一、研究生學術失信原因分析

通過對引起各種學術失信的復雜原因的深入分析，根據不同分類標準形成了多種學術失信因素。最典型的主要有兩種分類：一是從研究生個體角度分為內部原因和外部原因，內部原因包括研究生自身的認知因素、心理因素和行為因素等，外部原因包括社會環境、學校環境和教育因素等；二是從研究生教育監管責任角度分為導師原因、個人原因和管理原因。導師原因中以導師治學不嚴謹及導師學術失范行為的負面影響為主，個人原因中以研究生學術道德素養不高和不尊重學術為主，管理原因中以學術獎懲制度不健全為主。第一種分類的內部原因和第二種分類的個人原因，均屬于研究生自身原因。如果針對研究生學術失信的自身原因開展學術誠信教育，將會起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，“研究生教育的學風與學術誠信保障體系建設研究”課題組從全國抽取24所高校，對5450名研究生通過問卷形式調查了我國研究生群體的學風和學術道德狀況，以及各高校開展學術道德教育的情況。調查結果顯示：a）研究生在撰寫論文過程中，有意識地違反學術規范的行為比較嚴重，46．9％的研究生經常或有時將他人論文拼湊或改造成自己的論文，43．8％的研究生經常或有時引用他人研究成果而未加標注，34．2％的研究生經常或有時偽造、篡改實驗數據；b）研究生的學習興趣較低，僅39．5％的研究生對學術研究感興趣；學習目的不單純，43．7％的研究生為了畢業后能找到更滿意的工作而讀研；學習精力投入不足，38．7％的研究生每天用于學習的時間少于4h；c）學術誠信教育力度不夠，僅20％的高校經常開展誠信教育，26．4％的高校很少開展誠信教育，5％的高校從未開展誠信教育。基于該課題組的調查結果，筆者從引發研究生學術失信的主觀因素和客觀因素出發，將學術失信原因歸納為四類：無知、無畏、無德、無才）。這四類原因互為因果、相互影響、共同作用，催生出各種學術失信行為。

二、學術誠信教育內容的缺失

2009年3月，《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》提出將“學術道德和學術規范”作為必修內容納入研究生教育教學。2010年2月，國務院學位委員會在《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》中要求，在學位申請者的整個培養過程中，都要安排必修環節進行學術道德教育和學術規范訓練［7］。由此，筆者調查了全國39所“985高校”開設研究生學術誠信教育課程的情況。主要通過兩種方式獲取數據：一是訪問39所“985高校”研究生院網站，查看研究生課程設置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生課程表，從課程表中查找學術誠信教育課程信息。　39所“985高校”的調查結果顯示：a）各高校都為碩士研究生開設《自然辯證法》課程，為博士研究生開設《思想政治理論》課程；b）各高校遵從中國科協和教育部的倡議和規定，積極開展《科學道德和學風建設宣講系列報告》；c）大部分高校在新生入學教育或開學第一課的講座中，發放中國科協制作的《科學道德規范手冊》或學校編制的《學術誠信讀本》；d）除以上課程和講座外，在39所高校中有10所高校開設了研究生學術誠信教育必修課程，必修課程內容主要涉及學術道德、學術規范、寫作指導和研究方法等。可以看出，當前的學術誠信教育內容主要集中于學術道德教育和學術規范教育。學術道德教育主要針對學術失信中的“無德”教育，學術規范教育主要針對學術失信中的“無知”教育，而這兩方面的教育內容對于“無畏、無才”教育涉及甚少，學術誠信教育內容存在嚴重偏頗和缺失。

三、學術誠信教育內容體系的構建原則

學術誠信教育過程應貫穿研究生培養全過程，學術誠信教育內容應針對“四無”學術失信原因，學術誠信教育方式應融入現行研究生培養模式，學術誠信教育效果應做到短期效果與長期效果相結合。為此，提出構建學術誠信教育內容體系過程中應遵循的以下三項原則。

（一）教育與懲罰相結合原則

一、建立創新中心

2012年8月，美國經濟發展局獎給布法羅大學349，565美元（約2，171，672元），用于在紐約西部10個縣扶植培養創新精神，創造工作崗位和鼓勵私人投資。聯邦基金將用于創造一個創新中心，這是一個為期兩年的項目，推動從紐約大學各個分校產生的發明和創新。目的是加速創新和發明商業化的渠道，把企業家和大學及社區的資源緊密聯系起來。這一創新中心將會為企業家、商業和經濟開發商提供一個合作和信息交流的平臺，為企業提供新的商業信息，提供開發技術公司在早期階段的領導能力訓練，提供新產品開發的工藝流程，幫助解決中小企業的技術難題。

二、建立大量的多學科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個。這些研究中心主要側重于協作、多學科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國家安全和婦女的健康等廣泛的研究領域。例如布法羅大學的多學科地震工程研究中心（MCEER）是由來自整個美國許多學科和研究機構的多名研究人員和工業界的合作伙伴組成的科研團隊。MCEER最初由美國自然科學基金委于1986年建立，作為第一個國家地震工程研究中心。1998年，更名為多學科地震工程研究中心。MCEER的使命已經從最初側重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災害對于關鍵的基礎設施、結構和社會的技術和社會經濟等方面的影響。MCEER通過一個多學科的、多種自然災害研究，同教育和外界緊密聯系的系統來完成研究工作。

三、制訂長遠和前瞻性的學校發展計劃，強化優勢學科

為了確保布法羅大學持續的繁榮和發展，保持長期的創新活力和世界一流研究型大學的地位，學校董事會制訂了UB2020計劃。UB2020計劃旨在提供學生最好的大學教育，提供社會（社區）最前沿的科研和醫療。其中計劃的主要內容之一是培養戰略優勢學科。其戰略優勢主要分布在如下的八個方面：（1）藝術和表演藝術；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應對；（5）整個生命周期的健康問題；（6）信息與計算技術；（7）集成納米結構系統（INS）；（8）生物系統和生物分子識別。每一個方面都設定達到世界一流的目標。如在集成納米結構系統方面，倡導納米科學和納米技術的合作研究，做出能改變世界的發明和創新成果。集成納米結構系統的研究人員們主要集中在下面六個主要的研究區域：（1）自旋電子學。用電子的自旋來儲存、處理和傳播信息，從而開發出一些以前不可能實現的電子儀器設備，使未來計算機的體積更小效率更高。（2）納米電子技術。納米電子技術側重在創造納米尺度的儀器和電路元件，克服現在微電子電路的不足，并實現這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設計和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術，未來的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強大的計算機。（3）納米醫學。納米醫學的進展在UB包括新的微創診斷方法，藥物和基因的目標（靶向）遞送系統，促進光動力癌癥治療的方法，新的醫學成像模式和實時藥物療效監測方法。這些研究向著臨床實踐的方向發展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質量。（4）傳感器和納米技術在生物醫學中的應用。UB在傳感器領域的工作包括神經元網絡、模式分析、低功率光探測器和光源、新的分析物的識別技術。確定復雜化學模式作為各種疾病的標志，例如糖尿病和各種不同類型的癌癥，最終能夠實現這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽能。UB研究人員正在開發一種新的科技用于制造和組裝無機納米材料，用于創造造價低、更加經濟有效的太能電池。研究活動包括在一個導電聚合物母體上基于無機納米晶體組裝納米材料用于制造和測試完全混合無機/有機太陽能電池的工藝過程中所發生的光誘導表面電子轉移反應的基本表征。（6）能量儲存和轉換。改進的能量儲存對于許多新興的技術從電動和混合動力汽車到植入式醫療設備是非常關鍵的。UB的研究人員正在開發（研發）納米材料并將它們應用到電池中，與現在的技術相比，新材料的應用能產生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長的工作時間。這些微型電源對于許多傳感器技術來說是必不可少的。

INS的研究人員來自整個的UB校園，并且和許多系（共約18個系）和研究中心（4個研究中心）一起工作，INS是納米科學的焦點。并且INS擁有一套集中調配的儀器支持（支撐）納米科學和相關的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對于UB的工作人員和外部的用戶是開放的，收取適度的成本回收費用。其中的設備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設施、潔凈室設施、電子束普光設備和原子力顯微鏡設備等。這些高精的尖端科研設備有力地推動了研究工作的進展。通過合作基金、研討會和學術會議，INS形成了一個良好的研究環境，已經獲得了很多突破性的研究成果。比如化學系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術評論（MITTechnologyRe-view）評為世界上35歲以下最優秀的發明家之一。他最有名的發明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調節功能。

1Z高校研究生科技創業現象

Z高校是我國著名的一所以理工類學科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿易，一種是創立衍生企業。許可證貿易包括了Z高校的科技成果轉化部門將學校產出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創立衍生企業是Z高校的科技成果由內部人員通過創立企業的形式進行轉化，主要包括了教師創業和研究生創業兩種類型。在對Z高校科技成果轉化工作進行分析總結后，發現研究生創業的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉化中主要采用許可證貿易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產管理方面的規定、科技成果價值評估難以量化、專利權權屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿易時，更傾向于進行成果權的授權許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權許可給企業實現成果轉化，學校可以保有所有權，同時交易流程較為簡化，交易風險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發現，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術，真正實現商業化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關鍵參數或技術訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業經營者、教師與高校科技轉化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術的后續支持上存在問題較多。Z高校對于創立衍生企業的熱情不高。但在實踐中，依然存在內部人員創立衍生企業的現象。這主要有兩種情況，一種是教師創業，一種是研究生創業。進行科技創業的教師主要是科技成果的發明人。雖然Z高校所在的地區，當地政府出臺了允許高校教師停薪留職，要求高校設立創業崗等方式鼓勵高校教師脫產，帶著自己的發明成果進行創業，但學校層面持不積極態度。對這些Z高校教師創辦的企業從規模和發展情況分析，這種成果發明人創立衍生企業實際效果不好，大部分維持在中小規模。而研究生創立衍生企業在Z高校的實踐中數量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創立的衍生企業，已有兩家上市公司，其他幾家的規模和效益的發展情況呈現出上升趨勢。

2Z高校衍生企業—XF公司案例分析

在對Z高校這些研究生創辦的衍生企業進行進一步分析，發現這些企業有一定的共性。首先創業類型是科技型創業。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉化為標準進行統計的。事實上Z高校的學生創業中，選擇較多的是低成本的服務行業和培訓行業。但本文關注的是學生的科技創業，因此其他類型創業不在本研究范圍。第二，創業的研究生得到了學校、導師和實驗室的支持，尤其是技術成果的支持。第三，這類研究生創業者的出現具有一定的偶然性。第四，這類研究生創業者普遍參加了挑戰杯的創業計劃比賽。這些衍生企業可以歸納為以研究生為主導、以導師和實驗室（課題組）為后盾的科技創業模式。在這些企業中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創業模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優勢。XF公司是我國語音產業中重要的一家上市公司，目前占有國內市場份額的70%以上，其技術處于國際領先水平。XF公司的創立由Z高校的一群研究生發起創立，其主要發起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創期，其核心技術來自于Z高校語音實驗室的發明成果，主要成果發明人是LIU的導師。LIU在學習期間，參與很多成果的研發，對實驗室取得的發明成果十分了解。同時在實驗室學習期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內其他高校和科研院所的合作中，了解了國內外語音技術的發展。LIU通過取得學校的授權，同時整合了國內其他高校和科研院所的技術，奠定了XF公司在國內語音產業的領先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創業團隊，尤其是創始人LIU的創業素質，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創業者特質

研究生敢于創業者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創業者特質。這種特質在XF公司的創始人和創業團隊身上表現得十分明顯。相對于教師創業者來說，這種特質并不是說在教師創業者中不存在。而是在研究生依托導師和課題組的技術成果進行創業的模式，決定了研究生創業者相對于教師創業者，創業者特質更能夠被準確地發現。因為研究生如果要應用實驗室成果進行創業，不僅在自我認知上，認為自己能夠創業成功，同時導師或課題組愿意把科技成果許可和授權給研究生創業，至少在實驗室內部對研究生的創業素質是持肯定態度的。自我認知加上與其關系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創業。而教師創業往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權威的評價反饋。

2.2創業者的機會識別

一、當前我國研究生群體心理特點

1.現實與理想的差距

隨著本科生、研究生逐年擴招，社會上高學歷人才數量也急劇增加，大學生的綜合素質和個人修養普遍提升，對社會的利用價值全面升值，國民素質普遍提高。雖然繼續深造研究生之后個人競爭實力有所增強，但與此同時社會就業壓力也加大了，許多研究生面臨高不成低不就的尷尬局面，由于年齡的原因，更多研究生期望相對穩定、高收入且有成就感的職業，對就業前途抱有過高的期望。從心理學的原理來看，期望值越高，心理承受力越差。面對現實社會存在的一些拜金主義價值觀、及時行樂的人生觀以及急功近利的心態，研究生們往往難以抵擋世俗觀念的沖擊。與入學前理想中的改變命運和處境的狀況相去甚遠，許多研究生在現實中就會產生較大的心理落差。

2.心理壓力無從排解

研究生普遍存在著學業壓力、創新要求壓力、就業壓力、經濟壓力、戀愛壓力及人際關系壓力等諸方面的心理壓力。國外大量的研究證明，適度的體育運動能促進壓力激素的代謝，是緩解壓力的重要手段；國內關于高校學生應激水平與體育鍛煉的關系研究證明體育鍛煉對降低應激水平極有幫助。然而，目前我國大多數高校沒有開設研究生的體育課，許多研究生由于學習、科研工作繁重，運動鍛煉意識也較差，忽視體育運動的現象非常嚴重。雖然其他形式的休閑娛樂活動可以使研究生暫時放松，但都不能替代體育鍛煉對排解壓力的促進作用。研究生不知通過何種途徑排解心理壓力而造成身心疾病的案例比比皆是。

二、我國研究生心理健康教育工作開展現狀

學校心理輔導起源于美國。國外學校心理健康教育經歷了起步階段、發展階段和成熟階段時期。許多國家（如美國、英國、日本、加拿大等）研究生的心理健康教育問題也歸屬于高校心理健康教育，但較國內開展得早，內容也較豐富。如果將我國高校心理健康教育看做襁褓中的嬰兒，那么研究生心理健康教育還停留在孕育之中。

1醫學人文素養的內涵

1.1人文素養

“素養”是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。人文素養是相對于科學素養而言，它包括兩個層面的意思：①人文知識、方法層面，即對各種人文科學所創造的精神價值的認知與運用水平；②人文精神層面，對常見文化現象所蘊含的內在修養和外在特征的把持程度，如氣質、人格等。

1.2醫學人文素養

諾貝爾醫學獎獲得者Luria指出：醫學在本質上具有兩重性，它既是一門科學，又是一門人學，是科學與人文的有機體，需要人文精神的滋養。醫學人文素養，是在醫療實踐過程中醫務人員的內在品質和人文情懷的綜合表現，主要體現在：對患者生命的尊重、對患者尊嚴的維護以及對患者生存價值的關懷；它是醫務人員非技術因素如仁愛之心、社會道德、責任情感等在臨床實踐過程中長期修煉和內化的結果，均關聯著患者的健康與安危。醫學的終極目的是為人類服務，若忽視人的社會性質，醫學技術的發展和使用就會出現見物不見人的現象。人文精神是醫學的核心理念，醫學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重。

1.3醫學人文與醫學科學的辯證關系

醫學包括醫學科學與醫學人文兩個重要的組成部分，二者是一個有機的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎，相互作用、相互促進，如同DNA分子的雙螺旋結構，共同演繹著醫學事業的發展與醫學人才的進步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會造成一系列不良后果。不論是醫學教育、醫學人才培養，還是醫療實踐、醫患關系處理，都要遵循這規律。

一、網絡道德的概念及研究生網絡道德行為現狀分析

(一)注重保護個人隱私，網絡安全意識較強。調查發現，僅有15．03%的研究生愿意與他人共享信息，自我保護意識較強，希望能夠通過網絡最大化地獲取有用的信息內容，但同時不愿意個人的身份隱私被暴露，也不愿與他人共享自己已有的網絡資源。

(二)具有較強的辨別是非的能力，對網絡信息的復雜性有很清醒的認識，對反動、淫穢信息有較強的辨識能力和抵御能力，遇到不法信息時不會主動進行散布、傳播，但也不會主動舉報。據調查，僅有32.33%的研究生表示會主動舉報網絡不良信息。

(三)對網絡道德的相關法規政策內容了解得不夠，引用網絡資料文獻時標注不夠規范。盡管當前研究生能夠自覺地抵御網絡中的不良信息，但對網絡法規的相關細節了解仍然不夠，在遇到實際問題時難免會做出錯誤的判斷。另外，在進行網絡文獻查閱時，很多人缺乏自律性，16．84%的研究生表示有過將間接參考文獻改為直接參考文獻的行為，沒有嚴格遵守引用標準，養成正確的標注習慣。

二、研究生網絡道德教育對策探討

(一)開設研究生網絡道德教育相關課程

既然研究生的生活、學習已離不開網絡，我們就必須順應信息時代的要求，不能采用粗暴、強制的手段來壓制、反對。應當為研究生開設相關的網絡道德教育課，要讓學生了解網絡并不是隨心所欲的世界，要懂得保護他人權益，尊重知識產權，在共享信息資料的同時，杜絕學術抄襲、剽竊行為，自覺摒棄網絡上的不良信息，不主動傳播反動、淫穢圖片等等。這些內容都可以通過研究生網絡道德教育課程進行傳授，并且90%以上的被調查對象表示有必要開設并且愿意選修網絡道德教育的相關課程。因此，各高校應根據自身的條件為學生開設網絡法規政策、倫理道德等方面的相關課程，提高學生的網絡規范意識。

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:

(一)社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的馬克思主義理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用馬克思主義的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發展目標

一、教師要不斷提升自己的知識水平和創新能力

俗話說“名師出高徒”，高水平研究生的培養離不開師資力量水平的提升。只有教師自身的知識和能力提高了，才能提高教學質量，提高培養學生的質量。教師的思維不能僵化，要具有與時俱進、不斷更新的思想和知識。作為指導研究生的教師更應該如此。要不停地了解學科領域的前沿知識，把握學科領域的研究動向和熱點，緊跟學科發展前進的步伐，才能有效地指導研究生，培養研究生的創新性思維，開展創新性的研究工作，開發他們的創造力。目前國內有些研究生導師固守著某個研究課題十幾年，不能有較大的創新性的工作，所以無法培養出優秀和高質量的研究生，這是對資源的極大浪費也是對研究生的培養工作不負責任的表現。因此研究生導師要加強國際科研合作和交流，開展本學科具有國際前沿性的科研工作，才能更好地促進研究生的培養工作。大學需要對導師進行培訓，幫助導師提升自己的知識水平和創新能力。英國高等教育就非常重視導師的培訓。哈里斯報告強調：“對導師的培訓是成功開展研究型學位教育必備的關鍵因素”。英國帝國理工學院的教育發展中心專門開設了導師指導訓練課程，包括指導博士生研究生入門課程以及協助博士生指導使用指南。美國具有高水平的研究生教育，其關鍵在于研究生教育系統的持續創新和完善，導師制度是其中的重要一項。在美國，各高校普遍存在三種培訓導師的計劃，分別是“‘種子’資助計劃“、“教師出差旅行計劃”和“教師研究設備計劃”。“‘種子’資助計劃”訓練年輕導師如何寫出完整的計劃書申請科研資助經費。“教師出差旅行計劃”資助導師在學術年休假期間（帶薪半年或一年）去其他學校做研究工作。“教師研究設備計劃”資助購買能提高教師能力的設備，如計算機和先進試驗儀器等。美國大學的研究生導師要始終學習，保持科研的激情，引領學科發展的前沿。美國大學教師中流行一種“PublishorPerish”的說法。教師如果幾年內不發表學術文章或學術專著就必須自動離職。因此大學的導師只有不斷更新知識，發表若干有影響的專業論文，才能在大學立足，終身教授也要接受學術委員會的定期評審，評審結果用來鼓勵和促進導師的持續發展。這正是我們大多數導師需要樹立的職業形象和努力的目標。我們國家的大學也要學習國外一流大學對導師的培訓制度，不斷地幫助導師提升自己的學術水平和教學能力。另外，筆者也觀察到一些不好的現象。國內大學的某些導師，在評副教授之前還能安心地做一些前沿性的科研工作，一旦評上副教授之后，就開始在科研工作方面表現出松懈的行為，不能持續保持科研的創新性。這類導師無法保證培養研究生的質量，往往把研究生當做廉價的勞動力使用。因此，導師要嚴格要求自己，保持知識的先進性和科研工作的創新性，才能適應社會發展的需要，才能真正成為一名優秀的導師。

二、研究生導師要具有犧牲奉獻的精神，少一些功利性的思想

教師是一份神圣的工作，需要對每一位指導的學生付出心血，把他們從一個個門外漢培養成為某一個領域的專業人才。所以教師不能急功近利，把學生當做廉價的勞動力。比如國內較多高校去承接的一些橫向的課題，技術含量比較低，主要進行重復性的工作。研究生在攻讀碩生學位期間如果主要的工作就是完成了一些橫向的項目，沒有在認知能力、思維能力和創造性方面有所提高，就沒有真正達到研究生教育的目的。這在某些高校確實是普遍存在的一個問題。這樣的研究生培養過程就失去了意義，還不如讓學生直接去參加工作，在工作中會更好地積累這些實踐的經驗。作者并不反對做這類項目，但是要適可而止，并且要有選擇性地去承接一些橫向的科研項目。這樣既能讓研究生有實踐的機會，也有足夠和充分的時間從事創造性的科研工作。這在國內某些高校是比較突出的問題。這類課題大多是為了滿足導師追逐利益的需要，無法提高學生的創新能力，培養學生的創新思維，推動科技的發展和進步。因此導師要潛心于研究工作，主要申請國家的自然科學基金課題和其他的國家科研項目（國家自然基金面上項目和科技部的重大項目），立足科研前沿，才能培養出具有創新精神的科研人才。從全球范圍來看，政府是大學科研活動資助的主體。美國大學獲取公共科研資助最重要的三個渠道為：聯邦政府基于項目的競爭性科研經費；聯邦政府基于國家科研平臺的公共科研預算經費；來自于州政府基于公式或績效撥款的經常性科研經費撥款。這些經費主要支持基礎性的研究工作。由于這些經費比較充足，一般可以支撐導師帶領研究生持續從事相關的研究工作。筆者在博士期間的研究課題就是美國的某個州交通部資助的項目。美國大學的導師較少從事生產性和服務性橫向課題的研究。英國政府對大學科研的資助體系以其完善的”雙元支撐體系（DualSys-tem）”和精確的以科研質量評估為基礎的量化撥款模式而著稱，也是大學科研經費的主要來源。我們國家的大學也要向國外的大學學習，當然我們的政府也要向英美國家的政府學習，政府要提高對大學等科研活動主體的經費資助。我們的導師更要樹立敢于犧牲和奉獻的精神，立足與國家科研的需要，少一些功利性的思想，才能培養出具有創新精神的高質量研究人才。

三、不斷探索和改革研究生教學方法

創新性人才的培養，教師的教學扮演著重要的角色，通常研究生要花一年的時間修完所規定的學分，因此如何在這一年的教學過程中培養研究生的創新思維非常重要，研究生教學方法和教學內容是教學體系的核心內容，教師要從這兩方面探索和提高教學的效果，適應創新型人才培養的需要。傳統的講授式教學方法如“滿堂灌”或“填鴨式”教學在我國的教學中仍占有很大的比例。這類教學方法雖然能系統條理地向學生傳授知識，但是學生只是被動地接收知識，缺乏參與性，無法發揮學生的主動性，存在很多弊端。美國緬因州的國家訓練實驗室做過一項研究，研究表明：不同的學習方式，學習效率相差很遠，采用“聽講”、“閱讀”、“視聽”、“演示”、“討論”、“實踐”等講授方式，學習者在兩周以后能夠記住所學的內容比例分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。研究生課程不是本科生課程的簡單拓展，需要在教學方法上進行改革。宗芳等人的調查研究表明課堂討論、實踐教學等參與性、實踐性和注重培養學生獨立思考及相互協作能力的教學方法更適合研究生教學。實踐教學環節包括實際數據調查、軟件操作、工程實踐問題的解決、結合科研項目的案例分析等。研究生課程的講解應該更多的結合科研工作。研究生課程應該采用互動模式教學，采取不同的方法來激勵學生，使學生在學習的過程中不斷思考，“授人以魚，不如授人以漁”。教會學生學習的方法，激發他們的學習熱情，幫助他們找到自己的興趣點。采用多種互動式教學的方法：課堂討論、觀看教學影片、學生模擬教學。目前，一些高校教師積極探索新的教學方法，現代教學手段得到大量的應用，案例教學、討論式教學、探究式教學、自主學習、實踐教學、MOOCs（MassiveOnlineOpenCourses）等教學方法得以推廣應用。教師要根據不同的課程設置選擇適合的教學方法。陳國慶等人構建了一種面向學科前沿課題的互動教學模式，并在《地下結構工程》研究生課程中得以實踐，通過查閱文獻、討論互動和實踐教學等方式進行教學，效果良好，有利于學生興趣和創新能力的培養。王曉軍和邱志平對于航空專業的研究生課程《飛機結構強度》進行了教學改革探析。他們的課程改革突出自覺性和研究性，優化課程體系，精心選擇授課內容，靈活運用多種教學方法，采用多種考核方法。他們的工作是具有創新性的課程改革工作，值得廣大教育者學習和推廣。目前許多研究生導師均不同程度地承擔了大量的科研工作，因此造成了在教學方面精力投入不足，對不同的教學方法研究較少，對自己所承擔的研究生課程教學方面探索不足，難以實現較好的教學效果，更談不上培養研究生的創新思維的能力。教育部針對基礎力學課程教學每隔兩年都會舉行培訓或者進修班，旨在提高教師的教學能力和水平，改進基礎力學教學的方法。如果能在研究生教學中也開展類似的培訓工作，筆者認為對于提高導師的研究生教學水平也是大有裨益的。

四、導師要加強自身的修養，培養和建立良好的師生關系，因材施教