摘要：

目前，社會老齡化問題越來越嚴重，滄州市的老年人有一小部分出現(xiàn)了老無所養(yǎng)的問題。為解決此問題，國家大力實施養(yǎng)老保險制度，對于養(yǎng)老保險實施情況，社會各個層次的公民都對此十分關(guān)注。為此，解決滄州市養(yǎng)老問題成為每個滄州公民的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：

養(yǎng)老保險制度；滄州；老齡化；老年人；農(nóng)村

現(xiàn)如今，隨著老齡化社會的到來,養(yǎng)老問題成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。國家推行的計劃生育在全國早已全面實施，導(dǎo)致現(xiàn)如今許多家庭的規(guī)模漸漸減小，許多喪失勞動力的老年人的生活質(zhì)量無法保證，生活需求無法滿足，并且沒有可靠的經(jīng)濟來源。國家和社會為了解決這些問題滿足老年人的生活需求，根據(jù)一定的法律法規(guī)建立了養(yǎng)老保險制度。為此，我們針對河北滄州養(yǎng)老保險實施進行了走訪調(diào)查，分析河北滄州的養(yǎng)老保險現(xiàn)狀，并針對問題提出可行的建議。

一、養(yǎng)老問題的現(xiàn)狀

1.我國已進入老齡化時代

【摘要】

在《市場調(diào)查報告》教學中，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以項目任務(wù)驅(qū)動為主要手段精心設(shè)計教學過程，運用多種信息化教學手段突破重點、難點，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】

市場調(diào)查報告；信息化；教學設(shè)計

現(xiàn)代社會信息傳播普及并飛速發(fā)展，基本的讀寫技能是每一個職業(yè)人和社會人必備的基本素質(zhì)和能力。能不能應(yīng)付日常生活所需的寫作，能不能寫好與本職工作有關(guān)的應(yīng)用文，已經(jīng)成為衡量一個人能力高低的重要標準?！妒袌稣{(diào)查報告》課，從課程定位、內(nèi)容選擇、教學組織設(shè)計、教學方法選擇與運用、教學資源五個部分來進行信息化教學設(shè)計，引導(dǎo)學生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際職業(yè)能力。

一、課程定位

《應(yīng)用寫作》課程是學院設(shè)置的公共必修課。本課程按照實用寫作指導(dǎo)與塑造職業(yè)能力的新型課程方向開發(fā)設(shè)置，在設(shè)計思路上，注重與專業(yè)對接、以培養(yǎng)塑造職業(yè)能力為重點。以情境創(chuàng)設(shè)為手段、以任務(wù)驅(qū)動為動力，綜合考慮學生的專業(yè)特點和實際需要，使學生掌握寫作技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，滲透人文素養(yǎng)、塑造學生職業(yè)能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學生四年所學商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側(cè)重于文學和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

[摘要]本文圍繞以學生為中心的教學理念，將圖式理論引入到大學英語寫作模塊教學，以學生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計，幫助學生激活大腦中已有圖式并構(gòu)建新的圖式，解決學生在大學英語寫作課堂上消極懶散、無話可寫的問題。為了幫助學生構(gòu)建新的英文寫作認知模型，筆者通過反向設(shè)計法對大學英語寫作模塊的教學過程進行了探索與實踐，以期能提高學生的英語語言輸出能力及英文溝通與表達等通識能力，進而提升大學英語寫作課的課堂教學效果和學生的英語寫作技能，最終大幅度地提高大學英語寫作的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖式理論;以學生為中心;大學英語寫作模塊;反向設(shè)計法

一、引言

《大學英語教學大綱》（修訂版）明確提出，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，使學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，而其中的英語寫作能力是一項非常重要的輸出性應(yīng)用能力，學生的英語寫作水平可以直接反映其英語理解、表達、翻譯等方面的情況。高校非英語專業(yè)的學生在30分鐘內(nèi)應(yīng)能寫出120至180個單詞的英語作文，并且要達到主題清晰，層次分明，沒有明顯的、重大的語法錯誤。筆者調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，全國大學英語四級考試中，英語寫作這一項的平均得分一直偏低，以筆者所在的西安歐亞學院為例，大部分學生英語期末考試中的寫作平均分一直徘徊在6分（滿分15分），學生在英語寫作過程中出現(xiàn)的中、低級語法錯誤較多，寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和連貫性，寫作內(nèi)容空洞，且存在簡單句和重復(fù)句偏多等問題。因此，筆者嘗試將圖式理論引入到大學英語寫作模塊教學，幫助學生激活記憶中已有的知識并建立圖式，進而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學生的英語寫作能力。

二、圖式理論

德國哲學家康德于1781年在他的著作《純理性的批判》中首次提出了圖式概念，他認為圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。1932年英國心理學家巴特萊特在其著作《記憶》中提出圖式是對過去的反映或經(jīng)驗的積極組織。瑞士著名心理學家皮亞杰認為圖式是認知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)和統(tǒng)一組織環(huán)境。二十世紀八十年代美國語言學家卡萊爾將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，交互作用，最終實現(xiàn)人們對語篇的理解。筆者認為學生在英文寫作方面的問題都可以運用圖式理論找到深層次的原因，即學生英語寫作中的語言貧乏是因為語言圖式不足，寫作內(nèi)容空洞是因為內(nèi)容圖式缺乏，寫作不連貫是因為形式圖式缺失。授課教師要落實以學生為中心的教學理念，首先必須了解學生在英語學習中的問題所在，才能用巧妙的教學設(shè)計幫助學生激活或構(gòu)建圖式。

三、圖式理論與寫作教學中的反向教學設(shè)計

為鞏固提高全市流域治污成果，保障水生生態(tài)環(huán)境安全，根據(jù)市人民政府辦公室《關(guān)于印發(fā)全市重點污染河流灘涂底泥重金屬污染狀況調(diào)查工作方案的通知》要求，經(jīng)市政府研究，決定在全市開展重點污染河流底泥重金屬污染狀況調(diào)查，特制定本方案。

一、調(diào)查目的

全面、準確掌握全市重點污染河流底泥重金屬污染狀況，分析污染成因和潛在環(huán)境風險，有針對性地提出處理處置方案，為防治底泥重金屬污染提供決策依據(jù)。

二、調(diào)查范圍及內(nèi)容

（一）調(diào)查范圍。河、河、新河及第一、二、三污水處理廠排污口下游底泥重金屬污染狀況。

（二）調(diào)查內(nèi)容。主要調(diào)點污染河流底泥中的鉛、汞、鉻、鎘、砷、鋅、鎳、銅等含量。通過布點采樣監(jiān)測，對底泥重金屬污染狀況進行評價，確定重金屬區(qū)域的污染范圍、污染物類別、污染物濃度值和污染底泥量等，并對成因進行分析。

三、調(diào)查時間安排

一、體裁教學法理論

體裁（genre）和體裁分析（genreanalysis）是一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學方法”（Genre-basedTeachingApproaches），在美國和澳大利亞等地盛行。研究專家將這種教學方法稱作“體裁教學法”。“體裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動，是一種社會的意義建構(gòu)，還引導(dǎo)學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。從將此理論用于語言教學的實踐情況來看，具有影響力的有三個流派：ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學法”，新修辭學派的“體裁教學法”和澳大利亞學派的“體裁教學法”。這里想說一下新修辭學派的“體裁教學法”。新修辭學派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點，而是從體裁形成的社會情景角度出發(fā)，重點分析語篇所能實施的社會行為和目的。

二、體裁教學法指導(dǎo)下的通識化大學英語課堂教學模式

（一）體裁教學法在大學英語教學中的運用和教材的選用

體裁教學法的應(yīng)用可以幫助學生在一定的教學環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。筆者也查閱了以往對于體裁教學法應(yīng)用研究的文章，幾乎都將其應(yīng)用于英語閱讀與寫作教學中。筆者認為其實可以將體裁教學法應(yīng)用于培養(yǎng)學生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等一系列英語綜合應(yīng)用能力的教學活動中。我院大學英語去年剛采用的《新職業(yè)英語》系列教材較之前所用教材具有頗多創(chuàng)新點。該教材將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，特別是在活動設(shè)計上，改變以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為中心的基本模式，變以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，通過教師與學生的互動，使學生在職業(yè)活動和情景中培養(yǎng)語言技能。

（二）案例教學步驟

1．學生討論分析語篇

摘要：學生在統(tǒng)計學學習過程中能很快掌握統(tǒng)計軟件的使用方式，但是由于不清楚自己的研究問題而導(dǎo)致無法選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法去分析問題。學生統(tǒng)計學實踐能力的提高需要掌握能夠發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的科研能力。文章認為今后統(tǒng)計學教學改革要堅持對統(tǒng)計學原理的講授，要加大科研論文和科研項目在教學案例中的比例，應(yīng)當讓學生自己做調(diào)查，要尊重學生的興趣自主選題。此外，探索以研究為本的本科教育教學改革，將有助于學生科研能力的提高。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；實踐能力；科研能力

一、問題的提出

統(tǒng)計學是一門實踐性較強的學科，提升學生的統(tǒng)計實踐能力成為各大院校統(tǒng)計學教學改革的目標和重點。本人將大作業(yè)驅(qū)動教學法應(yīng)用于統(tǒng)計學教學中，這種教學方法的主要內(nèi)容之一是要求學生自己提出研究問題，搜集數(shù)據(jù)，同時運用統(tǒng)計學方法和SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，并對分析結(jié)果進行解釋和對研究問題進行分析匯報，最終完成大作業(yè)。從學生的反饋意見來看，這種教學方法能夠調(diào)動學生學習統(tǒng)計學的積極性，有助于加深學生對統(tǒng)計學原理的理解，能夠提升學生統(tǒng)計學實踐能力。但是在實施這一教學方式的過程中本人發(fā)現(xiàn)，在實踐環(huán)節(jié)學生最常問的問題不是SPSS操作，而是“我的研究問題是什么，我要研究哪些變量之間的關(guān)系？”。即使學生自己設(shè)計調(diào)查問卷，學生仍然不清楚自己到底要分析什么問題。學生對科學研究中提出問題和假設(shè)、搜集數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)的真?zhèn)?、分析結(jié)果的研究思路和研究步驟既不了解也不掌握。由于缺乏問題導(dǎo)向和科研思維，多數(shù)學生并不清楚自己的研究問題是什么，在大作業(yè)開始階段盲目設(shè)計調(diào)查問卷，在大作業(yè)的后期盲目使用統(tǒng)計方法。這種現(xiàn)象導(dǎo)致雖然學生會使用統(tǒng)計軟件，但是他們卻不會用統(tǒng)計方法分析自己的問題，因為根本就沒有研究問題。如果把研究問題比作“的”，統(tǒng)計分析方法比作“矢”，則統(tǒng)計方法的運用則是有的放矢。如果要切實提高學生運用統(tǒng)計方法的能力，就需要培養(yǎng)學生會從實際中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，即科研能力。

二、以培養(yǎng)科研能力為導(dǎo)向的統(tǒng)計學課程體系設(shè)計

本人認為，以提升學生科研能力為出發(fā)點，促進統(tǒng)計實踐能力的提高可以從以下幾個方面進行課程設(shè)計。第一，從授課內(nèi)容上，仍然要將重點放在對統(tǒng)計學原理的講授上。如果學生不理解統(tǒng)計方法的原理將如同不懂藥的藥理和藥性，因此談不上對癥下藥，也就談不上運用統(tǒng)計方法，因此對統(tǒng)計學原理的講授這一教學重點在統(tǒng)計學教學改革中不能變。對統(tǒng)計學原理的講解應(yīng)當有適當?shù)墓酵茖?dǎo)，某些公式推導(dǎo)對非統(tǒng)計專業(yè)學生可以不作為考試要求，但是應(yīng)當通過推導(dǎo)過程讓學生了解統(tǒng)計學方法的原理，這將有助于學生在后續(xù)學習比如計量經(jīng)濟學中理解對該種方法的發(fā)展。第二，加大科研論文和科研課題項目在統(tǒng)計學教學案例中的比例。國外本科統(tǒng)計學教學的一個教學要求是學生能夠看懂學術(shù)文章。老師會發(fā)給學生一份學術(shù)論文，要求學生向其他同學解釋這篇文章的研究過程，包括研究問題和研究假設(shè)是怎樣提出的、數(shù)據(jù)是怎樣搜集的以及統(tǒng)計方法是如何驗證假設(shè)的。重點要求學生解釋該篇論文中用到了哪些統(tǒng)計方法、這些統(tǒng)計方法分析了哪些變量、解決了什么問題以及統(tǒng)計方法在運用上存在哪些不足。通過這些訓(xùn)練，學生就可以在借鑒他人學術(shù)論文研究思路的基礎(chǔ)上設(shè)計自己的研究方案，并進行數(shù)據(jù)搜集和分析。授課教師也可以以自己的課題或論文為例來說明統(tǒng)計方法在課題研究中的使用。教師在講解的時候，要注重介紹研究問題的提出和研究假設(shè)的設(shè)立，而不是只談數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)分析。而且要詳細地介紹不同的統(tǒng)計方法是如何分析和解答所提出研究問題或研究假設(shè)的，比如在哪里用了描述統(tǒng)計、哪里用了推斷統(tǒng)計方法、為何采用這種方法并且對于統(tǒng)計結(jié)果是如何分析的。第三，要有學生進行調(diào)查研究的實踐環(huán)節(jié)，以提交調(diào)查報告作為任務(wù)驅(qū)動。分析自己的研究問題是提高學生統(tǒng)計實踐能力的關(guān)鍵。統(tǒng)計學練習題不應(yīng)該只包括課后練習題，應(yīng)當放手讓學生自己搜集數(shù)據(jù)分析研究問題。教師可以在課程開始時就將總?cè)蝿?wù)下達給學生，明確學生應(yīng)當完成任務(wù)。這樣學生會帶著解決問題的心態(tài)來學習，其學習的主動性和積極性會提高。實踐興趣是培養(yǎng)大學生實踐能力的內(nèi)在驅(qū)動要素，因此調(diào)查報告的選題要尊重學生興趣，自主選題，可不限于本專業(yè)。第四，注意對學生研究報告撰寫能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計學實踐能力的一個重要內(nèi)容是對統(tǒng)計結(jié)果進行解釋，進而對研究問題進行綜合分析，這一點能體現(xiàn)學生對統(tǒng)計方法的理解和掌握程度。學生要能夠把這種分析過程用規(guī)范的寫作方式形成文字。關(guān)于對論文或者研究報告的格式和思路的講解可以在案例授課環(huán)節(jié)完成。在學生撰寫調(diào)查報告的過程中，需要教師和學生不斷地溝通，對其報告提出修改意見，直到達到一定的要求。這個溝通的過程可以提高學生科研寫作能力，更能提高學生對統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力。學生的調(diào)查報告可作為統(tǒng)計學課程考核成績之一。第五，增加學生對研究結(jié)果的匯報展示能力和互評能力。可以安排小組進行展示匯報，通過這個過程讓學生口頭解釋自己的研究問題、所運用的統(tǒng)計方法以及為何要運用這種方法。如果調(diào)查報告是小組作業(yè)，可以通過這個環(huán)節(jié)看出每個學生對調(diào)查報告的貢獻，以此作為給每個學生的評分依據(jù)。此外，這個環(huán)節(jié)可以增加學生之間的互評。學生互評是實現(xiàn)學生在學習主體地位的方式之一，在互評活動中學生既是評價者也是被評價者，通過這個活動他們能認識到自身的優(yōu)勢和不足，進而互相學習，共同提高。

三、探索以研究為本的本科教育教學改革

1開放教育行政管理?？飘厴I(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學存在的問題

1.1實踐教學沒有結(jié)合開放教育特點和學生實際，簡單照搬普通高校實踐教學模式

遠程開放教育在生源結(jié)構(gòu)、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統(tǒng)高等教育形式不同的許多特點。在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)高等教育的生源基本是高中畢業(yè)生經(jīng)過全國統(tǒng)一考試和錄取的未就業(yè)者，生源結(jié)構(gòu)單一，學生學習基礎(chǔ)在程度上也比較統(tǒng)一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業(yè)工作的在職求學人員，生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學習基礎(chǔ)和學識水則參差不齊；在學習方式和教學形式方面，傳統(tǒng)高等教育基本實行全日制的脫產(chǎn)學習，教學采用組班學習及面授輔導(dǎo)為主要形式，而遠程開放教育則實行業(yè)余學習方式，教學采用學生“自主學習為主、面授輔導(dǎo)為輔”的形式。由于生源結(jié)構(gòu)與教學形式的不同，遠程開放教育的實踐教學在形式、內(nèi)容與標準等方面均應(yīng)反映和體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)沒有起到理論聯(lián)系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學采取單一的“畢業(yè)（學術(shù)）論文”形式，嚴重脫離了?？茖哟螌W生實際，無法解決專業(yè)理論和實踐的關(guān)聯(lián)性問題。從多年的教學實踐來看，學生撰寫學術(shù)論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理專科專業(yè)畢業(yè)論文選題方面，80%以上的學生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學生自己又缺乏相應(yīng)的理論功底，只能從報刊雜志或網(wǎng)上下載，不少學生東拼西湊完成一篇論文應(yīng)付了事。（2）論文抄襲現(xiàn)象嚴重。開放教育?？茖哟螌W生是成人業(yè)余學習，底子薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊。撰寫畢業(yè)論文，需要一定的理論功底，以?？茖W生目前的學術(shù)素養(yǎng)和能力水平完成專業(yè)學術(shù)論文，學生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業(yè)作業(yè)實踐環(huán)節(jié)驗收中發(fā)現(xiàn)，?？茖W生畢業(yè)論文抄襲、請人、論文拼湊現(xiàn)象嚴重。（3）論文的邏輯結(jié)構(gòu)不合理、語言表述不規(guī)范。不能按照序論、本論、結(jié)論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯結(jié)構(gòu)混亂；或用報告文學的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學術(shù)語言等等。有些論文連基本的要素如內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規(guī)范是最普遍的現(xiàn)象。當然，造成以上問題的原因，除了學生基礎(chǔ)較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導(dǎo)不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理?？茖I(yè)的招生規(guī)模基本都是位列前茅，學生數(shù)量眾多，但與此不相適應(yīng)的是專業(yè)師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學點，行政管理專業(yè)的老師很少，師生比例懸殊，導(dǎo)致學生難以得到有效的指導(dǎo)，論文寫作很多時候靠學生自行探索，而學生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)隨便應(yīng)付了事，使得實踐教學達不到相應(yīng)的教學效果。

2探索適應(yīng)遠程開放教育和學習者特點的畢業(yè)作業(yè)實踐教學

2.1調(diào)整畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學改革的目標與思路