摘要：如何幫助學生克服畏難心理，理解計量經濟學的實際應用，是應用型本科院校計量經濟學教學實踐所面臨的問題。通過課上問題討論和課下小組學習的方式，引入探究式學習方法進行教學改革實踐。結果表明：課上問題討論有利于營造良好課堂氛圍，加深學生對知識的理解；課下小組學習增強了學生自主學習能力和團隊合作意識；將計量經濟學方法運用于分析現實社會經濟問題，不僅激發學習興趣，鍛煉學生理論聯系實際的能力，也培養了學生的批判性、創造性和對話式思維。

關鍵詞：探究式學習；計量經濟學；教學案例

計量經濟學是經管類專業必修課，要求學生在掌握經濟學理論以及高等數學、概率論、統計學等數理方法的基礎上，以建立計量經濟模型為主要手段，定量分析經濟變量間的關系。對于應用型本科院校學生具有一定的學習難度。日常教學主要面臨三方面的挑戰：一是課程需要運用大量數學工具，學生有畏難情緒；二是學生對計量經濟學定量研究方法接觸較少，難以做到理論聯系實際；三是學生大多畢業后選擇直接就業，對計量經濟學課程對其今后發展的作用心存困惑。因此，應用型本科院校采用傳統的授課方式講授計量經濟學難以幫助學生直觀認識到所學知識的實踐意義、在個人職業發展中的作用，難以激發學生的學習興趣。如何針對應用型本科院校學生特點，選擇適當的教學方法優化課程教學效果，是計量經濟學教學實踐中亟待重視和解決的問題[1]。在此背景下，對計量經濟學課程開展了教學改革實踐，探索在傳統授課范式的基礎上，引入探究式學習方法，將學習的重點和責任轉移到學生身上，增加學生的課程參與度，通過課程設計的規劃、關鍵知識點的細分、定量方法的應用、案例說明的配套、考核方式的多樣化，幫助學生加深理解計量經濟學的理論知識和實際應用，培養學生的學習興趣和思維能力，打好經濟學專業基本功。

一、引入探究式學習的課程設計

探究式學習方法起源于古典時期哲學對思維的思考，20世紀初開始，學者們對批判性、創造性思維展開研究并支持提問教學。Virginia（2004）定義探究式學習為“讓學生調查復雜題目和問題以促進學生學習的一系列課堂活動。”[2]問題是探究式教學的關鍵，培養思維能力是探究式教學的目的。總結來說，探究式教學是基于“以學習為中心”的教學理念，通過設計課堂提問和學生課題促進學生有效探究，以期達到培養學生批判性、創造性和對話式思維的教學方法[3]。考慮計量經濟學課程內容特點，結合應用型人才內涵，教學方法上嘗試從“教學范式”向“學習范式”進行轉變，將講授式教學與探究式教學有機結合。教師講授分享計量經濟學基礎知識，例如：一元線性回歸模型和多元線性回歸模型等。在學生能夠理解和掌握的基礎上，介紹探究式學習方法，再通過適當的問題來促進學生有效探究，例如：虛擬變量、模型設定等知識。基于“學習范式”，明確每章節教學目標，逆向設計課堂活動，注意教學方法和手段需要針對教學內容和學生群體進行調整，具體設計課程原則：一是講授式教學夯實基礎。針對學生數學基礎不牢等問題，在相關章節講授前說明所需要的數學技巧并要求學生提前做好預習。針對橫截面數據的回歸分析，教師采用案例說明概念，講授并板書推導過程，幫助學生掌握基礎。二是探究式學習鍛煉思維。采用適當的社會熱點現象和經典文獻作為案例，教師設計提問，組織學生討論分析案例，幫助學生監測和改善思維方式；并在后半學期要求學生以小組為單位，利用課余時間研究一項社會經濟問題，形成報告并在課上進行答辯，以有爭議的問題為中心展開師生討論。三是注重軟件實際操作。教師課上演示相應的軟件操作，并布置學生課下練習，培養學生將計量經濟理論與實際應用相結合。基于上述課程設計思路，將課程整體分為：導入階段、積累階段、探究階段、評估階段。

二、教學實踐案例

2017-2019年，分別在上海商學院國際經濟與貿易本科班48學時的計量經濟學課程進行了探究式教學改革。實踐教學中探究式學習分成兩部分展開，課內探究式教學，基于教材案例，教師設計提問引導學生進行探究；課外拓展型探究，學生小組自主研究，學生選題、搜集數據、計量分析、形成報告、課堂答辯、最終展開師生討論[4-6]。下面就分別以課內探究式教學案例和課外拓展型探究案例具體闡述教學實踐過程。

［摘要］為激發學生學習的主動性、提高學生積極思維能力和動手實踐能力的培養，提出了一種基于虛擬仿真技術的案例教學法，該方法的實現過程是“課前準備：案例選擇與虛擬仿真制作—案例的簡介—實驗案例實現步驟的討論—學生做出決策—實驗案例的虛擬仿真實踐—課堂總結”。實驗結果表明，此種教學方法寓教于樂、學生積極參與、勇于探索；能夠突破時空限制使學習者對系列或系統的操作任務有明確的認識；通過良好的人機交互、啟發式導引，學習者自身對操作步驟、技術要點了然于心，同時對任務背后的設備、系統的工作原理產生了濃厚的興趣和深刻的理解。

［關鍵詞］實踐教學；案例教學法；虛擬仿真技術

一、引言

傳統教學方法主要是基本知識和原理講解后，教師進行示范傳授或在圖紙或模擬板上進行模擬演習。傳統教學法僅著眼于知識的傳授，學生學習的主動性受到了限制，嚴重影響了學生積極思維能力和創造能力的培養。為克服上述缺點，產生了一種基于案例的教學法并被不斷地摸索探究成為了國內外關于實踐教學的研究熱點。2017年，L.F.S.Minniti通過文獻回顧介紹了案例教學法和案例教學法在巴西的發展歷史，指出案例教學法是一種主動學習策略的應用，將促進批判性思維，鼓勵辯論，激發師生互動，可行性高。2014年，秦長城提出在計量經濟學課堂教學中采用小而精的案例教學法，使學生更有效的理解和掌握知識要點，從而實現教學目標[1]。但上述案例教學方法因缺乏案例場景的沉浸感，學生參與體驗不均等，受場地時間所限案例學習也不能系列化系統化，教學效果仍有進一步改進的空間。

二、基礎教學方法與技術

1.CBL教學法。案例教學，指的是指以案例為基礎通過設置特定的情境，以學習者為主體，在教師的導引下通過學習者之間對案例的相互討論交流和總結，從而切實提高學習者分析問題、解決問題能力的一種高效教學方法。案例教學一般主要包括四個階段：第一階段：案例討論的課前準備；第二階段：案例討論的開場白；第三階段：案例的課堂討論；第四階段：案例討論的總結。案例教學的優勢是：①以真實案例為切入點，啟發式教學學生參與熱情高；②以學生為主導，注重學生主體性、自主性的發揮；③鼓勵思考、交流、合作；④注重實務，強調學生分析處理能力。案例教學的局限性是：①案例的完整展開受課堂時間、所在空間有限性的約束，案例片段肢解化；②經典案例缺乏，形不成系列化、系統化，理論深度不夠；③學生參與度、接觸知識要點機會無法均等；④課程成績評定無法客觀公正。2.虛擬仿真技術。虛擬仿真是使用虛擬現實技術來對系統進行仿真，它將虛擬現實與系統仿真結合成一個有機的整體：充分利用了虛擬現實技術的沉浸感、交互性、想象力的三大基本特性來進行真實環境的營造；利用了系統仿真技術建立相應物理系統數學模型的能力用于充分揭示系統的內在運行規律[2]。虛擬仿真教學是指利用虛擬仿真技術模擬出案例發生的真實情境，讓學生在模擬的情境下進行探究和學習。這種教學方法因其具有高效率、低成本、案例內容豐富、性能有效和安全等優勢，在教學上得到了越來越多的應用和推廣。

三、基于虛擬仿真技術的CBL教學法

摘要：

在網絡經濟背景下，市場營銷的方式以及環境都發生的顯著變化，因此，我國各大高校的市場營銷課程急需改變，進而滿足新時代對營銷專業的要求。本文主要針對網絡經濟環境下市場營銷課程多維實踐教學模式的構建進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

關鍵詞：

網絡經濟環境；市場營銷課程；實踐教學模式；構建

1.構建市場營銷課程多維實踐教學模式的關鍵性

1.1外在驅動力

網路經濟的盛行改變了市場營銷的方式和環境，傳統的市場營銷理念不斷受到沖擊，在新的經濟背景下，營銷的方式和手段更加新穎，而企業之間的競爭也日趨激烈。互聯網所具備的開放性讓很多小企業加入國際競爭中，市場壁壘逐漸變低，中小企業借助全新的營銷手段和方式去挖掘市場潛力，進而獲得發展和壯大。消費者由傳統的被接受者和被服務者變為營銷參與者，在獲取企業相關信息的同時，還能夠參與產品的設計以及研發。因此，高校在培養營銷人才的時候，一定要注重網絡信息技術的實踐，這是構建多維實踐教學模式的外在驅動力。

摘要:本文通過在分析商業銀行綜合業務虛擬仿真平臺建設的意義、作用的基礎上，提出了商業銀行虛擬仿真教學的設想和思路，并給出了虛擬仿真教學平臺建設的重點、難點以及建設內容。

關鍵詞:商業銀行;綜合業務;虛擬仿真;模擬教學

隨著計算機和互聯網技術的普及和應用，教育信息化在國家層面上得到了持續關注。虛擬仿真教學模式的推廣和應用滿足了各學科教育信息化的現實需要，推動了高校實踐教學改革和創新。商業銀行業務的實踐教學是金融專業課程建設的重要內容，它不僅僅是將虛擬仿真技術引入商業銀行實務、實訓和實踐教學中，更強調的是運用將虛擬仿真思想搭建虛擬真實場景、模擬商業銀行業務平臺及后臺數據庫、模擬金融的現實問題作為實驗項目，注重讓學生在實踐中學習，獲得知識，提高技能，有效地彌補了金融專業實踐教學不足和實操性差的缺陷。

一、商業銀行綜合業務虛擬仿真平臺建設的意義

(一)培養創新型人才和應用型人才的需要

高等院校的學科建設和專業建設面臨創新性要求的挑戰。教學研究要思考的重要內容就是如何構建學生合理的知識結構、綜合素養和創新精神。商業銀行是金融、會計、管理等專業畢業生就業的重要去向和優先選擇，該行業實踐技能的培養和訓練是經管學科的重要教學任務。完成實踐教學的人才培養目標，迫切需要建立與實際相結合的教學體系和教學平臺，在實踐教學中鍛煉學生的實操技能，促進本學科建設并提升高素質創新人才的培養水平。商業銀行綜合業務虛擬仿真模擬教學無疑是滿足這一需要的重要手段和教學方法。

(二)創新經管學科教學手段，使教學模式不斷適合社會經濟發展的需要

摘要：

“網絡“的概念是網絡經濟學的核心基礎概念，對網絡經濟中“網絡”的界定及特征的研究是網絡經濟學的基本問題之一。網絡經濟學所指的“網絡”更多時候是虛擬的網絡，即各個組成網絡的各個節點之間并不存在有物理介質的連接，節點之間的連接體現為節點間的信息交換，或者節點之間相互依賴的特征。虛擬網絡能夠以物理網絡為基礎，也能夠完全脫離物理網絡而獨立存在，基于互聯網的產品和服務的興起，催生了大量的基于互聯網的虛擬網絡。

關鍵詞：

虛擬網絡；網絡經濟學；網絡外部性

一、引言

網絡是網絡經濟學的核心概念，網絡經濟作為新興的經濟形態，經濟運行網絡化是其與以往傳統經濟形態最大區別，對網絡經濟中的“網絡”的界定及特征的研究自然成為網絡經濟學的基本問題之一。網絡是指縱橫交錯的結構和組織，為了更準確地表達網絡的內涵，經濟學更傾向于采用網絡的數學定義，網絡是一種由結和鏈組成的拓撲關系結構。由于計算機網絡和互聯網的普及，人們容易形錯覺，將網絡經濟的“網絡”與計算機網絡特別是互聯網等同起來。但實際網絡經濟學的研究早于互聯網的普及。網絡經濟學的出現源于經濟發展的現實需求，網絡經濟學的研究最早可以追溯到上個世紀中期，一些具有網絡基礎設施的產業，如電力，煤氣，熱力供應，自來水，電信，鐵路，郵政的發展日漸成熟，這些產業以物質型網絡為基礎如電信網絡、鐵路運輸網絡、電力網絡等，必須通過完整統一的網絡才能提供社會化的服務，水平網狀的結構，使其行業具有較強的規模經濟效應和自然壟斷傾向，早期的網絡經濟學規制與競爭的平衡對這些具有網絡型產業展開研究，此時的網絡經濟學實質是網絡產業經濟學。直到上個世紀70年代，隨著信息技術的發展，電信服務、計算機軟件，銀行卡服務等得到了長足的發展，研究人員從這些行業觀察到了網絡外部性的存在，所謂網絡外部性，即隨著使用同一產品或服務的用戶數量的變化，每個用戶從消費此產品或服務中所獲得的效用變化。簡而言之，網絡的價值與網絡的規模成正比，和早期的網絡產業經濟學相比，此時的網絡的內涵已經發生了變化，不再局限于存在物理連接的實際網絡，如電信的通訊網絡、城市自來水供水網絡，虛擬的網絡，即由使用某產品或服務的人群構成的網絡成為了網絡經濟學的主要研究對象。使用某產品或服務的用戶可以看成構成網絡的節點，節點之間信息交換或者相互依賴形成了節點之間的”連接”，從而構成了所謂的虛擬網絡。

二、節點之間的連接

【摘要】“運營管理”是本科工商管理專業的核心課程。作為一門實踐性、操作性強的課程，必須改變純理論的教學模式，增加實踐內容，引入企業真實的環境，才能提升學生分析與解決問題的能力，才能培養出企業所需要的人才。文中分析了“運營管理”課程的性質特點，指出了當前教學中存在的問題:重理論、輕實踐;教師自身缺乏實踐經驗、實踐教學效果不佳;缺乏激勵政策;實踐教師隊伍建設滯后，并指出了該課程實踐教學部分所存在的不足。仿真模擬是將企業實際環境中復雜多變的變量簡化，然后把這些變量之間的因果關系建立起來，通過這些變化來仿真企業的內外環境，模擬運行并預測企業可能的結果以及競爭對手的反應，并積極探索出企業的對策。通過仿真經營，能夠提升學生分析環境、制定戰略和團隊合作的能力。

【關鍵詞】運營管理;實踐教學;仿真模擬;實踐創新研究

“運營管理”是本科工商管理專業的核心課程。作為一門強調實踐性的課程，必須改變純理論的教學模式，增加實踐內容，引入企業真實的環境，才能提升學生分析與解決問題的能力，才能培養出企業所需要的人才。但是，建設真實的企業環境，需要大量的資源，需要大量的人力、物力，當前的許多高校難以做到。本文基于仿真模擬技術，探討運營管理課程的實踐教學，以期能夠對接學校人才培養與企業對人才要求。

1“運營管理”課程的性質

“運營”是指將投入變換為產出的活動過程，運營管理是企業管理的基本職能之一。在一個企業內的各項活動中，運營活動是其創造價值、服務社會和獲取利潤的主要環節，運營管理績效的好壞對于企業有非常重要的意義。“運營管理”的前身是“生產管理”，它是管理學中一門傳統的經典的課程，主要研究制造業中有形產品的生產過程。隨著金融、貿易、技術服務、交通運輸、郵電、通訊等服務業在國民經濟中所占比重越來越大，生產管理的研究對象已突破了傳統的對象范疇，擴大到了各種非制造業的服務過程和服務提供系統的設計上去。它是工商管理專業的核心課程，其他相關專業的專業必修課。“運營管理”課程的內容包括對生產運作系統的設計、運行和維護改進過程的管理。設計包括研發、選址、設施布置等。運行主要包括生產計劃、物料需求計劃、作業計劃、項目管理、質量控制等內容。生產運作系統的維護和改進包括人員的培訓、設備和設施的維護以及生產系統的改善，以保障生產運作系統的正常運行，并不斷降低成本、提高產銷率。通過本課程的學習，學生不僅需要了解運營職能如何為生產效率的提高做貢獻，還要了解企業為了創造競爭優勢正在通過運營管理做什么，并且要掌握通過實際可以運營的一系列方法和工具在市場上創造競爭優勢。

2“運營管理”課程實踐教學的現狀

2．1“運營管理”課程實踐教學存在的主要問題

內容摘要：本文基于反不正當競爭法視角，研究了數字消費經濟環境下不當競爭行為的特征與表現形式，并以具體的實證案例為切入點，剖析了數字網絡不正當競爭行為中主體范圍以及不正當競爭行為的確定。針對現階段反不正當競爭法律規制、調查取證、市場監管等方面存在的問題，提出了以增加法律一般性條款、拓寬主體適用范圍、完善以技術手段為基礎調查取證、強化懲處力度和監管水平等為核心的具體應對措施。

關鍵詞：反不正當競爭法；數字消費經濟；法律規制；主體范圍；市場監管

一、數字消費經濟不正當競爭特征與相關數據統計

在互聯網環境下，數字消費經濟的不正當競爭行為具有獨特性，具體表現在以下幾個方面：第一，技術性，計算機網絡技術和通信技術是數字消費經濟快速發展的基礎，數字經濟的運作模式也越來越依賴于互聯網平臺。在虛擬的網絡環境下，不法的經營者也同樣是基于網絡技術進行不正當競爭行為，這些行為具體包括惡意干擾、非法的軟件捆綁、惡意的域名搶注，及其他多種形式的網絡誹謗、網絡爬蟲等。第二，隱匿性，數字消費經濟是一種在虛擬網絡空間中運行的經濟模式，信息、技術等無形生產要素都以數據的形式存在。虛擬網絡生態不僅給消費者購物帶來了極大便捷性，也給不法分子以可乘之機，借助網絡虛擬空間的掩蓋，盜取數據、惡意篡改、粉飾數據，損害同業競爭者的合法權益。而在網絡經濟環境下，不正當競爭的調查取證工作具有很大的難度，也客觀上縱容了網絡數字消費經濟的不正當競爭。第三，遠程性，互聯網將分布于全球各地的計算機終端系統連接成為一個整體，網絡一體化給全球消費者購物帶來了極大的便捷性，也客觀上給參與不正當競爭活動的經營者提供了違法平臺。惡意競爭者通過網絡在遠端操控，有一部分違法分子藏身于國外，因此數字經濟不正當競爭具有國際性和遠程性，需要各國政府通力協作，共同打擊和維護。從2013年開始，4G互聯網技術逐步商用，數字消費經濟在國民經濟中的比重持續提高，與此同時數字經濟不正當競爭案件的數量也在增加。為應對數字消費經濟案件增長的趨勢，反不正當競爭法在個別條款上進行了完善和更新，目的在于更好地保證經營者的合法權益。盡管在數字經濟規模總量急速增長的背景下，案件絕對數量有所增加，但從公平公正的視角出發，只要被侵害方可以如實舉證，并提供完整的證據鏈，就具有較高的勝訴率。從歷年數字消費經濟不正當競爭案件的勝訴率統計結果來看，盡管案件的絕對數量有所增加，但案件的勝訴率也在提高，這表明隨著法律環境、網絡環境、技術環境的不斷優化，及反不正當競爭法相關條款的逐步完善，能夠從法律和技術的雙重視角，保護網絡經濟經營者的合法權益。

二、數字經濟不正當競爭案例分析

以2019年為例，90例案件中各種不正當競爭具體類型及所占比例如表1所示。從具體的案例中抽象匯總出數字消費經濟不正當競爭的一般表現形式，如圖1所示。第一，在數字經濟中網絡域名主要用于識別和定位計算機的位置，是消費者訪問的基礎，域名在交易中所起到的作用相當于實體經濟中的產品商標，依據《中國互聯網網絡域名注冊暫行管理辦法》的相關規定，所有網絡經營者需要向工商主管部門申請域名注冊。在數字消費經濟的實際運行中，一些企業以混淆消費者的視聽為手段，注冊相似的域名或搶先注冊其他企業的已用域名，構成了一種不正當的競爭行為。第二，網絡鏈接不正當競爭主要指利用現代通信技術、計算機軟硬件技術在網頁或文檔中設置非法鏈接，如惡意添加廣告、跳轉網頁等，這種方式會給消費者造成混淆，甚至會導致消費者誤支付現象的發生。第三，在虛擬的網絡環境中，網絡廣告的傳播范圍不受時空、地域的限制，具有強大的宣傳效應。網絡廣告的不正當競爭主要是由于沒有一個統一的計費機制，市場定價處于一個混亂的狀態，導致虛假廣告、冒用廣告事件頻繁發生，直接損害了合法經營者的權益，最終也損害了終端消費者的利益。第四，軟件開發方面的不正當競爭，主要表現在開發非法軟件、黑客軟件，劫持用戶正常的瀏覽器，干擾用戶正常的網絡使用習慣。在用戶被動地使用非法軟件后，用戶正常的網絡瀏覽路徑會被篡改，正常的網絡交易秩序也因此被破壞。第五，軟件捆綁與網頁搜索等不正當行為，與軟件開發不正當行為競爭類似，也是利用遠程控制技術和通信技術劫持用戶正常的瀏覽網頁，干擾正常的網絡經濟模式和數字消費經濟模式，損害合法網絡經營者的基本利益。本文以某搜索引擎公司（A公司）起訴另一家搜索引擎公司（B公司）不正當競爭的事件為例，從反不正當競爭法視角，分析這一網絡數字消費經濟不正當競爭案例。案例分析：2019年A公司發現在用戶同時使用本公司搜索引擎和B公司的輸入法時，用戶點擊B公司的輸入法的詞條時，網絡連接會自動跳轉到B公司的搜索引擎。A公司認為B公司混淆輸入法的搜索功能，劫持用戶的A公司搜索引擎流量，并內嵌了惡意的網頁跳轉鏈接，損害了A公司的正常利益。競爭主體關系的認定：在傳統經濟活動中，經營者通過提供產品和服務獲取利潤，而在數字經濟環境下網絡經營者為了贏得更高的關注度和更多的用戶總數，可以向普通用戶開放產品的使用權限，并以此獲取更多的廣告投入機會。按照反不正當競爭法的相關要求，A公司享有搜索引擎的相關收益，從主體標準上來看A公司和B公司同為具有搜索引擎業務的互聯網企業，從行為標準的角度考慮，兩者提供相近的基礎業務，屬于法律意義上的競爭關系。不正當競爭行為的分析與認定：首先，B公司涉嫌劫持A公司搜索引擎的資源和用戶流量，干擾用戶正常的檢索功能。在互聯網環境下，網絡經營者的被訪問量決定著商業機會，網站的點擊量和被訪問量是經營者爭奪的焦點之一。在本案中，用戶使用的搜索引擎是A公司產品而并非B公司產品，在使用A公司搜索引擎的同時，網絡用戶也使用了B公司的輸入法。而B公司通過技術手段默認開啟了輸入法中相關的數據檢索功能，在用戶點擊輸入法的相關詞匯時，網頁自動跳轉到B公司的搜索引擎。根據反不正當競爭法列舉的各種不正當競爭行為標準對網絡不正當行為的認定，可以從主體、行為及后果三個層面加以判斷。在本案中，用戶的主觀目的是使用A公司的搜索引擎，搜索相關的詞條，而并非想使用B公司搜索引擎搜索詞條，而B公司利用輸入法的操作便捷性改變了用戶的主觀意愿，同時也劫持了A公司搜索引擎，屬于典型的坐享他人之利行為，搶占了其它互聯網企業的商業機會，應以此認定為數字消費領域的不正當競爭行為。其次，依據反不正當競爭法第2章相關條款規定要求，B公司的不正當競爭行為還違反了網絡經濟中的基本商業道德。一方面，B公司拓展搜索功能的策略有悖于正常的行業標準，在國際通用的搜索慣例中必須通過搜索引擎窗口檢索相關詞條，而并非通過輸入法跳轉這種相對復雜、繁瑣的方式。這表明B公司在輸入法與網頁鏈接設計上存在明顯的主觀過錯和故意行為，損害了A公司的基本權益；另一方面，B公司利用技術手段通過輸入法跳轉搜索網頁的行為，也沒有尊重網絡用戶最基本的偏好選擇權與行為知情權，違背了用戶本來的搜索意愿。本案中用戶在主觀上希望通過A公司的引擎產品檢索自己感興趣的詞條，并沒有打算使用B公司的引擎產品，而是在使用B公司輸入法時，通過詞條索引的方式進入了B公司的搜索引擎。在這一過程中，B公司也未在醒目的區域向用戶做出跳轉搜索引擎的相關提示，具有一定的迷惑性和誤導性。通過以上兩點事實，并基于現行反不正當競爭法的具體規則條款要求，可以認定B公司在數字消費競爭領域的不正當競爭行為存在，按照法律的要求給予A公司相應的損失賠償。

三、數字經濟中反不正當競爭法律規制的具體措施

摘要：職業教育專業教學資源庫的建設是將本地產業發展與“互聯網+”完美融合，旨在利用信息技術推動職業院校服務于當地產業教育教學模式的改革。因此，文章基于區域信息產業的發展現狀，結合大數據應用與技術專業實踐案例進行深入分析，探索專業教學資源庫的構建模式及內容，以期構建靈活、共享的教育資源庫以滿足本地大數據學習者多樣化、個性化的學習需求，推動新疆信息產業的發展，促進校企合作的深度融合。

關鍵詞：資源庫；大數據技術；職教云；終身學習

1大數據時代的職業教育資源庫

大數據時代已然來臨，信息時代的技術變革已經發生，給人們生活的各個方面帶來了深刻影響，目前，大數據技術在國內各大領域已經得到了廣泛的應用。2017年的報告明確提出“加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合”[1]的重要戰略目標。在這一戰略指導下，新疆信息產業作為絲綢之路經濟帶“五大中心”信息數據重要承載區，利用自身區位優勢和特點建立的大數據信息產業將承擔起時代責任。關于職業教育資源庫建設方面，國務院于2014年提出了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）。明確設定了職業教育資源的目標，拉開了國家職業教育資源庫建設的序幕。經過多年發展，國內外專題資源庫建設已經取得豐碩成果，形成了一批具有學科特色、地方特色、專題特色、機構特色的專題資源庫[2]。

2教學資源包建設的目標與內容

在職業院校開設大數據專業有以下一些問題：大數據相關專業是全新專業，人才培養體系及培養方案不完善；由于大數據相關專業的課程屬于交叉性學科，教學師資嚴重不足，尤其是處于邊遠地區的高校，這個問題更為嚴重。

2.1教學資源包建設的目標