的探索，課程獲得了良好的教學效果。在緊接著的畢業專題設計環節，學生們表現出了良好的科研素質，在拿到課題后很快進入角色，從查閱文獻、制定方案到完成實驗、撰寫論文，對教師的依賴程度明顯降低。針對教學效果設計的調查問卷也顯示90%以上的學生認為課程能夠訓練科研思路、提高學習熱情和知識綜合運用的能力。

2建立實踐創新能力全程培養體系，鼓勵科研創新

摘要:目前，《方劑學》課程針對不同層次、不同專業進行相對應的教學設計的改革實踐已蓬勃開展起來。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。現從如何針對中藥學專業培養目標，做好學情分析，合理使用教學方法，安排教學步驟等幾方面做一闡述。

關鍵詞:中藥學專業;方劑學;教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。近期，筆者參加了第二屆“中醫藥社杯”高等學校中藥學類專業青年教師教學設計大賽，在備賽及比賽的過程中，在針對中藥學專業如何進行《方劑學》教學設計方面感受頗多，下文將從明確中藥學專業培養目標、有效進行學情分析、規范編制教案設計、合理使用教學方法、妥善安排教學步驟等幾方面進行闡述，以饗同道。

1明確專業培養目標

每一門課程目標均是為其專業培養目標服務的。中藥學專業人才培養目標是培養具有中醫藥學基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產、分析、鑒定、銷售管理(中成藥、中藥飲片、中藥材等)、新藥研發、臨床科學用藥等方面的合格人才。因此，針對中藥學專業的《方劑學》課程目標是立足于中藥學專業，用中醫藥理論來指導學生分析方劑、指導用藥，初步建立起以中醫藥思維來研發新藥的科研思路。《方劑學》是中藥學專業學生的專業課，是體現中醫藥思維的重要課程之一。

2有效進行學情分析

學情分析是授課之前首先要做的工作，除需要掌握學生的專業培養目標與知識結構之外，還要了解學生的就業意向、動態以及相應的學習興趣、模式與習慣，并制定與之相適應的教學計劃，這將直接影響到師資隊伍知識結構的升級以及教材的選用、授課內容的調整。

摘要:經濟社會和藥學行業的發展，對藥學人才的綜合素質提出了更高的要求。為突出專業學科教學中對學生綜合素質的培養，本文以藥理學教學為例，探討藥學專業課程的教學改革。

關鍵詞:綜合素質;藥理學;藥學專業;教學改革

高職藥學專業主要培養面向藥品生產、檢驗、管理、銷售、藥學服務等相關崗位的一線技能型人才。其中，藥理學是其重要的主干課程之一，為藥學專業各崗位工作提供了重要的專業知識支撐。在經濟社會發展的推動下，人們對高質量藥品和藥學服務的需求大幅提升，對藥學專業人才的綜合素質提出了更高的要求。為培養符合社會和崗位需求的合格藥學專業人才，本文對高職專業《藥理學》的教學改革進行探討。

1藥理學課程特點

藥理學主要研究藥物與機體相互作用規律和及其作用機制的學科。基礎課程包括解剖學、生理學、生物化學、微生物與免疫學等，關聯課程有藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥事管理學等。由于相關課程眾多，需要大量的專業知識作為基礎，且藥物種類多而雜，且涉及深奧枯燥的藥理機制，學習難度較大。受課時和大班教學的限制，藥理學教學仍以課堂“灌輸式”教學居多，［1］學生參與的機會較少，不利于學生創新和科研思維、自主學習和實踐能力、綜合職業能力的培養。因此，結合新時期的教學理念和教學手段，探索教學目標達成率更高的藥理學教學方式，對藥學專業人才綜合素質的培養具有重要意義。

2應用信息化教學手段

進入數字信息時代，生活、學習、工作內容高度信息化，在教學中積極引入信息化教學手段，既符合學生興趣需求，也能促進學生探索、創新精神和信息化素養的形成。［2］藥理學包含眾多的體內藥理過程、微觀的藥理學機制，僅依靠文字和平面圖片講解，在理解上依然較為抽象。為直觀、立體、動態的展現這些作用過程，可以將其制作成簡明、形象的Flash動畫。對于課程中部分教學難點，學生難以通過課堂的一次講解而掌握，為幫助學生補充學習、復習，教師可以制作教學難點的微課上傳網上教學平臺，供學生自主學習。在教學中，應用藍墨云班課、雨課堂、超星學習通等移動教學平臺，翻轉課堂教學，加強課前、課中、課后學生學習管理，增加了師生之間的溝通，提升學習趣味性，［3］將學生注意力重新轉移回專業學習。

藥學專業有機化學教學篇1

有機化學實驗課程是醫衛類高職院校藥學及相關專業的必修課，是學習藥物化學、藥理學等課程的基礎，對培養學生的操作技能、安全管理等職業素養方面有非常重要的作用。但目前有機化學實驗教學存在的問題主要有：首先，高職院校大一學生的化學理論知識基礎相對薄弱且學習興趣不濃厚，實驗操作水平不高，特別是對一些實驗程序較為復雜、難度大，且有一定的操作風險的實驗，學生缺乏實驗的信心；其次，實驗課前學生進行圖文和視頻預習的效果沒有保障，課堂“教師講和學生做”的模式不能提高學生自主學習能力，不利于全面提高學生的實驗操作水平。因此，需要一種新的實驗模式輔助傳統實驗教學，既能提高學生的學習興趣，又可以讓學生更方便地反復學習和虛擬操作實驗流程，以取得良好的教學效果，同時減少因錯誤操作帶來的高消耗、高風險問題。

1移動端仿真軟件引入有機化學實驗的實踐

虛擬實驗教學可以提供給學生高度仿真的虛擬場景，且具有可重復和共享的特點，近年來已在工程類［1－4］、大型儀器使用［5－7］、醫藥學［8－9］和化學［10－13］等實驗教學和培訓中有廣泛應用，很多學校建立了虛擬仿真平臺。相對于傳統電腦端應用，移動端虛擬實驗室降低了硬件投入和維護費用，智能手機的高度普及使其更易推廣使用［14－15］。MLabs是大連理工大學研發設計的可移動端使用的虛擬實驗軟件［14］，手機下載軟件后，使用微信賬號登錄，只需要點擊、輸入和拖動等操作就可以完成虛擬實驗，可操作性強，使用成本低；內容豐富，含有各類化學實驗；界面清晰明了，主要分為工具欄和操作欄；簡單易學，有利于學生盡快熟悉實驗所需儀器，掌握實驗進程。虛擬仿真實驗主要在有機化學實驗課前預習環節中使用［16］，可提高學生學習有機化學的興趣，形成對實驗過程的具體認識。然而，目前鮮有高職院校藥學專業有機化學虛擬仿真實驗的應用實例報道，僅有無錫衛生高等職業技術學校的張杰提出將虛擬實驗室應引入有機化學教學的建議，用于輔助實驗教學［17］。筆者結合學校現有的實驗條件，在本校藥學及相關專業的有機化學實驗課程教學中引入了2個MLabs虛擬實驗———簡單有機搭建和乙酸異戊酯的制備，提高了學生的學習積極性和操作水平。簡單有機搭建設置在首個實驗，包含了多種儀器的選擇和蒸餾、回流、萃取、回流分水等實驗裝置的搭建，幫助學生在進實驗室之前了解和熟悉儀器的特點和使用方法、如何搭建裝置等；乙酸異戊酯的制備實驗設置在最后，該實驗包含基礎操作步驟較多，而且學生首次使用濃硫酸危險性相對較高，通過虛擬實驗，學生能復習掌握基本操作、熟悉有機合成和提純步驟、降低風險。

2虛實結合教學實例

2．1教學過程

以經典合成實驗“乙酸異戊酯的制備”實驗為例，教學實施方案見圖1。教學過程包含教師和學生任務，涵蓋實驗教學前、中、后等3個環節，按照“虛擬仿真－實操－虛擬仿真”的模式進行，在虛擬仿真中理解，在實際操作中熟練，在虛擬仿真反復訓練中鞏固。2．1．1實驗課前———虛擬仿真實驗前，教師先進行學情分析，學生已學習醇、酸的性質和酯化反應等理論，完成過蒸餾、萃取等操作，大部分學生具備本次實驗的預習和實驗操作的基礎。然后，實驗課前1周在學委群內發布教學課件和預習任務。任務一要求學生手寫完成預習報告，內容為本次實驗的具體步驟；任務二是完成手機虛擬實驗考核；任務三是結合預習報告和虛擬實驗思考并書面解答課件上的4個問題：（1）合成反應式怎樣寫？（2）分水器的作用是什么？（3）15％碳酸鈉溶液和飽和氯化鈉溶液的作用是什么？（4）分液漏斗使用的注意事項有哪些？課前，學生書寫預習報告，進行虛擬實驗預習。打開MLabsAPP練習模式界面（圖2（a）），點擊乙酸異戊酯的制備實驗項目，列出了具體的反應步驟（圖2（b）），分為4步：量取反應物、搭建回流分水裝置（圖2（c））、分離混合物（圖2（d））和蒸餾（圖2（e））。進入虛擬實驗場景，通過提示逐步點擊進行操作，所有步驟和細節高度仿真，通過點擊藥品和量筒實現取樣和加樣；依次點擊各儀器放到出現的橙色線條位置，則表示該儀器搭建好，按提示操作開關冷凝水、分水器、用錐形瓶收集餾分、開關熱源、拆除裝置等；萃取時注意分層后放液的界面；搭建蒸餾裝置、收集138～143℃餾分、拆除裝置、稱產品重量等，操作時長約10min。練習模式操作完成后，學生基本掌握虛擬環境下的操作過程，再進行虛擬考試。最后完成預習任務三的4個問題。2．1．2實驗課中———實際操作課堂的前15min，教師檢查并記錄學生的預習情況，90％的學生完成任務一預習報告書寫，75％的學生完成任務二問題回答，所有學生完成了任務三虛擬實驗考試，得分都在90分以上。然后，請學生回答任務二中的問題，教師進行補充。（1）合成反應的方程式為：CH3COOH＋（CH3）2CHCH2CH2OH濃硫酸138～幑帯帯帯帯幐143℃CH3COOCH2CH2CH（CH3）2＋H2（2）分水器的作用為將反應生成的水層與蒸餾出的有機層分離，使有機層回到反應器中，且除去生成的水，起到純化產物和提高反應收率的作用。（3）15％碳酸鈉溶液用于去除產物中的酸，飽和氯化鈉溶液分離水相和有機相并防止乳化。（4）分液漏斗使用的注意事項有：用前檢漏，裝液時要關活塞，振蕩液體后要放氣，放液時要打開上方塞子，當下層液體流盡時，立即關閉旋塞，再從漏斗上口傾倒上層液體。最后，教師簡要講述實驗步驟并演示分水器的使用，強調操作的難點和濃硫酸的取用等注意事項。教師講授完成后，學生分組（2人／組）進行實驗操作，步驟與虛擬實驗一致，見表1，其中步驟二乙酸異戊酯的合成是關鍵步驟，圖3左為虛擬實驗裝置，右為實際搭建裝置。學生操作過程中，教師巡查每個實驗小組實驗情況，參照表1中的評價標準進行過程評價，發現有不合格之處進行指正并評分，記錄在實驗登記表的實驗過程一欄。實驗操作完成后，教師對學生實驗預習和操作進行小結：實驗預習部分，所有學生完成了虛擬實驗考試，得分在90分以上，學習積極性很高，只有少數學生沒有寫問題思考；操作部分，所有學生都完成，扣分點主要在分水器使用時水面上升未及時放液、蒸餾裝置搭建不整齊或接口松動、萃取放液時不打開塞子或沒有控制好液面等。最終實際產率偏低，在30％～60％之間。2．1．3實驗課后———虛擬仿真課后，學生書寫實驗報告，主要內容為實驗裝置圖、產率、注意事項和思考題，利用虛擬實驗進行鞏固。教師對學生本次實驗進行評價，并進行教學反思。

摘要：從課堂教學改革角度出發，從德育、專業知識、創新能力和協作能力等方面展開培養，并采用恰當的評價方式分析結果。結果顯示，課堂教學改革對學生品質、創新能力、專業知識和協作能力提高的作用都非常顯著，提示課堂是培養學生的主陣地，恰當的課堂教學方法是學生專業核心能力提升的關鍵。

關鍵詞：專業核心能力；有機化學；教學改革

中藥學專業的培養目標為培養具有良好的職業道德，具有較強實踐能力和較大發展潛力，富有創新意識的中藥學專門人才，其核心能力為專業知識、職業道德、實踐能力和創新意識。不同研究者對于專業核心能力的培養有不同見解，相關研究分析也比較多[1-4]。也有少量中藥學專業的核心能力培養報道，如丁安偉等[5]提出構建以能力培養為核心的中藥學專業實踐教學體系；燕雪花等[6]建立了加強實踐應用能力、培養高素質應用人才為目標的“三位一體”的立體化實踐教學體系，有效提升了中藥學人才的培養質量；有學者通過開放實驗、綜合性實驗、產學研結合等手段，提高中藥學專業學生的創新能力等。然而上述方案的研究均未對手段實施結果進行分析，故無法對實施方案是否合理進行評價。為此本研究組以有機化學課堂教學為實例，通過德育入課堂、課堂教學與課后座談溝通相結合、分析并帶領學生理解有機化學與中藥學密切關系、課外中藥專題實驗設計、建立完整有機化學知識體系、啟發和歸納課堂教學、建立多元化考核體系等達到掌握良好學習方法、培養較好的創新能力、科學思維方式和運用科學知識獨立解決問題的能力、相互配合共同解決問題的團結協作能力。分別對學生道德品質培養、專業知識掌握、創新能力以及協作能力進行分析，以期得到課堂教學改革對于中藥學專業學生各項能力提升的影響。

1研究方法

1.1中藥學專業學生道德品質的培養

在課堂上插入思政教育和傳統中國美德教育，做到以文化育人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。階段性教學后要組織課后座談，采用OBE（Outcomes-BasedEducation）[7]教學模式，保證學習效果。將學生按人數分組，并通過各組互相評分方式來考查每名學生的道德品質。

1.2中藥學專業學生創新能力的培養