［提要］雖然江蘇師范大學土地資源管理專業開設時間較長，但仍面臨角色邊緣化、特色不突出、師生結構不合理、學科關系不順暢、人才培養不連貫等諸多困難。專業發展的首選出路是依托一級學科建設二級學科，改變專業的邊緣化角色；次選出路是維持現狀，但要強化專業聯系，將土地資源管理打造成測繪、遙感、地信甚至城鄉規劃的技術載體。不管選擇哪條出路，都需要重塑專業特色、恢復連續招生、充實教師隊伍、提高學生質量、強化社會服務。

關鍵詞：土地資源管理專業；發展困境；發展出路；江蘇師范大學

新中國成立后，國家為實現土地資源的合理利用，并借鑒前蘇聯土地管理模式，主要在一些農林類院校開設了土地規劃與利用、土地管理等相關專業。經過數十年的發展，該類專業已經成為經濟學、管理學、地理學、生態學、區域學、城鄉規劃學等多學科的綜合性交叉學科，其研究內容也從農業土地利用拓展到城鄉用地規劃、3S技術應用、耕地保護、土地調查、土地分等定級、土地市場與不動產價格評估、城鄉融合發展等多個方面。1998年，教育部調整全國高等院校的專業目錄，將土地管理、土地規劃與利用等相關專業統一更名為土地資源管理專業。土地資源管理是管理學大類、公共管理一級學科下的二級學科。目前，全國有30個省區（含香港）、100所普通高等本科院校開設了土地資源管理專業。因專業設置背景不同，不同高校的土地資源管理專業有不同的專業特色，主要表現為在土地經濟、資源管理、生態環境、土地利用工程、土地信息系統等方面課程設置的側重點不同。眾多高校土地資源管理專業的開設，為國家輸送了數以萬計的復合型人才，他們在國土規劃、耕地保護、城鄉建設、不動產評估、房地產開發等領域發揮了重要作用，有力支撐了國家的社會經濟建設和可持續發展。可是，江蘇師范大學（下文簡稱江蘇師大）的土地資源管理專業（下文簡稱土管專業）近年出現嚴重的生存與發展危機，客觀梳理專業生存面臨的困境并尋求發展出路顯得尤為迫切。

一、江蘇師大土管專業發展簡要回顧

江蘇師大的土管專業可追溯到1999年徐州煤炭干部學校首次開設的土管專業專科班（徐州煤炭干部學校同年并入江蘇師大）。2005年，學校首次招收本科生，同年停招大專生。2014年，學校開始招收碩士研究生，碩士點設在哲政與公共管理學院（下文簡稱哲管學院），實際招生在測繪學院。2016年，本科專業被學校安排隔年招生，單數年停招。土管專業發展的同時，專任教師隊伍也不斷壯大，從1999年的1人發展到如今的15人，其中教授3人，副教授9人，講師2人，助教1人，15人中有10人擁有博士學位。因為專業最初設在徐州煤炭干部學校的國土信息與測繪工程系，與測繪工程專業有頗深的淵源，所以江蘇師大的土管專業有濃厚的工科特色，專業課程設置偏向土地利用工程，測繪、地理信息系統、遙感、土地復墾等方面的課程開設較多。后來，隨著師資隊伍的壯大以及教師專業背景的多元化，大學生培養計劃幾經修改后專業課程覆蓋面更加廣泛，包括土地政策、土地經濟、土地規劃、價格評估、測繪、遙感、地質、地理信息系統、房地產經營管理等諸多方面，自然地，專業原有的工科特色變得不再突出。2014年，土管專業所在的測繪學院與城市環境學院合并成地理測繪與城鄉規劃學院（下文簡稱地測學院），專業數量也增加到8個。相對于地理科學、人文地理與城鄉規劃、測繪工程等老牌專業或省級特色專業，土管專業不僅缺乏特色，更不具優勢。2016年，學校決定對土管專業隔年招生，專業發展變得舉步維艱，甚至還面臨隨時被取消的風險。

二、江蘇師大土管專業生存發展困境及形成機制

江蘇師大土管專業走到如此窘境，原因是多方面的。仔細梳理專業生存發展困境及其形成機制，主要有以下幾個：

第一篇：電機技術課程教學改革實踐

摘要：

電機是電力系統中非常重要的電氣設備，應用于電力系統中的各個方面。《電機技術》這門課要學習電機的結構和工作原理及電機的使用方法。傳統的《電機技術》課程教學方法重理論而輕實踐，所以需要在《電機技術》的教學中改革。作者通過多年講授《電機技術》課程進行的教學實踐改革探索，從教學內容的選取、教學方法的改革、教學手段的設計等方面詳細地進行闡述，總結出一套切實遵從高等職業教育的特點，注重專業技能的培養，讓學生學到實踐技能的教學方法。

關鍵詞：

《電機技術》教學改革；現場教學；實踐操作訓練

《電機技術》是高等職業教育電氣自動化技術專業、發電廠及電力系統專業、電力系統繼電保護專業等專業的一門專業基礎課。課程內容主要包括變壓器、同步電機、異步電機、直流電機四個部分，重點要學習四種電機的結構和工作原理及其運行原理與常見故障排除方法。通過學習要學會所學的各種電機的工作原理，然后在知原理、懂結構的基礎上重點學習這些設備的使用方法，為學生將來掌握實際操作技能打下堅實的基礎。為此，筆者變傳統的重理論教學為開展現場教學，結合工程實際，對照實物進行教學。給學生提供實物進行動手訓練，提高學生的操作技能和解決實際問題能力，取得很好的教學效果。下面結合幾年的教改做法進行總結，以便和大家進行分享。

一、課程設計的理念突出工學結合的思想。

摘要:專業課程教學是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業實踐性很強，在課程實際教學中要根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性。鼓勵專業教師積極進行教學方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC網絡教學平臺進行信息化教學，并通過完善系統的教學質量監控制度予以保障。

關鍵詞:人才培養;教學實踐;測繪工程

引言

學院測繪工程專業依托測繪科學與技術、地理學、海洋科學等較強學科，建設特色鮮明而有影響力的特色專業，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、廣應用”的復合型測繪工程人才。本專業貼近國家發展戰略、區域社會經濟發展需求，緊密切合學校辦學定位，“海洋強國”“長三角區域一體化發展”“沿海開發戰略”等國家重大戰略舉措為測繪工程專業發展帶來了新機遇;測繪與地理信息技術發展以及城鄉一體化統籌推進為測繪工程拓展了新空間;以大數據、云計算、虛擬現實、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應用創造了新場景［1］。

一、教學實踐

在教學過程中根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性，注重理論聯系實際，注重教學方式的靈活多樣。

(一)理論聯系實際，教學方法靈活多樣。從測繪工程專業特點出發，在教學過程中重視教學方法與手段的運用。一方面規范和統一教學要求，強調課程講授需有教學大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應的教學手段;教學由課前預習、課堂講授、課后自學、作業練習、考試考查等環節組成;課堂講授要按復習引入、講授、小結、布置作業和預習內容程序進行。另一方面，理論聯系實際，采取靈活的教學方法。根據課程特點和內容屬性，突出學生的主體性，嘗試啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方法，在課堂講授的同時，采取實習實驗、專題講座、模擬實踐、自學輔導等不同的教學方式。主要措施如下:一是堅持將教學方法改革納入課堂教學質量考核體系，通過督導組聽課、學院領導及系教師觀摩課堂教學等方式，督促教師積極革新教學手段，通過期中教學檢查以及學生座談會和教師座談會等方式檢驗教學效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學中采用多種方式方法開展教學活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學生自學、老師課后輔導、模擬實踐、分組比賽、案例教學和翻轉課堂等多種形式，著力改變傳統的單一講授的授課方式。并結合大學更加注重課外學習的特點，針對測繪工程專業的實際情況，本專業各科教師在每學期開學初布置參考書目，布置要訪問的網站，要求學生看書、多訪問網站，對課堂教學做好準備、補充和延伸。三是理論聯系實際，探索多種教學方法。測繪工程專業具有很強的應用性，教師在教學過程中應理論聯系實際，在教學實踐中探索多種教學方法。如教師在教學中采用研究性學習法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業題，引導學生探究思考。在課堂教學中，很多專業課程采用理論和實驗相融合的教學法，如地理信息系統、工程制圖、攝影測量學、工程測量、海洋測量、數字地形測量學、遙感原理與應用等課程。運用實驗中的案例激發學生興趣，促進學生理論能力和應用技能的培養。在課堂教學中也要求學生理論聯系實際，如在數字地形測量學中選擇現實隧道控制測量案例、在海洋測繪學中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學習的分析對象，引導和鼓勵學生將測繪學的方法和技能綜合應用到實際工作和生活中。這些理論聯系實際的教學活動，提高了學生學習的積極性，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學有積極的促進作用。同時，鼓勵學生參加各種理論知識和實踐技能比賽，如全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國高等學校大學生測繪技能大賽，通過模擬實踐進行學習，有效地提高了教學質量。此外，通過引導學生參與測繪相關的企事業單位項目，鍛煉了學生的實踐技能，提高了學生的實際應用能力。

1測繪工程領域專業學位碩士研究生的培養目標

測繪工程領域專業學位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統、土地管理信息系統等高層次應用型專業技術人才。主要研究方向有動態大地測量與環境變化及災害監測、空間大地測量理論與技術、精密工程測量與三維工業測量、海洋測量技術、交通導航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領域專業學位碩士研究生的培養主要目的是為了解決測繪行業及相關工程部門高層次創新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產第一線培養高層次工程技術和工程管理人才。通過培養，測繪工程領域專業學位碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業知識，以及解決工程問題的科學的研究方法以及現代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質、較好的職業素養、較強的創新能力和適應能力。基于測繪工程領域專業學位碩士研究生的人才培養目標和研究方向，構建科學的培養模式，設置合理的課程體系，對實現人才培養目標至關重要。

2測繪工程領域專業學位碩士研究生的培養模式

根據人才培養標準，借鑒我國的測繪行業目前正處于升級轉型期，各事業單位、國企、民營企業單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養和企業需求兩方面入手，設計以下培養模式。

2．1“高校＋企業＋項目”模式

這種模式的核心是與企業聯合培養。以校企共建專業學位碩士研究生聯合培養基地或聯合實驗室為培養平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環境方面的資源，優勢互補，以企業的生產或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產項目，為專業學位碩士研究生培養提供良好的工程環境，營造真實的工程氛圍，同時創造良好的社會和經濟效益，實現合作雙贏。這種培養模式的關鍵是調動企業的積極性，讓企業能夠從專業學位研究生的聯合培養中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業在培養專業學位研究生方面的投入，保障專業學位研究生實踐教育與科研生產緊密結合。

2．2“培養＋就業”模式

摘要：

分析了培養本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業本科生寫作能力培養進行了初步實踐與思考。結合國內高校本科生科技論文寫作培養現狀，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養主陣地意識，同時建議必須做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養的各個環節、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業；本科生；科技論文寫作；能力培養；實踐與思考

一、培養本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經濟、社會可持續發展的重任［3］。強調本科生科技論文寫作能力的培養，除具有以上宏觀意義外，還具體體現在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養他們創新意識，提高創新能力。科技論文強調內容深入性、前沿性、創新性，本質是創新性。創新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態知識以及學習中關于理論、技術、方法等的創新思考，然后通過艱苦的努力，實現創新想法。這一過程符合人們發現問題、分析問題、解決問題的一般認知規律，體現了科技創新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養本科生創新意識和創新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規范性、可讀性等特點。一個只會創造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者。科技論文寫作也是社會用人單位認為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術不端行為的發生［6］。可見，本科生科技論文寫作能力的培養，是一種可提升本科生綜合素質和大學教育質量的重要手段，關乎經濟、社會的可持續發展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業本科生專業基礎課程教學中科技論文寫作能力培養的初步實踐

摘要：隨著新型基礎測繪和人工智能的不斷發展，測繪工程專業的培養方案也應跟上時代的步伐，為國家建設培養新時代測繪領域的建設者和接班人。本文以武漢大學和昆明理工大學的培養方案為例，從培養目標、課程體系、實踐教學方面進行對比，分析兩所高校培養方案的差異，最后對新時代下測繪工程專業培養方案改革提出了新的思考。

關鍵詞：測繪工程；培養方案；課程體系；培養目標；實踐教學

0引言

隨著全球信息時代的到來，以云計算、大數據以及“互聯網＋”等為代表的信息技術猶如浪潮一般席卷全球。測繪工程面臨著信息時代的挑戰，所以測繪工程這門專業的教育與人才培養也面臨著創新乃至改革。面對新形勢與新任務，我國于2006年已開展了工程教育認證方面的工作、工程教育認證對測繪工程專業提高人才培養質量至關重要，是保證和改進教育質量的重要措施［1］。所以在工程教育認證的背景下，如何制訂適合新時代的測繪工程專業人才培養方案是一個值得深入探討的問題。2010年教育部的重點工作“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃，培養測繪工程學生，使其具有卓越工程師的技能也是關注的重點［2］。同時，為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學位與研究生教育發展中心于2020年11月印發《關于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》，擬啟動的第五輪學科評估工作中新增了思政教育，這對于包括測繪工程專業在內的所有專業在培養方案上提出了新的要求。

1研究現狀

在新時代測繪技術不斷發展的背景下，諸多高校的研究人員結合自身的特點以及發展優勢對于測繪工程專業的培養方案進行了研究分析。焦明連等［3］探究了在卓越工程師背景下的測繪工程培養方案；呂偉才等［4］探討了人工智能時代下測繪工程專業培養模式以及教資團隊應對挑戰的措施；馮甜甜［5］與戴吾蛟［6］等圍繞卓越工程師培養計劃分別就同濟大學和中南大學探究了其測繪工程培養方案中的不足以及相應的改進措施；許才軍等［7］以武漢大學為例，對測繪工程本科專業人才培養方案進行了解析；趙志根等［8］在新工科背景下，以安徽理工大學為例，對其測繪工程專業人才培養方案進行了修訂；黃亮［9］結合了“互聯網＋”以及工程認證這兩個大背景，以昆明理工大學為例，分析了測繪工程專業課程體系調整和優化過程中出現的問題。時代在進步，同時向我們提出了新的要求，本文將圍繞新時代下對測繪工程專業提出的新要求，以我國測繪領域的領軍高校武漢大學以及我國西南地區測繪領域代表性高校昆明理工大學為例，通過對兩者測繪工程培養方案對比分析，探究適應新時代背景下測繪工程專業培養方案的出路。

2武漢大學與昆明理工大學培養方案對比

摘要：

我校通過工程教育專業認證后，在充分考慮了工程教育專業認證專家意見的基礎上，對原來的課程體系進行了整合優化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業認證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時代特色和緊跟測繪學科發展趨勢等特點。

關鍵詞：

工程教育專業認證；課程體系；優化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規模已位居世界第一。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。《華盛頓協議》于1989年成立，現已成為國際上最具影響力的工程教育互認協議。2006年5月，參照《華盛頓協議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協議》預備成員。我校測繪工程專業于2013年申請參加了工程教育專業認證，經過專家的評估和現場考查，最終通過了工程教育專業認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業認證委員會將再次對我校測繪工程專業進行評估。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業認證專家的意見對課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續改進并取得了顯著的成果。課程體系建設是專業建設的核心，本文將結合工程教育專業認證要求具體介紹我校測繪工程專業課程體系優化方面的情況。

二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題

[摘要]土地整治工程專業作為實踐性與綜合性較強的專業，學生實踐能力的培養十分重要。OBE教育理念為當前教育改革主流理念，可彌補傳統教學“重知識輕能力”的不足，為土地整治工程專業實踐教學指明了方向。本文基于OBE理念內涵，闡述了土地整治工程專業實踐教學的改革方向，并從學科競賽、項目化教學、企事業單位實習、集中實踐、成果檢驗反饋機制五方面構建實踐教學體系，以此提升學生們的實踐創新能力，也為其他工程專業的教學改革提供借鑒與參考。

[關鍵詞]OBE理念；工程教育；教學體系；實踐教學；土地整治工程

一、引言

OBE（OutcomeBasedEducation）是一種先進的教育理念，以成果為導向，遵循反向設計原則，強調以學生為本，以實現預期學習結果為目的，突出培養學生受教育后獲得的技能，[1]1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視和認可，[2]并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。[3]作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協議——《華盛頓協議》，全面接受了OBE理念并將其融入工程教育專業認證中。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協議》正式簽約國和地區實現互認。[4]因此，以OBE理念推動本科人才培養的規范化、科學化、國際化建設，意義深遠。土地整治工程專業是國家特設專業，[5]是以工程學、信息學、管理學等學科知識為基礎，研究土地資源開發、利用、生態環境與保護的全過程，內容涵蓋農村土地整治與新農村建設、高標準農田建設、工礦區損毀土地復墾、退化土地修復與治理、土地資源集約節約利用、土地信息技術等綜合技術交叉的工學專業，實踐性與綜合性較強。隨著生態文明建設這一國家戰略的提出，[6]土地工程學科的建設與發展變得愈發重要。2016年教育部新增土地整治工程專業，[7]作為土地行業新興專業，土地整治成為生態文明建設、統籌城鄉發展、保障國家糧食安全、振興鄉村的重要保障。隨著我國社會經濟的發展，工業化、城鎮化進程加快，對土地整理、復墾、開發的需求越來越多，我國每年有4000億以上規模的土地工程項目，未來還會持續增長，[8]急需具有豐富實踐經驗的土地整治工程專業人才。傳統的教學模式“重教輕學、重知識輕能力”，[9]學生們實踐能力差，OBE教育理念的提出為本專業實踐教學指明了方向。因此，本文基于OBE理念，構建基于OBE理念的土地整治工程專業實踐教學體系，以此提高專業建設及人才培養質量，滿足社會發展對專業人才的實際需求。

二、基于OBE教育理念的土地整治工程專業實踐教學改革方向

OBE教育理念強調四個問題：[10]（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？針對這四個問題，基于OBE教育理念的土地整治工程專業實踐教學改革需要做到如下幾點：

（一）確定實踐教學的學習成果